建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的思考與探索

閆慧 李林 郭穎

摘要：根據(jù)教育部的教學(xué)發(fā)展要求，明確提出雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)的目的及意義，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，最終提出高等教育中建立雙語(yǔ)教學(xué)課程的問(wèn)題及解決的基本對(duì)策。教育部印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的通知，明確提出雙語(yǔ)教育是我國(guó)教育的重要內(nèi)容，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文在實(shí)踐思考的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出的新要求以及雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和對(duì)策加以討論。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；示范課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

1 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展

雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，僅就其獨(dú)特的教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但對(duì)于高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)不斷深入拓寬其內(nèi)涵發(fā)展。

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)及我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的

雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式，目的是為了培養(yǎng)教學(xué)理念先進(jìn)﹑教學(xué)方法合理﹑教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教師，形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的，符合中國(guó)實(shí)際的，具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力發(fā)揮作用。

雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要決策，必然涉及到教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體：教師和學(xué)生，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，從教師的角度來(lái)看，不僅是為了響應(yīng)教育部的教學(xué)改革政策，對(duì)教師個(gè)人而言，有助于促進(jìn)自身的提高與發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)我國(guó)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)；從學(xué)生的角度來(lái)看，淺層次的目標(biāo)是“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高他們的外語(yǔ)水平”[1] ，深層次的目標(biāo)是“習(xí)得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)” [2]，更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有國(guó)際學(xué)術(shù)視野的復(fù)合型人才，以適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

作為一個(gè)開(kāi)放的國(guó)家，國(guó)外有很多成功的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒以外語(yǔ)為媒介的國(guó)際學(xué)識(shí)﹑價(jià)值觀念﹑思維方式和治學(xué)方式，使我國(guó)的高校的課程層次得到進(jìn)一步的提高，課程體系﹑教學(xué)理念﹑教學(xué)方法﹑教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化，與國(guó)際接軌，能用“主流語(yǔ)言”開(kāi)展國(guó)際交流和合作，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的本土人才，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力很有現(xiàn)實(shí)意義。并且對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)及國(guó)際交流較少的地區(qū)，沒(méi)有迅速的接受外語(yǔ)的歷史條件及相對(duì)滯后的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，積極響應(yīng)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有助于促進(jìn)我國(guó)各地高等教育均衡發(fā)展。

2 高水平的雙語(yǔ)教師是保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)之關(guān)鍵。

雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都很高，因此雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)高校教師提出了新的更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和要求。

（1）基本專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)化與知識(shí)化。雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展首先要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，良好的職業(yè)修養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，正所謂“教師要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”，教師的專業(yè)發(fā)展有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（2）知識(shí)和語(yǔ)言上現(xiàn)代化。我國(guó)高?，F(xiàn)代化建設(shè)的大浪潮要求教學(xué)觀念現(xiàn)代化，教學(xué)模式現(xiàn)代化，雙語(yǔ)教學(xué)成為現(xiàn)代化高校普遍嘗試的一種新的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中，直接體現(xiàn)在教師講授的知識(shí)技能和教學(xué)語(yǔ)言融入了現(xiàn)代化的氣息與內(nèi)涵。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，那么首先雙語(yǔ)教師要是復(fù)合型人才?，F(xiàn)代科學(xué)的高度分化使學(xué)科門(mén)類劇增，分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。無(wú)論是科研還是教學(xué)，知識(shí)交叉合作越來(lái)越重要。這就要求教師的知識(shí)不僅要“?！保乙安?，教師必須懂得一定跨學(xué)科的知識(shí)。這樣，在教學(xué)中才能有的放矢、旁征博引、得心應(yīng)手，給學(xué)生以“復(fù)合型知識(shí)”，潛移默化的實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的隱性目標(biāo)。

（4）教學(xué)方法個(gè)性化。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，教學(xué)中也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性相同的學(xué)生。為了達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及“因材施教”的目的，滿足不同學(xué)生的“口味”，教師應(yīng)在教學(xué)方式有所琢磨與挖掘，在實(shí)踐教學(xué)中，盡可能多的了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)變換學(xué)習(xí)和考察方式，注重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生提供發(fā)展獨(dú)立和創(chuàng)造的個(gè)人機(jī)會(huì)和空間。

3 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策。

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)改革和教學(xué)手段，不可避免的觸及教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的重審，授課形式的改革，教學(xué)手段的改進(jìn)等諸多問(wèn)題。

（1）高校雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平和教學(xué)理念和手段的革新。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是在教學(xué)中用了多少英文板書(shū)和講解，更重要的是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言擴(kuò)展思維，汲取百家之長(zhǎng)，發(fā)展激勵(lì)性創(chuàng)造思維，以利于在知識(shí)﹑思維﹑方法上國(guó)際化，與國(guó)際發(fā)展接軌。

（2）雙語(yǔ)教材建設(shè)急需加強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)難以有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在著雙語(yǔ)教材缺乏﹑不合適的現(xiàn)象。雙語(yǔ)教學(xué)承接中西文化的碰撞與融合，因此在教材的選用和組織問(wèn)題上，既要尊重原版教材，又要結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀的原則，力求建立合適的課程體系，內(nèi)容的選擇上設(shè)法精簡(jiǎn)過(guò)于專深內(nèi)容，注重基本理論和方法，擴(kuò)充現(xiàn)代知識(shí)，建立現(xiàn)代化的課程體系。有條件的教師可自行編寫(xiě)適用本土特點(diǎn)的創(chuàng)新教材?？傊诮滩慕ㄔO(shè)上，“按需引進(jìn)與自主編寫(xiě)教材并舉”。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的直接反饋。雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，因此不能套用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)可劃分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)的互補(bǔ)作用。建立科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量監(jiān)控體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)在實(shí)踐中不斷調(diào)整充實(shí)，使之更加科學(xué)合理，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

適逢全球性金融危機(jī)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題更加嚴(yán)峻，雙語(yǔ)教學(xué)能否凸顯其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)人才是否能夠很好的適應(yīng)市場(chǎng)的需求，一切有待時(shí)間的檢驗(yàn)，我們將拭目以待?？傮w來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)仍處于探索階段，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只有在學(xué)校﹑政策和社會(huì)各界共同提供更多的交流與實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境與氛圍，雙語(yǔ)教學(xué)才能真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 許宏晨.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)七年回顧[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，16（4）

[2] 鐘啟泉.“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見(jiàn)[J].全球教育展望.2003，（2）