高校大學生學習動力不足的原因探析以及對策建議

胡超華　侯林

摘 要：目前在校大學生學習動力不足的問題日益凸顯，嚴重制約著高等教育的進一步發(fā)展。大學生學習動力不足已經成為高校普遍面臨的一個難題，同時也是一個長期存在的問題。有文獻記載，在滿清統(tǒng)治末期的洋學堂里學習動力不足的問題就已經顯現出來。學習動力缺失會導致學生缺乏學習的熱情、積極性和主動性，制約高等教育的進一步發(fā)展，所以分析高校學生學習動力不足的原因以及探討相應的對策顯得尤為重要。該文將從學生學習動力不足的行為表現出發(fā)，探析學習動力不足的原因，并提出增強大學生學習動力的對策建議。

關鍵詞：學習動力 行為表現 原因 對策建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0248-02

1 學習動力不足的行為表現

1.1 學習無目標、無計劃

有些大學生進入大學之后無所事事，一方面對于自己的人生沒有長遠打算和沒有職止生涯規(guī)劃，對于每個學期要學什么，如何學沒有或者很少考慮；另一方面對于以后就業(yè)情況和所學專業(yè)的發(fā)展水平不甚了解，對于學習采取消極的態(tài)度，只是疲應對課程考試，不深入鉆研專業(yè)知識。

1.2 學習主動性、積極性不夠

有些大學生厭倦學習，認為學習是件苦差事，上課出勤率低，經常性的逃課，即使去上課也是玩手機、睡覺，不認真做筆記，課后抄襲同學的作業(yè)，滿足于一知半解，把精力都放在電腦游戲或者談戀愛上，揮霍自己的青春。

1.3 學習沒有成就感

有些大學生對于學校制定的各項獎勵政策沒有任何興趣，對于懲罰措施也沒有緊迫感，完全根據自己的心情來選擇是否學習或者去上課，感覺不到任何責任和壓力，學習目的僅僅是為一張文憑。

1.4 學習獨立性不強

有些大學生學習易受周圍環(huán)境的影響，依附性較強，同時心理狀態(tài)也不太穩(wěn)定，經歷過緊張的高考之后，沒有及時調整好心理狀態(tài)，進入學校后太過于放松，沒有掌握適合自己的一套學習方法，在學習過程中從眾性強，如果有學生不上課或者玩游戲也會盲目跟風，沒有自己對于學習的一套看法和主見。

2 學習動力不足的原因探析

2.1 社會環(huán)境因素

2.1.1 高考帶來的前后思想壓力差

目前很多家長、學生都把高考當成人生的終極目標，認為考上大學任務就完成了，包括有些高中老師給學生灌輸的思想也是大學就是娛樂休閑的地方，只要熬過高三就可以了。所以高考以前老師、家長天天在后面催著、逼著學生學習，課堂中接受著填鴨式的學習，整個學習過程思想壓力都很大。進入大學之后突然失去了來自老師和家長的外部壓力，再加上大學主要是自主學習，使得學生們一時之間找不到方向，出現了懈怠的情緒，在思想上過度輕視學習，久而久之學習動力開始下降。

2.1.2 就業(yè)形勢嚴峻

目前大學生就業(yè)是越來越難，類似“就業(yè)最難季”的詞眼時不時出現在新聞報道中，在加上就業(yè)過程中可能存在的不公平現象導致大學生對前景感到困惑和迷茫。在最后畢業(yè)選擇中，也有部分學生找到的工作與現在所學的專業(yè)截然不同，與此同時他們又關注到社會上的一些“成功人士”盡管文化水平不高，但也取得不小的成就，使他們產生了“讀書無用論”的想法，學習動力也隨之下降。

2.2 家庭環(huán)境因素

家庭的經濟條件、政治地位、家庭成員之間的關系、父母對子女的教育態(tài)度、方式以及對他們的期望水平都影響著他們進入大學后的學習動力，每個學習動力缺失的學生背后總能夠找到深層次的家庭環(huán)境因素。

2.3 學校環(huán)境因素

2.3.1 教學管理制度

目前我國高校的教育制度是“嚴進寬出”，所以導致學生進入大學后就感覺不到危機感，不及格可以補考，補考不過可以重修，機會很多。大學考試難度也遠低于高中考試的難度，考前任課老師會把考試的重點范圍告知學生，這樣會讓學生產生“平時不用學習，只用上好最后幾堂課”的想法，最后的結果也是認真學習的同學和平時玩游戲同學差距并不大，極大打擊學生學習的積極性。

2.3.2 教師的教學水平

教師的知識、經驗、教學方式、上課質量和行為處事方式也會對學生的學習動力產生巨大的影響。部分老師可能上課經驗不足，導致上課效果不佳，久而久之學生就會產生抵觸的情緒，即使去上課也聽不懂老師的講課內容，最后就不參加此門課程學習。高校的老師比起教學，更注重科研，所以他們在教學上所投入的精力甚少，只是單純的為了完成任務而完成任務，授課不認真，講課乏味，授課的方式也只是以“老師講，學生聽、記”為主，不注重學生的互動學習，教學模式創(chuàng)新太少。

2.3.3 課程設計不合理

大學的課程側重于理論教學，輕視實踐教學，而且教學內容上也較為陳舊，在一定程度上與現實工作中所需要的技能相脫軌，而大學生真正感興趣的是能夠起到自我鍛煉的實踐課程，所學的知識也能夠在今后的工作中發(fā)揮重要的作用。但是事實是畢業(yè)后走入工作崗位大部分的知識技能又得重新學習，所以學生會認為學校課堂講授的知識所蘊含的價值并不大，使學生學習的積極性受到了打擊，導致學習動力缺乏。

2.4 學生個人因素

2.4.1 專業(yè)與興趣不合

高中生在填報高考志愿的時候存在一定的盲目性，進入大學后發(fā)現自己的興趣愛好和所學的專業(yè)并不相符；有些學生是被調劑到自己不喜歡的專業(yè)，所以在學習的過程中帶著抵觸的情緒，被動的學習。而且與學長、學姐交流比較少，對自己所學的專業(yè)一知半解，無法深入的了解自己現階段所學的課程與本專業(yè)、今后所從事工作的相關性，必然導致學習動力越來越弱。

2.4.2 學習目標不明確

上大學之前，每個學生都有明確的目標：那就是通過高考進入一所理想的大學。但是真的考入大學之后，他們發(fā)現沒有了原先高中的學業(yè)壓力，逐漸失去了為之奮斗的目標，大學學習的目的僅僅是為了獲得學位和文憑，最終將會導致求知欲的喪失和學習動力的枯竭。

3 增強大學生學習動力的對策建議

3.1 加強學生理想信念教育，樹立學習目標

對剛踏進大學校門的新生們加強理想信念教育，使他們在大學期間樹立正確的人生觀、價值觀和學習觀，引導他們處理好遠大理想和現實之間的矛盾，一步一個腳印，循序漸進。學?？梢酝ㄟ^首日教育、理想信念講座以及“兩課”的教學有計劃的引導學生們形成各自的學習目標和人生目標，不斷傳遞國家、社會、學校中所蘊含的正能量，例如可以充分發(fā)揮某校優(yōu)秀學子毛智晟同學先進典型的示范作用來增強同學們的社會責任感，使他們認識到自己所肩負的社會責任，積極踐行社會主義核心價值觀，進而激發(fā)學生的學習動力。

3.2 加深本專業(yè)的認識，提升專業(yè)認同感

學生進入學校以后，各學院應該安排本專業(yè)的教研室資深老師為學生講解專業(yè)的基本構架、所學課程與專業(yè)、今后所從事相關工作的聯(lián)系、專業(yè)的就業(yè)前景，讓學生們有進一步學習的思想準備并產生學習任務的緊迫感。在專業(yè)課程的設計過程中更應該注重課程的實用性，與現實工作相接軌，可以邀請企業(yè)、工廠的工作人員或者已經畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回學校來舉辦講座，增強學習的興趣。另外還可以組織學生參與專業(yè)相關的課程實踐活動，比如科創(chuàng)項目、工廠實習、專業(yè)技能大賽，逐步引導學生進入專業(yè)課程的學習，并提升對專業(yè)的認同感。

3.3 開設就業(yè)指導課程，加強學生職業(yè)生涯教育

在新生進入學校之后進行職業(yè)生涯教育，在新生的公共課程中設置了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，讓每個學生知道360行，行行出狀元，只要自己肯付出，就會有收獲。同時也讓學生了解到市場競爭的殘酷，增加大學生的危機意識。還可以舉辦大學生職業(yè)技能大賽增強學生的就業(yè)能力，讓他們提前接觸未來可能從事的工作，以便他們找準在校期間需要重點鍛煉的技能。

3.4 改善教學條件，多方面合力營造良好的教學環(huán)境

學校要充分發(fā)揮自身、社會、家庭多方面的合力來改善教學條件。首先，改善學校的硬件設施，加強圖書館、實驗室、校園景觀的建設，讓學生們能夠接觸到前沿的新科技產物，引起他們學習的興趣。其次，加強校園文化建設，構建優(yōu)良的校風、院風、班風和寢室風氣，營造學術自由的氛圍，有效促進學生之間良性競爭的意識。再次，改變任課老師考核、晉升機制，強調教學、科研兩頭抓，注重教學質量，使老師們把一定的精力投入到日常課程的教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，同時也要加強新進教師的培訓，以老帶新，把好的教學經驗和理念傳承下去。然后，要重視學生心理健康教育，學校和學院具有心理資質的老師要多多關注學生的心理狀況，在學校其他部門的配合下及時開導心理情緒不穩(wěn)定的同學，通過溝通交流幫助他們解決學習、生活中遇到的困難，同時多舉辦些心理方面的講座和活動，緩解學生學習的壓力。最后，加強學校和家庭的聯(lián)動配合，發(fā)揮學生家長的作用，通過校外的家庭教育來矯正或者強化學生的學習動力。

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