如何提高農(nóng)村高年級留守兒童的習作水平

陳迪

【摘 要】

作為語文教師我深知寫作能力對孩子是多么重要，因此進行了深入的反思和研究發(fā)現(xiàn)學生對寫作缺乏興趣是他們習作枯燥的根源，本文將從如何提高學生寫作興趣，指導學生評、批、改和如何寫作前的指導這幾個方面來探討如何提高農(nóng)村高年級留守兒童的習作水平。

【關鍵詞】

興趣 互助 指導 評價 修改

葉圣陶曾經(jīng)說過：“學生為什么要練作文，對于這個問題，老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業(yè)作家?！蹦敲丛谶@種情況下，怎么才能確實提高學生的作文水平呢？教學研究中我發(fā)現(xiàn)指導、批改、講評的不得法，是學生作文水平提高慢的重要原因；但是學生對寫作缺乏興趣才是他們習作枯燥的根源，本文將從如何提高學生寫作興趣，和如何指導學生寫作，指導學生評、批、改這幾個方面來探討如何提高農(nóng)村高年級留守兒童的習作水平。

一、成立“冰心之家”，關愛留守之心，將寫作興趣潛移默化在記錄生活的點滴中

我們偉大的教育家葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睂τ诹昙壍牧羰貎和瘉碚f，由于父母常年在外，大多時間要跟隨年邁的老人或是寄人籬下，因而他們常常要獨自面臨生活種種：洗衣做飯，買米買菜，甚至下地干活，人際交往……他們對于生活的酸甜苦辣咸體驗可謂深之又深，那文思也應如那奔流的溪水，豐盈而流暢。然而在我批閱作文時，情況卻恰恰相反。許多孩子的作文，尤其是那些留守兒童的作文：要么仿寫作文選，要么千篇一律的雨中送傘，深夜求醫(yī)……寫作難，難寫作，寫作就是大災難，這樣的寫作課程儼然變成了他們的沉重負擔。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞?！睘榱藛酒鹚麄兊膶懽髋d趣我給孩子們成立“冰心之家”。我將這個家設在了小吉（化名）家，因為小潔是個活潑開朗的女生，做事沉穩(wěn)，成績也很優(yōu)異，她家還有個60多歲的奶奶一起生活，奶倆的人緣極好，平時孩子們都愛去她家玩?！氨闹摇钡闹魅耸切崳蓡T有小潔家附近五六年級的孩子共8人。冰心之家的主要活動安排如下：

1.周一到周五放學后集中起來各自完成作業(yè)，然后一起談班集的雜事或身邊的事，如果遇到誰家有事也可組織大家去幫忙。

2.晚上回家寫一篇隨筆，形式、內(nèi)容、字數(shù)不限，但一定要真情實感。

3.周末在“冰心之家”交流自己的隨筆，修改后每人選擇自己滿意的一篇上交給老師。

成立“冰心之家”在調(diào)動學生積極性的同時，把寫作融入了他們的生活，寫起來沒有約束沒有負擔，真情流露語言不至于干干巴巴。當然學生的每篇文章我都認真閱讀，認真批改，及時指出其優(yōu)點和不足，同時經(jīng)常在班級表揚寫得好的同學。學生們寫作的情緒很高，寫起來也比較得心應手，沒有任何顧慮，他們也不覺得每天寫隨筆是一個負擔，在這個快樂的過程中學生的作文水平在不知不覺中得以提升！

二、設置冰心指導獎，讓孩子爭做指導達人

新課標明確指出：“學生能獨立修改自己的文章”“養(yǎng)成切磋交流的習慣”。這就說明一次成功的作文教學，不能止于學生習作的完成，而應該特別強調(diào)習作完成后的反復修改和評閱過程。而我們平時的作文評改，主要由老師獨自承包。有人這樣說：“上輩子殺豬，這輩子教書。上輩子殺人，這輩子教語文。”語文老師太辛苦，而其中最辛苦的就是改作文。這么辛苦的改作文，學生作文水平依然不見提高。學生也不領情，拿到老師批改的作文，匆忙看一下分數(shù)，立即放入抽屜。那么到底怎么改作文呢？不如把主動權(quán)交給學生，在班中設立冰心指導獎，讓孩子爭做指導達人。

1.指導達人從我開始

要想獲得指導達人獎，就要學習如何批改自己的作文，學生們私下可是下了一番的功夫去研究的。這便大大提高了學生的積極性。學生是作文教學的主體，教師的教學效果要通過學生的習作體現(xiàn)出來，但從某種意義上說，學生的作文在很大程度上又是自然成長的結(jié)果，教師的作用較為有限。既然如此，為什么我們不能順勢引導，讓自然成長更充分一點呢？教師一定要鼓勵學生獨立、客觀的去修改自己的作文，從理性的高度審視自己的表達，既不隱惡，也不高估。

2.指導達人能力拓展，指導他人的作文

在學生自我批改的基礎上，教師鼓勵學生拿出自己修改的文章與其他同學相互交流、相互展示，從簡單的喜歡與否、感覺如何到文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等多個層次進行個性評價，從中吸收他人的長處，反思自己的問題，逐步地不斷提升自己的作文水平。將單一的作文批閱方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習作的交流活動，讓學生成為表演的主角，教師則坐在臺下成為觀眾的一員。這樣，學生的寫作價值就更能體現(xiàn)出來了，學生的個性也才有真正展示的空間了 。在學生互評，可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有同等水平習作的參照和交流，得以迅速提高作文水平。

是的，簡單的批閱是不能調(diào)動學生的寫作熱情的，只有根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神才能喚醒他們寫作熱情，發(fā)揮他們互助合作力量，幫助沒有家長關心和輔導的留守兒童克服寫作難，難寫作，寫作就是大災難的心理負擔，讓寫作回歸生活，讓他們在互幫互助，和老師的正確引導下提高寫作的能力。

【參考文獻】

【1】張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編. 江蘇教育出版社，2007

【2】語文課程標準.北京師范大學出版集團，2011

【3】葉圣陶.寫作雜談. 河北文藝社.河北人民出版社，1951