“校企合作、工學結合”模式的現(xiàn)代學徒制中多方角色探究

武瑩浣

摘 要：現(xiàn)代學徒制是以培養(yǎng)具有高素質、高技能型專門人才為目標的高職院校與企業(yè)進行合作，共同參與，實施一種教師、師父、學生和徒弟相結合的人才培養(yǎng)過程。武漢軟件工程職業(yè)學院環(huán)境與生化工程學院通過“校企合作、工學結合”模式的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)了大量的高素質應用型人才，本文就其中的學院、學生、教師、企業(yè)的多方角色進行了分析探究。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；校企合作；工學結合；角色探究

項目來源：2014年度全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會教學研究與實踐項目（項目編號：SH-029）

現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的，傳統(tǒng)學徒制多為一對一、手把手的直接傳授，世界各國自有手工業(yè)生產開始，便逐步形成了本國特色的學徒制。我國“校企合作、工學結合”的辦學模式形態(tài)體現(xiàn)了當前高等職業(yè)教育的活躍性和創(chuàng)造性，我國現(xiàn)代學徒制是以培養(yǎng)具有高素質、高技能型專門人才為目標的高職院校與企業(yè)進行合作，共同參與，實施一種教師、師父、學生和徒弟相結合的人才培養(yǎng)過程。

現(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)教育工學結合教育模式的一種形式，是校企合作人才培養(yǎng)工作的進一步深化，已成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中的重要組成部分。武漢軟件工程職業(yè)學院環(huán)境與生化工程學院與多家企業(yè)建立了校企合作關系，在采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能應用型人才的實施過程中，利益相關方互相支持，確保了學徒培訓的順利實施。

1 學院在“校企合作、工學結合” 模式現(xiàn)代學徒制中的角色探究

環(huán)境與生化工程學院和企業(yè)在合作辦學的過程中，雙方輸入了大量的人力、物力、財力，并對合作的教育項目都負有管理責任，合作方式多樣化，有采用訂單式教育培養(yǎng)模式，有到企業(yè)參與頂崗實習，共同培養(yǎng)的企業(yè)急需的高素質應用性人才，彌補了學院原有在辦學中社會視角意識和條件方面的不足。

我院和企業(yè)共同招生、制定人才培養(yǎng)方案、建設課程和實習實訓基地，在人才培養(yǎng)方案制定中，企業(yè)將其解決實際工作問題的培訓內容融合在學校的課程體系中，實踐教學在生產性實訓和頂崗實習訓練內容對接，體現(xiàn)了產教融合、校企合作的教育思路。

在現(xiàn)代學徒制中，專業(yè)人才培養(yǎng)質量有了整體的提高，學生就業(yè)質量、學院管理形象、企業(yè)社會認可度都顯現(xiàn)了學院辦學的價值，學院和企業(yè)共同培養(yǎng)合格的高技能型人才得到了企業(yè)的認可，大大提升學院辦學的社會影響力。

2 學生在“校企合作、工學結合” 模式現(xiàn)代學徒制中的角色探究

在現(xiàn)代學徒制中，我院學生可進入訂單班，由企業(yè)和學院共同提出專業(yè)課程設置和教學內容要求，教學內容與公司崗位要求一致，學院教師承擔理論教學，企業(yè)專業(yè)人員負責技能教學，職業(yè)資格證書的考取按企業(yè)要求，由學院將證書的標準融入相關課程對學生進行培訓。學生在入學時有了自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學習目標明確動力足，內容針對性強。企業(yè)人員為學生培訓企業(yè)文化和職業(yè)素質，提供良好的職業(yè)發(fā)展方向。

寒暑假期間學生到企業(yè)實習，由企業(yè)員工以師父帶徒弟的形式傳教技能。工學交替的頂崗實習，在企業(yè)到學校、課堂到崗位、老師到師父零距離接軌下，可以同時得到老師和師父的幫助，解決他們遇到的實際困惑和問題，能夠更快地適應社會，適應崗位，提高了各方面的適應能力。

在現(xiàn)代學徒制中，學生還可以僅在大三到企業(yè)頂崗實習，通過企業(yè)的面試，與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，可以獲得實習報酬，有的企業(yè)還提供住宿，學生會有滿足感和收獲感，學習會更有積極主動性。頂崗實習利用企業(yè)真實資源，學生在實習中遇到的問題，是在學校無法模擬和預料的，崗位責任迫使學生不斷學習理論知識和文化修養(yǎng)，提高專業(yè)技能和組織管理能力。學生就業(yè)直接與企業(yè)崗位對接，畢業(yè)生在企業(yè)的崗位晉升通道更加順暢，職業(yè)發(fā)展空間更為廣闊。

3 教師在“校企合作、工學結合” 模式現(xiàn)代學徒制中的角色探究

在現(xiàn)代學徒制中，教師可以利用寒暑假或脫產到企業(yè)鍛煉，深入企業(yè)了解企業(yè)的生產，聯(lián)系雙方簽訂校企合作協(xié)議，進行人才培養(yǎng)模式探討，聘請企業(yè)人員來校講課，從企業(yè)的角度與學生探討職業(yè)人生。教師與企業(yè)溝通，使企業(yè)了解學院的教學模式和運作方式，雙方更易找到合作的切合點，有利于成熟學徒制方案的形成和推廣。

在教師、師父、學生和徒弟這四個主體中，教師最清楚教學規(guī)律和方法，與師父是互補。教師始終接觸學生、徒弟，易觀察到培養(yǎng)中的出現(xiàn)的問題，深入企業(yè)一線能真正了解企業(yè)所需的知識結構，更新課堂的所傳授知識，與企業(yè)專業(yè)人員聯(lián)合編寫教材，可以將企業(yè)的真實案例作為綜合實訓內容，促進教學內容與實際工作內容的對接，增強了專業(yè)知識的實用性和生動性。

現(xiàn)代學徒制的實施大大提升了專業(yè)教師的雙師素質水平。教師參與企業(yè)的一些服務和研發(fā)項目，通過與企業(yè)合作，發(fā)現(xiàn)實際工作中尚未解決的問題，提高了解決專業(yè)問題的能力，在科研和教研工作方面有了較大突破，提高了用職業(yè)視角去審視專業(yè)教育的意識。

4 企業(yè)在“校企合作、工學結合” 模式現(xiàn)代學徒制中的角色探究

依據(jù)企業(yè)的需求定制培養(yǎng)人才，企業(yè)參與招生、制定培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)課程、指導頂崗實習，企業(yè)參與了專業(yè)技能訓練、課程標準和職業(yè)資格證書的融合，對教學質量的鑒定和意見反饋有了發(fā)言權，使得企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的定制性特征表現(xiàn)明顯。

在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)人員參與職業(yè)素質教育和企業(yè)文化傳播，學生知曉公司管理制度，企業(yè)用人也得心應手，這樣為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展儲備了高素質的后備人才，有效提高了企業(yè)人力資源的管理效率。學生的頂崗實習為企業(yè)提供必需的勞動力，解決了有些短缺崗位勞動力的燃眉之急。有些能力較強的學生還結合所學的專業(yè)知識提出一些實用性的建議或方案，為企業(yè)節(jié)省了生產成本，解決了一些遇到的問題。

學院教師利用學校專業(yè)團隊的資源和企業(yè)共同研發(fā)橫向課題為企業(yè)服務，攻克企業(yè)遇到的一些技術難題，為企業(yè)的發(fā)展提供有效的保障。教師在掌握了企業(yè)的用人規(guī)律之后，把生產實踐型的課程融入到企業(yè)當中，為企業(yè)員工的培訓提供有力的支持服務。

我院的現(xiàn)代學徒制中學生、學院和企業(yè)形成了良好而暢通的三方溝通機制，學生遇到問題可與企業(yè)和學院溝通并得到及時幫助。建立穩(wěn)定、和諧的校企合作關系，實現(xiàn)理論學習與企業(yè)工作情境實踐的互動融合，是我院“校企合作、工學結合” 模式現(xiàn)代學徒制的必然發(fā)展趨勢。

參考文獻

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