學(xué)生主體視角下的植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

劉瑞霞　楊玉珍　王國霞

【摘要】植物生理學(xué)是高等院校生物專業(yè)的主干課程，這門學(xué)科的主旨是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容舉足輕重。然而目前，植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻存在著一些問題，諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊，課時(shí)有限，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，考核方式不科學(xué)，缺乏課外實(shí)踐等，這些問題大大影響了植物生理學(xué)的教學(xué)效果。究其原因，多是因?yàn)闆]有關(guān)注學(xué)生的主體性，沒有從學(xué)生的主體性視角出發(fā)安排教學(xué)。因此，本文將以學(xué)生主體為視角來分析植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略，希望可以為廣大師生提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體視角 植物生理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0162-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之一，實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握和科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，具有重要的地位和作用。尤其是在生命科學(xué)領(lǐng)域，要想得出認(rèn)知，有新的發(fā)現(xiàn)，通常都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)可謂是生命科學(xué)的根本，任何新的科學(xué)創(chuàng)意都源于實(shí)驗(yàn)，且都要被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)中比較基礎(chǔ)的一門課程，需要我們給予重視。當(dāng)前的植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是以知識(shí)為本，以教師為中心，沒有充分挖掘?qū)W生的潛能，所以教學(xué)效率總是難以提高。本文將從三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探索。

一、加大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，植物生理實(shí)驗(yàn)課的開展主要是遵循單一性小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而學(xué)生則主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)基本流程進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的機(jī)械操作。這種教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有一定的負(fù)面作用，無法滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)的植物生理實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行中，一些實(shí)驗(yàn)所必要的材料以及藥品都是課前就已經(jīng)提供好的，而學(xué)生只要按照教師的要求進(jìn)行按部就班地重復(fù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就能夠得到充分體現(xiàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生的參與積極性并不能進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。此外，實(shí)驗(yàn)過程中不同的實(shí)驗(yàn)步驟能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，而單純的按部就班并不能使這些實(shí)驗(yàn)原理得到有效的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的理解以及實(shí)驗(yàn)原理的總結(jié)往往具有片面性。因此我們應(yīng)該從以下兩方面入手：

1.加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比重

綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作能力、實(shí)驗(yàn)原理的分析能力以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理能力都會(huì)形成有效的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行自主解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的目的形成有效的強(qiáng)化。針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，筆者通過對(duì)幾個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，在此之中并不對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體材料進(jìn)行明確規(guī)定。在實(shí)驗(yàn)過程之中，各個(gè)步驟都需要學(xué)生自主完成，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都通過學(xué)生自行安排。而在本實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于藥品的具體配置過程、種子的萌芽以及幼苗的培育等等相關(guān)步驟都需要學(xué)生自行動(dòng)手，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自行分析，促使學(xué)生能夠?qū)ο轮参锏纳碜兓J(rèn)識(shí)過程具有全面性，并使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的思考以及具體研究環(huán)節(jié)的獨(dú)立性也可以不斷增強(qiáng)。

2.加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從概念角度而言，就是將已知的條件以及目的作為基礎(chǔ)，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的借閱，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維以及探究意識(shí)進(jìn)行有效的提升，對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)有學(xué)生自主完成。而在這樣的環(huán)境下，學(xué)生參與積極性則會(huì)明顯提高，逐漸地就會(huì)成為植物生理實(shí)驗(yàn)課的主體，這樣教學(xué)效率以及學(xué)生思維能力也能夠得到更好地培養(yǎng)。

二、改革考核方式，注重對(duì)學(xué)生參與性的考核

當(dāng)前的植物生理實(shí)驗(yàn)學(xué)課程的考核一般是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行考核，或者是對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行考核，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，沒有將設(shè)計(jì)性內(nèi)容納入考試內(nèi)容中。這樣的考核方式并沒有將學(xué)生作為考核的中心，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行全面考核，并且這種考核方法往往存在很大的主觀性因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮受到一定的影響。所以我們應(yīng)改革考核方式，更加注重對(duì)學(xué)生參與性的考核。比如，我們可以采取平時(shí)考核與期末考核兩種方式相結(jié)合的考核模式，不僅考察學(xué)生最后期末的理論考試和實(shí)驗(yàn)操作，還考核學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，這樣學(xué)生的積極性會(huì)被激發(fā)出來，在素常的實(shí)驗(yàn)課也會(huì)十分認(rèn)真、積極地參與。

三、加強(qiáng)課外實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究

新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)由課堂的主體地位轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位，教學(xué)也應(yīng)由課堂轉(zhuǎn)向課外，加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐，在此過程中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐和課題研究，并不作為中心。因此，實(shí)際操作過程中可以預(yù)先把下次的實(shí)驗(yàn)題目分配給學(xué)生，讓他們課下先查閱資料，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，植物激素含量的測(cè)定，首先讓學(xué)生了解植物激素在信號(hào)傳導(dǎo)和生產(chǎn)實(shí)踐中的作用，有幾種方法進(jìn)行測(cè)定等等。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件來自行設(shè)計(jì)方案，并著手實(shí)施方案，得出結(jié)論。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，向?qū)W校申請(qǐng)一些課題項(xiàng)目，或者輔助教師完成課題研究，逐漸與專業(yè)接軌，拓寬知識(shí)視野，提高科學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式有利于“以學(xué)生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，能夠?qū)W(xué)生操作能力、多角度分析問題能力以及創(chuàng)新思維形成有效的促進(jìn)作用。新形勢(shì)下對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向了解決和研究植物生命現(xiàn)象的思路和方法上。為此，我們應(yīng)深入挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的觀念，通過全新的教學(xué)思維、方式、理念的有效應(yīng)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效改革，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供更為良好的環(huán)境與條件。

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