新課改理念下扎實提升初中生寫作能力

王寶娣

對于中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)問題，在多個場合，筆者多次聽語文老師抱怨，認為作文教學(xué)活動難以有效開展，導(dǎo)致自己語文教學(xué)成效低下。筆者也多年從事中學(xué)語文教學(xué)，在提高學(xué)生作文寫作能力方面也曾開展過一些研究。經(jīng)過筆者為期三個月的深入調(diào)查，通過問卷調(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談等方式，進行調(diào)查了解，先后獲得有效問卷712份，綜合座談結(jié)果整理，總結(jié)出當前初中生寫作能力低下的主要原因表現(xiàn)在以下四個方面：1.普遍存在對作文寫作的畏難情緒。2.普遍存在文學(xué)閱讀量不足的情形。3.普遍存在生活素材積累匱乏狀況。4.普遍存在寫作技巧不夠熟練問題。

在研究中，筆者開展學(xué)生寫作能力提升培養(yǎng)方面的訓(xùn)練，在校廣大師生的大力配合下，經(jīng)過為期一年的綜合實踐，取得了初步成效，主要措施如下。

一、強化課程設(shè)置改革，發(fā)揮讀寫訓(xùn)練在增強文學(xué)積累中的作用

一是設(shè)置閱讀指導(dǎo)課。在不影響整體教學(xué)安排的前提下，增設(shè)了文學(xué)閱讀指導(dǎo)課，將每雙周的第一個早讀課作為閱讀指導(dǎo)課。在指導(dǎo)課上，一方面讓學(xué)生進行課外閱讀，更重要的是強化對學(xué)生的閱讀技巧和規(guī)劃進行指導(dǎo)。為了保障學(xué)生課外閱讀活動的深入開展，各班級都普遍建立起了圖書柜、小小圖書館等，為閱讀活動深入開展奠定了良好基礎(chǔ)。二是設(shè)置口語表達課。為了提高學(xué)生的口語表達能力，學(xué)校各班級在每一節(jié)早讀課的前五分鐘設(shè)置口語表達環(huán)節(jié)，每次安排4-5名學(xué)生，開展1分鐘左右時間的口語表達訓(xùn)練，一個月左右的時間輪回一次，學(xué)生按照學(xué)號順序依次進行。表達題目按照學(xué)期為單位擬定，每月1-2個，供學(xué)生選擇，以此來增強學(xué)生的口語表達能力，為學(xué)生寫作能力提高奠定堅實的基礎(chǔ)。三是設(shè)置練筆訓(xùn)練課。除了開設(shè)閱讀指導(dǎo)課和口語表達課之外，學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)練筆訓(xùn)練課，時間安排在早讀、自習(xí)或是其他時間，讓學(xué)生進行自主小練筆訓(xùn)練活動，每周確定一個主題，側(cè)重于細節(jié)描寫，如具體場景、人物表情、心理活動等，通過長期積累來提升學(xué)生的寫作能力。

二、強化寫作技巧引導(dǎo)，發(fā)揮范文例作在提升作文能力中的作用

一是結(jié)合語文教學(xué)滲透寫作技巧訓(xùn)練。中學(xué)現(xiàn)行教材就是學(xué)生最好的范文，教師應(yīng)該在語文教學(xué)活動中強化寫作手法的技巧訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟、借鑒、吸收教材中文章的寫法，并消化為自己的寫作技巧。二是充分運用下水作文指導(dǎo)寫作技巧。下水作文是教師在作文教學(xué)中一個重要的載體，在教學(xué)中，教師首先依據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生做出一篇高質(zhì)量的下水作文，以此為范本開展分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對范文進行點評，深化對文章選材立意、布局謀篇方面的技巧掌握，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)習(xí)作，可以有效提升學(xué)生的作文水平。三是開展互評互改活動提高作文技巧。采取這一改革的背景是針對以往作文評改效率低下的狀況進行的，以往學(xué)生在拿到教師評改的作文之后，很多時候就是看一下等級或是分數(shù)，較少認真研究教師所作的評語或是批注，因此，讓學(xué)生分組開展互評互改活動，在教師的指導(dǎo)下，對字詞、句式、構(gòu)思等方面開展修改與評價，學(xué)生在修改過程中相互面對面批改交流，同時在批改的過程中也汲取了錯誤的教訓(xùn)，借鑒了成功經(jīng)驗，對于學(xué)生的寫作能力提升具有重要的促進作用。

三、強化教學(xué)資源整合，發(fā)揮主題活動在深化教學(xué)成效中的作用

一是引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，細心搜集社會資訊。學(xué)校語文教師在增強學(xué)生對社會生活的關(guān)注程度方面下功夫，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，如在學(xué)生中開展了“我眼中的人和事”觀察交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對生活中各種熱點進行細心觀察，增加生活積累，為寫作能力提高奠定堅實的基礎(chǔ)。二是開展形式多樣專題活動，增強學(xué)生直觀感知。中學(xué)作文教學(xué)要緊密結(jié)合校園學(xué)習(xí)文化生活，一方面將學(xué)校開展的各種活動作為學(xué)生增加感知的載體，如學(xué)校開展的各種體育運動會、文藝競賽等，另一方面，教師也要創(chuàng)設(shè)一些活動平臺，增加學(xué)生感知積累，如開展興趣小組活動，通過這樣的活動來形象增強學(xué)生的直觀感知，使作文教學(xué)做到厚積薄發(fā)。三是帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐，增加豐富生活積累。將學(xué)生帶進廣闊的社會生活，參加各種社會實踐活動，如組織學(xué)生到敬老院為老人服務(wù)，讓學(xué)生在親身參與的活動中積累生活素材，讓作文寫作變得有血有肉。實踐證明，采取社會實踐的方式，能夠有效增加學(xué)生的素材積累。

強化競爭激勵手段，發(fā)揮良好氛圍在激發(fā)學(xué)生興趣中的作用。一是發(fā)揮以賽促學(xué)作用。在學(xué)校，開展各種競賽活動，如讀后感評比、小練筆展覽等，在學(xué)生中營造濃厚的競爭氛圍，形成你追我趕的喜人局面，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為寫作能力提升奠定了情感基礎(chǔ)。二是發(fā)揮激勵評價作用。廣大語文教師多給予學(xué)生一些積極評價，對于學(xué)生在作文寫作中表現(xiàn)出來的進步，要給予充分的肯定與表揚，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，以此來激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

學(xué)生寫作興趣得到激發(fā)。在實驗開展一年后，再一次隨機抽取了500名學(xué)生進行問卷調(diào)查，對作文寫作存在畏難情緒或是認為作文難學(xué)的比例已經(jīng)降到了12%左右，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不再認為寫作是一件非常辛苦的事情。

學(xué)生文學(xué)積累明顯豐富。大家紛紛反映，通過強化閱讀工作，學(xué)生不僅在詞匯、語句等方面積累增多，而且在文學(xué)素材、文章布局謀篇等方面的能力，也有了較為明顯的進步。

學(xué)生生活素材逐步增加。在問卷調(diào)查中，有83%的學(xué)生認為現(xiàn)在自己的寫作素材與一年前相比，具有了大幅提升，作文中事例的鮮活程度明顯增強，同時，學(xué)生也認為自在寫作中，不再是以前的無話可說，而是具有了許多腹稿內(nèi)容。

學(xué)生作文能力快速提升。據(jù)隨機抽取的班級學(xué)生進行前后對比，實驗前后學(xué)生的作文篇幅分別增加了425個字和318個字，四次檢測寫作得分率分別提高了3.6分和3.1分，學(xué)生作文寫作能力得到了明顯增強。

綜上所述，經(jīng)過為期一年多的綜合實驗，初中生寫作能力的大面積提升，實驗取得了較為明顯的成效，在廣大學(xué)校師生的有力協(xié)助下，研究分步推進，進展順利，通過老師們悉心的指導(dǎo)，校學(xué)生的寫作興趣明顯提升，生活積累與閱讀積累也得到了加強，寫作技巧不斷提升，大面積提升了初中生寫作能力，讓作文大大地扮靚了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。