“雙主體、全過程”訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐與思考

蔣偉

摘 要：在實施訂單式人才培養(yǎng)過程中，校企合作雙方共同承擔(dān)管理和育人的義務(wù)，企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實現(xiàn)無縫對接的有效途徑。該文對“雙主體、全過程”訂單式人才培養(yǎng)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：雙主體 全過程 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0193-01

實施訂單式人才培養(yǎng)是高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式之一，是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實現(xiàn)無縫對接的有效途徑。訂單式人才培養(yǎng)對于高職教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用。訂單式培養(yǎng)出來的學(xué)生可實現(xiàn)零距離上崗，這種培養(yǎng)模式可彌補學(xué)校所教知識與企業(yè)需求的不相符，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性。訂單式人才培養(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”，是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。

1 校企雙方深度合作是“雙主體、全過程”訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校負責(zé)人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)工作。在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與少，校企信息溝通有限，致使有的學(xué)生在企業(yè)工作后抱怨學(xué)的知識用不上，不了解企業(yè)作業(yè)流程、作業(yè)方法，而企業(yè)則抱怨招收的畢業(yè)生職業(yè)能力不強，不勝任企業(yè)崗位工作。解決這個問題的根本方法就是實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，首先校企雙方要有合作的愿望。對于企業(yè)來說，希望找到一所專業(yè)對口，師資力量雄厚，畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量高的院校作為訂單培養(yǎng)合作院校；而作為培養(yǎng)方的院校來說，也希望選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望、實力雄厚、重視教育、理念一致、有信譽的大企業(yè)作為合作伙伴。校企雙方合作的程度越深，則“雙主體、全過程”訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)越牢固。

2 依托校企合作，雙方共同制訂符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

以校企合作為平臺，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。通過校企雙方對專業(yè)資源和人才需求情況的調(diào)研分析，合理確定訂單培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和數(shù)量。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)管理和育人的義務(wù)，共同開發(fā)課程、編寫教材、實施教學(xué)；校企全過程合作辦學(xué)，全過程合作育人，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。依據(jù)校企合作共同制訂符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，能夠嚴(yán)格按照企業(yè)崗位技能需要制定內(nèi)容詳細、要點明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠充分體現(xiàn)課程的知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及價值觀方面內(nèi)涵，能夠明確該課程教學(xué)評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，對落實校企共育訂單式的人才培養(yǎng)模式起到輔助作用。

3 校企共同實施“職業(yè)情境、項目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

依托校企合作平臺，通過與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，按照企業(yè)訂單培養(yǎng)要求，為了培養(yǎng)滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需要，針對崗位的具體工作任務(wù)，校企深度合作，共同開發(fā)實施項目，在專業(yè)內(nèi)所有課程中推行項目導(dǎo)向教學(xué)模式。采用“職業(yè)情境、項目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，滿足企業(yè)對高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力的個性化要求。按照校企共育訂單式的人才培養(yǎng)模式要求，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目的，以課程建設(shè)為核心，以開發(fā)特色教材、建設(shè)教學(xué)資源庫等教學(xué)軟件為手段，進行基于工作過程的課程體系建設(shè)。按照課程改革與建設(shè)的總體要求，加大特色教材的開發(fā)力度。與企業(yè)共同編寫滿足職業(yè)素質(zhì)和崗位技能要求，融合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)范，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的特色教材。

4 校企共同實施“分段遞進式”工學(xué)交替教學(xué)組織模式

充分發(fā)揮校企合作平臺的作用，根據(jù)專業(yè)崗位要求，校企合作雙方共同開發(fā)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實行雙證書制度。校企共同實施“分段遞進式”工學(xué)交替教學(xué)組織模式，第一學(xué)年按專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)架，走入企業(yè)，以認(rèn)知實習(xí)來感知專業(yè)工作過程，了解企業(yè)文化，以基本技能的訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)；第二學(xué)年根據(jù)專業(yè)的側(cè)重點不同，深入企業(yè)，以邊學(xué)邊做、專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)等來熟悉工作、提高技能；第三學(xué)年按照本專業(yè)的崗位要求，融入企業(yè)，以專項職業(yè)技能實訓(xùn)及職業(yè)資格鑒定、畢業(yè)設(shè)計及半年以上的頂崗實習(xí)來勝任崗位，為企業(yè)培養(yǎng)具有過硬的職業(yè)能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)的合格人才，實現(xiàn)合作就業(yè)。

5 校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，構(gòu)建專業(yè)實訓(xùn)體系

校企共同研究制定校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，采用共建、共管、共享的運行模式，營造職業(yè)氛圍，滿足職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。這些設(shè)備為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供了基本條件。與企業(yè)共建的校外生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中及畢業(yè)環(huán)節(jié)上開展認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等，為實施“分段遞進式”工學(xué)交替教學(xué)組織模式提供現(xiàn)實的支撐，滿足學(xué)生半年以上的頂崗實習(xí)的要求，為專業(yè)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)、參與技改和創(chuàng)新項目研究，提供了有力支撐。

整合校內(nèi)外資源，建立健全校企共建實訓(xùn)基地的長效機制，以校企合作為平臺，與企業(yè)共建集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技能競賽、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)、生產(chǎn)等功能為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，系統(tǒng)建立本專業(yè)通用技能、專門技能、共享綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)體系，開發(fā)系列實訓(xùn)項目及指導(dǎo)書。保證校企合作、工學(xué)交替的持久性和有效性。

6 完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式，構(gòu)建科學(xué)有效的人才評價體系

按照“雙主體、全過程”訂單培養(yǎng)的學(xué)生，將學(xué)校評價和企業(yè)評價相結(jié)合，以企業(yè)評價為主，學(xué)校評價為輔的評價體系。作為對高技能人才培養(yǎng)效果進行評價的主要方式，通過培養(yǎng)效果和工作業(yè)績的分析與評估，來衡量專業(yè)的教學(xué)效果，進而發(fā)揮訂單培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進一步完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，與企業(yè)共同完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價辦法，實行訂單企業(yè)參與學(xué)生學(xué)業(yè)考核的評價制度，第一學(xué)年評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平、職業(yè)傾向；第二學(xué)年評價學(xué)生專業(yè)知識、核心技能；第三學(xué)年評價學(xué)生綜合能力。通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的全面建設(shè)與改革，使監(jiān)控手段更加先進，監(jiān)控過程更加規(guī)范，評價指標(biāo)更加科學(xué)，達到校企共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 李桂霞.訂單式培養(yǎng)—校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）.

[2] 李世綱.訂單培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中國成人教育，2008（7）.