小學(xué)作文之“格物致知”論

陳海燕

【摘 要】

根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生自身的實(shí)際情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施促進(jìn)作文教學(xué)的開展。首先，教師應(yīng)該閱讀經(jīng)典范例，發(fā)揮“閱讀之格”的作用；其次，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮“生活之格”的作用；最后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮“教學(xué)之格”的作用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 序列化 思考

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，并且過于注重寫作技巧的講解。學(xué)生在寫作文的時(shí)候過多地運(yùn)用寫作技巧和手法，而不注重寫作內(nèi)容，從而使他們的作文讀起來華而不實(shí)，較為空洞。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生自身的實(shí)際情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施對(duì)這種情況加以改善，促進(jìn)作文教學(xué)的開展。古人云：“格物致知。”根據(jù)朱熹的觀點(diǎn)，“格物”就是將事情弄明白。也就是說，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該教授學(xué)生寫作的方法，讓學(xué)生在方法的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作。通過“格物致知”的方式，小學(xué)作文教學(xué)就可以起到應(yīng)有的效率，從而使學(xué)生達(dá)到“致知”的境界。下面主要從三個(gè)方面對(duì)“格物致知”在小學(xué)作文序列化中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)起到一定的幫助作用。

一、閱讀經(jīng)典范例，發(fā)揮“閱讀之格”的作用

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”就是說，人們將文章讀上一百遍，就可以明白其中的奧義，從而我們不難看出閱讀經(jīng)典范例所起到的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往沒有看到閱讀和作文教學(xué)之間的聯(lián)系，他們只是讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作，然后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱。很顯然，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的語文水平和自身的生活經(jīng)驗(yàn)還較為欠缺，使得他們?cè)趯懽髦羞€不能夠駕輕就熟。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀一些作文的經(jīng)典范例，讓學(xué)生通過閱讀掌握作文寫作的寫作手法和結(jié)構(gòu)要求。這樣才能夠同分發(fā)揮“閱讀之格”的作用，讓學(xué)生達(dá)到“閱讀之格”的作用。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)（上冊(cè)）第六組第十九課“誠(chéng)實(shí)和信任”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章寫一篇作文。文章要求為：“這篇文章談到了誠(chéng)實(shí)和信任，只有人們都誠(chéng)實(shí)待人，才能夠贏得彼此的信任。請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢懸黄?00字左右的作文，題目自擬。”學(xué)生雖然學(xué)完了整篇文章，但是教師讓學(xué)生寫關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”的作文，還是會(huì)讓學(xué)生不知道究竟該怎樣著手。這時(shí)候，教師應(yīng)該從選修教材中選一些文章，或者從課外找一些和該主題相關(guān)的文章，或者找到一些經(jīng)典的范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀這些文章，就會(huì)懂得在碰到這樣類似的主題時(shí)該怎樣進(jìn)行寫作，從而提高他們的作文水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮“生活之格”的作用

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師只是注重學(xué)生的文字本身和寫作技巧，而對(duì)生活實(shí)際內(nèi)容不太注重。這就會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)只是一味地運(yùn)用各種和文章不太符合的文字，使整篇文章缺乏可讀性。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該發(fā)揮“生活之格”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以使學(xué)生形成正確的寫作思維。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)（上冊(cè)）第二組第一課“秋游”這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作。要是學(xué)生連“秋游”的經(jīng)驗(yàn)都沒有，又怎么能寫出一篇讓人動(dòng)容的作文呢？教師應(yīng)該組織學(xué)生開展一次“秋游”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的所見所聞寫一篇作文。作文要求如下：“經(jīng)過上一次的集體秋游之后，你有什么樣的感觸呢？請(qǐng)以‘秋游為題寫一篇500字左右的作文。”為了改變以往學(xué)生寫作所遇到的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的現(xiàn)實(shí)因素，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，這樣才能夠增加學(xué)生作文的可讀性。由此看來，教師應(yīng)該發(fā)揮“生活之格”的作用，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作，從而提高他們的作文水平。

三、加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮“教學(xué)之格”的作用

教師的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定了小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。要是教師自身的作文素養(yǎng)都十分欠缺，那學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況將可想而知。以往的小學(xué)作文教學(xué)中，教師都只是講一下作文的題目要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。很多教師都沒有相應(yīng)的作文專業(yè)素養(yǎng)，他們的作文教學(xué)收效甚微。甚至有些教師不愿意講述作文，并且不對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)講，使得學(xué)生的作文興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮“教學(xué)之格”的作用。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)（下冊(cè)）第三組第八課“學(xué)會(huì)合作”這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)“合作”這一主題進(jìn)行寫作。作文要求如下：“俗話說：眾人拾柴火焰高。由此我們不難看出合作的作用。就像我們平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)一樣，通過合作，往往可以收到更好的效果。請(qǐng)自擬題目，寫一篇500字左右的文字?！苯處煈?yīng)該增強(qiáng)自身的作文素質(zhì)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)講，讓學(xué)生充分明白在寫這樣的文章時(shí)所要注意的方面。教師應(yīng)該發(fā)揮“教學(xué)之格”的作用，提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

綜上所述，傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，并且過于注重寫作技巧的講解，使得作文教學(xué)存在很多弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生自身的實(shí)際情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施對(duì)這種情況加以改善，促進(jìn)作文教學(xué)的開展。

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