生態(tài)藝術(shù)與學(xué)前教育淺析

安曉寧?王艷

摘 要：如何讓生態(tài)的藝術(shù)教育回歸“生態(tài)味”？我們厘清“生態(tài)式”藝術(shù)與“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動(dòng)的內(nèi)涵，尋求“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動(dòng)實(shí)施的有效路徑，總結(jié)提煉“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動(dòng)的教育策略。

本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《生態(tài)式藝術(shù)教育歷年在張家口學(xué)前教育中的運(yùn)用的調(diào)查研究》，編號(hào)13060113

1“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動(dòng)教育內(nèi)容的選擇 ——滲透+本土

（一）滲透于五大領(lǐng)域

幼兒園課程不僅要關(guān)注領(lǐng)域，還要關(guān)注不同領(lǐng)域之間的相互滲透。領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的相互滲透是領(lǐng)域課程發(fā)展的趨勢(shì)，也是領(lǐng)域課程發(fā)展的高級(jí)階段。藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一，必須與各領(lǐng)域以及其他活動(dòng)之間相滲透的幼兒園滲透：

1.滲透于其他各領(lǐng)域活動(dòng)中的藝術(shù)教育。

（1）藝術(shù)教育與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合。

A.內(nèi)容的融合——滲透不是指無(wú)關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一起。例如教師在指導(dǎo)幼兒畫(huà)詩(shī)歌里的春天時(shí)，對(duì)幼兒提出“繪畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)對(duì)散文詩(shī)的內(nèi)容有一定的反映”的具體要求，就避免了幼兒是在畫(huà)與春天相關(guān)的內(nèi)容，但與散文詩(shī)所描繪的“春天”的內(nèi)容幾乎不相關(guān)聯(lián)，就很難實(shí)現(xiàn)讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式更好地理解散文詩(shī)的內(nèi)容和意境，得到審美的體驗(yàn)的目標(biāo)。因此，在實(shí)施滲透藝術(shù)教育時(shí)，必須努力使藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容上的滲透與融合。

B.方式的融合——方式的融合并不是指相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要通過(guò)某些恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏厝诤显谝黄?。例如，在散文?shī)《春天》中，我們?nèi)谌氘?huà)“春天”、唱或欣賞春天的歌等。教師朗誦散文詩(shī)《春天》時(shí)以春天的聲音作為背景音樂(lè)，在活動(dòng)最后讓幼兒演唱背景音樂(lè)中的春天的歌來(lái)結(jié)束活動(dòng)，自然流暢的藝術(shù)主題活動(dòng)完美呈現(xiàn)。

（2）分清主次，把握好滲透的“度”。

在實(shí)施滲透藝術(shù)教育時(shí)，要注意分清主次，把握好滲透的“度”，不可“喧賓奪主”。例如：組織《春天里的樹(shù)》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們滲透兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，一個(gè)是“科學(xué)”，一個(gè)是“藝術(shù)”。作為科學(xué)活動(dòng)，我們鼓勵(lì)幼兒觀察探究樹(shù)的不同種類，不同作用。作為藝術(shù)活動(dòng)，我們引導(dǎo)幼兒欣賞樹(shù)的不同造型美，樹(shù)枝的線條美，以及樹(shù)在陽(yáng)光下、風(fēng)雨中等不同環(huán)境中的狀態(tài)美，讓幼兒感受樹(shù)是有感情和生命的。

2.滲透于日常生活中的藝術(shù)教育。

在日常生活中很多環(huán)節(jié)，如入園時(shí)、早操前、進(jìn)餐前后、午睡前后等等穿插一些藝術(shù)活動(dòng)，如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、律動(dòng)、藝術(shù)鑒賞直播間等，讓幼兒在潛移默化中進(jìn)行藝術(shù)熏陶。

3.滲透于游戲活動(dòng)中的藝術(shù)教育。

我們不僅把藝術(shù)教育滲透在小游戲及角色活動(dòng)、結(jié)構(gòu)游戲中，還特別開(kāi)設(shè)藝術(shù)超市，充分利用游戲廊、大廳等區(qū)域投放成品或半成品的材料，供幼兒自由選取，創(chuàng)作成各種藝術(shù)品或用來(lái)演奏，就仿佛給幼兒提供了一個(gè)材料的超市，然后，分別設(shè)置：線條想象館、手工館、哆來(lái)咪館……讓幼兒到各個(gè)館去創(chuàng)造和表演，每個(gè)館內(nèi)隨處可見(jiàn)豐富童趣的美工作品；掛滿各種樂(lè)器的走廊等無(wú)處不透著藝術(shù)氣息，如此讓幼兒在其中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，形成了良好的藝術(shù)氛圍，孩子們?cè)谧杂傻目臻g中充分想象，激情飛揚(yáng)，孩子們的作品琳瑯滿目。如古代的地圖，向日葵等作品，充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造性和審美情趣。

我們擬定藝術(shù)超市的規(guī)劃并制定各館相應(yīng)的目標(biāo)計(jì)劃，通過(guò)藝術(shù)超市課程制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展，讓幼兒在全方位、多角度中感受藝術(shù)的氛圍與文化，形成個(gè)性化的特色品牌；為了促進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒園定期舉行了藝術(shù)超市展示活動(dòng)，各館以教學(xué)活動(dòng)觀摩、超市開(kāi)放、經(jīng)驗(yàn)交流等不同的形式，將自己所顯現(xiàn)的藝術(shù)特色呈現(xiàn)給其它館，為其它館提供了新型典型范例。學(xué)期末，我們還會(huì)向家長(zhǎng)展示藝術(shù)超市的成果匯報(bào)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。

4.滲透于節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)教育：取材于生活中的各種藝術(shù)，開(kāi)展“花節(jié)”“鳥(niǎo)節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”等節(jié)日活動(dòng)。

（二）傳承在本土資源

隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的傳承還具有本土化的特點(diǎn)，幼兒園創(chuàng)建人呂鳳子先生以及前任園長(zhǎng)對(duì)幼兒園藝術(shù)文化的奠基在本課題中自然生成了正則繡、正則畫(huà)、正則鼓的三大特色內(nèi)容。

（三） 研發(fā)成單元課程

我們分別從自然藝術(shù)主題、行為藝術(shù)主題、情感藝術(shù)主題、純藝術(shù)主題這四個(gè)切入口開(kāi)展以生態(tài)式藝術(shù)作品為主題單元活動(dòng)，如通過(guò)欣賞楊麗萍舞蹈作品《樹(shù)》，引導(dǎo)幼兒從藝術(shù)作品外延到大自然中去觀察各種各樣樹(shù)的造型、姿態(tài)，然后讓幼兒說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺樹(shù)的造型，最后鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作舞蹈《樹(shù)》，這樣由藝術(shù)作品——生活主題活動(dòng)——藝術(shù)作品的過(guò)程，使幼兒感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，又回歸到生活，藝術(shù)與生活之間互生互補(bǔ)、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，幼兒的審美體驗(yàn)得到激發(fā)，藝術(shù)想象得到提升，藝術(shù)自我不斷凸顯，讓幼兒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2 學(xué)前幼兒教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和內(nèi)涵

基于以上的理論和實(shí)踐依據(jù)，我們構(gòu)建了“校·園合作共同體，以專長(zhǎng)引領(lǐng)幼師生全面發(fā)展”的?？茖哟螌W(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式。

“?！@合作共同體”是指由學(xué)校和幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構(gòu)建幼兒教師發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系，共同實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同指導(dǎo)落實(shí)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，融“教、學(xué)、研”于一體，達(dá)“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學(xué)前教師職前培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)施雙方在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、校·園共管”三位一體的?！@共同體模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園、學(xué)校教師與幼兒園教師及學(xué)生的共同發(fā)展。

“以專長(zhǎng)引領(lǐng)幼師生全面發(fā)展”是指幼兒教師是一種專門的職業(yè)，其培養(yǎng)已呈現(xiàn)專業(yè)化、終身化、合作化趨勢(shì)。作為專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)具備專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能和專業(yè)的品格，形成從事教師職業(yè)的專長(zhǎng)，為將來(lái)在幼兒園成為某一領(lǐng)域帶頭人及自己的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“全面發(fā)展”指學(xué)前教師是綜合性、專業(yè)性、師范性、實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，故幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，力求知識(shí)廣博和寬泛，專業(yè)扎實(shí)和精深，專業(yè)技能全面和精湛。內(nèi)容包括廣博的人文社科知識(shí)和自然科技知識(shí)；扎實(shí)的教育科學(xué)基本理論知識(shí)和精深的學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識(shí)的傳授；精湛和全面的教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力（多種教師專業(yè)能力包括掌握了解、觀察、分析幼兒發(fā)展的技能，具備讀懂幼兒能力；掌握傳遞指導(dǎo)技能，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；掌握溝通協(xié)調(diào)技能，具備創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境能力；掌握監(jiān)控評(píng)價(jià)技能，具有初步教育反思、研究能力和專業(yè)化發(fā)展能力）；過(guò)硬的教育實(shí)踐綜合能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)全程貫通、全方位滲透，學(xué)生一進(jìn)校就要進(jìn)入學(xué)校的“?！@合作共同體”實(shí)踐體系，瞄準(zhǔn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)生態(tài)式地介入專業(yè)生活，融“教、學(xué)、做”為一體，入課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、去幼兒園、參與?！@活動(dòng)、體驗(yàn)社會(huì)生活、積極參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)的情境中發(fā)展。

3 用愛(ài)的語(yǔ)言激發(fā)信念

生活是語(yǔ)言的源泉，而有良好的語(yǔ)言環(huán)境能使幼兒豐富生活內(nèi)容。用愛(ài)的語(yǔ)言還應(yīng)具有激勵(lì)性。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”我愛(ài)你、“我相信你”你會(huì)做好的”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。古人說(shuō)到“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”有愛(ài)的教學(xué)言語(yǔ)讓幼兒如沐春風(fēng)，也添加他們的個(gè)性魅力，增加情的籍慰！

幼兒專門的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間是有限的，老師可組織在日常生活中來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言，如聽(tīng)廣播 看電視 閱讀圖書(shū) 朗讀文學(xué)作品來(lái)積累豐富語(yǔ)言教學(xué)。在語(yǔ)言活動(dòng)中要求幼兒發(fā)音正確，用恰當(dāng)?shù)牡脑~表達(dá)清楚 連貫，并及時(shí)幫助幼兒糾正語(yǔ)音，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的韻律美，節(jié)奏美，情感美。用“趣”“簡(jiǎn)”“ 愛(ài) ”的情感言語(yǔ)激發(fā)幼兒的求知欲，展開(kāi)笑容，體驗(yàn)童趣！