情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的方法分析

葛愛萍

【摘 要】

情境教學(xué)能夠很好地為小學(xué)語文作文課程的教學(xué)帶來輔助。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，教師可以透過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作思路的梳理；同時(shí)，教師也可以透過一些活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生積累更多有效的寫作素材，豐富大家的知識(shí)儲(chǔ)備；此外，情境教學(xué)還可以很好地為話題作文的教學(xué)帶來輔助作用，透過討論情境的創(chuàng)設(shè)能夠拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容與觀點(diǎn)，進(jìn)而更好地完成自己的習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué) 小學(xué) 作文教學(xué) 方法

情境教學(xué)可以和很多課程的教學(xué)相融合。在小學(xué)語文作文課程的教學(xué)中，情境教學(xué)同樣能夠靈活地發(fā)揮其功效，并且為作文教學(xué)提供有效的輔助作用。透過情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好地幫學(xué)生們梳理自己的思路，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于自己想要表達(dá)的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知，并且可以讓學(xué)生的思維更加靈活。教師要合理地應(yīng)用情境教學(xué)，這不僅能夠豐富作文課程的教學(xué)模式，也能夠帶給學(xué)生一些有用的引導(dǎo)，進(jìn)而輔助大家更好地完成自己的習(xí)作。

一、利用多媒體實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

利用多媒體來實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)是一種最為常見的方式，這種模式也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)于一些題目與寫作要求都很明確的作文訓(xùn)練，教師可以靈活地應(yīng)用多媒體來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，進(jìn)而輔助學(xué)生更好地梳理自己的思路，為自己的文章打下草稿。小學(xué)生寫作能力還較為缺乏，在作文練習(xí)時(shí)最常碰到的一個(gè)問題就是不知道從何下筆、不知道應(yīng)當(dāng)寫什么，這是學(xué)生學(xué)生思維能力較為缺乏的一種直觀表現(xiàn)。教師需要做的是透過有效的教學(xué)模式幫助學(xué)生們化解這一問題，并且給予學(xué)生一些有效的引導(dǎo)。教師可以透過多媒體來展開情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們在特定的視頻資料的觀看中找到一些寫作靈感，并且確定自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的思維同樣是很好的一種指引。

例如，教師要求小學(xué)生完成一篇《一件感人的事》的作文，為了讓學(xué)生更好地梳理自己的思路，并且找到自己想要寫的事情，教師可以通過檢索查找相關(guān)資料，以廣告、影視中感人片段播放的形式，讓學(xué)生從中受到心靈的洗禮和切身的感動(dòng)。或者通過現(xiàn)場模仿、表演等方式情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在作文的表達(dá)過程中抓住感人的動(dòng)作細(xì)節(jié)和場面，對(duì)人物的動(dòng)作描寫、心理描寫有獨(dú)到的描述和解析，以細(xì)節(jié)描寫達(dá)到感動(dòng)自己感動(dòng)他人的目的，更細(xì)致更全面地完成高質(zhì)量的作文寫作，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候多媒體可以充分發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，透過這些情境的呈現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生們確立自己的寫作素材，也能夠讓大家在寫作技巧上有所領(lǐng)會(huì)。這些都會(huì)幫助學(xué)生更好地完成自己的習(xí)作，并且能夠提升作文教學(xué)效率。

二、讓課外活動(dòng)與寫作教學(xué)相互結(jié)合

情境教學(xué)的方式還有很多，教師同樣可以結(jié)合一些學(xué)生們喜愛的課外活動(dòng)來為寫作教學(xué)提供輔助，這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種很好的方式。對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，幫助學(xué)生們積累更多好的寫作素材很重要，這也是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素所在。教師要引導(dǎo)大家在平時(shí)的生活中留心觀察，對(duì)于那些值得思考的片段與瞬間要加以儲(chǔ)存，這些都會(huì)成為自己日后寫作的素材所在。同時(shí)，教師也可以組織一些教學(xué)游戲，透過活動(dòng)的形式來活躍課堂氛圍，這也能很好地活躍學(xué)生的思維，讓大家在輕松愉悅的課堂氛圍中更好地進(jìn)行文本構(gòu)思。

教師可以結(jié)合一個(gè)寫作主題來展開相關(guān)的游戲。在游戲過程中，允許學(xué)生各自發(fā)表想法和意見，經(jīng)過自己參與、自己觀察、自己構(gòu)思、自己表達(dá)、自己寫作的過程，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)表達(dá)和構(gòu)思寫作的效果。在課堂中穿插活動(dòng)與游戲，還可以使學(xué)生適當(dāng)?shù)胤潘?，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，合理調(diào)整，勞逸結(jié)合，讓學(xué)生掌握從游戲活動(dòng)中對(duì)素材的選擇與提取，充分鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓他們高效率地完成寫作?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)不僅深受學(xué)生們的喜愛，在參與的過程中也能夠很好地活躍自己的思維，進(jìn)而為自己的寫作過程打下良好的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)與話題作文的融合

隨著學(xué)生知識(shí)積累的不斷增多，自身的寫作水平慢慢提升，高年級(jí)學(xué)生會(huì)慢慢接觸到一些話題作文的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生的寫作能力提出了進(jìn)一步要求。話題作文不僅需要學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)與闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思維能力也提出了相應(yīng)要求。對(duì)于這類作文的訓(xùn)練過程教師仍然可以以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為輔助。教師可以結(jié)合具體的話題來組織學(xué)生展開交流探討，讓大家能夠自由地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生從其他同學(xué)的想法中也能夠在一定程度上受到啟發(fā)，這將會(huì)拓寬學(xué)生的思路，讓大家在自己的習(xí)作中有更多出彩的地方。

在話題內(nèi)容確定后，教師可以組織大家進(jìn)行有針對(duì)性的交流討論。教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聯(lián)想能力，讓每一個(gè)小學(xué)生談?wù)剬?duì)題目的理解和認(rèn)識(shí)，集思廣益，將話題作文涉及到的素材和問題一一展現(xiàn)，讓小學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和特長，沿用自己最擅長的題材或嘗試別的同學(xué)提出的新穎的素材。這就將話題作文的范圍縮小，將作文的話題探討具體化，減輕了話題作文寫作的難度。同時(shí)，在整個(gè)情景教學(xué)、素材討論的相互合作的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛更和諧，使小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠很好地拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生更加明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而能夠讓大家更好地完成自己的習(xí)作。

【結(jié) 語】

情境教學(xué)能夠很好的為小學(xué)語文作文課程的教學(xué)帶來輔助。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，教師可以透過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作思路的梳理；同時(shí)，教師也可以透過一些活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生們積累更多有效的寫作素材，豐富大家的知識(shí)儲(chǔ)備；此外，情境教學(xué)還可以很好的為話題作文的教學(xué)帶來輔助，透過討論情境的創(chuàng)設(shè)能夠拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容與觀點(diǎn)，進(jìn)而更好地完成自己的習(xí)作。

【參考文獻(xiàn)】

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