頭腦風(fēng)暴讓問(wèn)題發(fā)生發(fā)散思維讓問(wèn)題解決

孔純輝

【摘要】高效課堂的特征是：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的狀態(tài)；生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值；生成性是追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場(chǎng)”。以課為媒，立足課堂，從問(wèn)題入手，以方法解決。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 生成性問(wèn)題 頭腦風(fēng)暴 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0160-01

一、如何產(chǎn)生有效的生成性問(wèn)題

1.把握好時(shí)機(jī)：有效的生成性問(wèn)題的提出，一定是在學(xué)生有感而發(fā)的時(shí)候。比如：在二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)中，多數(shù)教師可能會(huì)播放一個(gè)與二氧化硫用途有關(guān)的視頻，也會(huì)做一些有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，還會(huì)設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)生的頭腦中都會(huì)形成新舊知識(shí)的碰撞，課堂知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的碰撞，已掌握的解題方法和新的解題思路的碰撞。這時(shí)，如果老師輕輕的問(wèn)一句：大家想到了什么？還有什么疑問(wèn)？學(xué)生便會(huì)提出許多生成性問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.運(yùn)用好形式：為了充分的激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，頭腦風(fēng)暴是一種比較好的形式。學(xué)生不受限制，自由發(fā)言、相互影響，形成思維的熱潮。教師不得批評(píng)任何的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的動(dòng)作和神色。比如：在進(jìn)行二氧化硫教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式，學(xué)生能提出許多生成性問(wèn)題：如①二氧化硫?yàn)楹斡卸拘?？②亞硫酸有沒(méi)有吸水性？③氯氣和二氧化硫的漂白性有何區(qū)別？④二氧化硫與水反應(yīng)為何不生成硫酸？⑤亞硫酸為何不穩(wěn)定？⑥溴水與二氧化硫反應(yīng)化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？⑦高錳酸鉀與二氧化硫反應(yīng)化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？⑧將氯氣和二氧化硫放在一起漂白性會(huì)增強(qiáng)嗎？⑨二氧化硫在生活中還有哪些應(yīng)用呢？這些生成性問(wèn)題，都與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)，也與生活實(shí)際密切相關(guān)，都是有效的生成性問(wèn)題，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)達(dá)到高潮。

二、教師如何應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題

當(dāng)大量的生成性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，問(wèn)題如果逐個(gè)解決，可能面臨時(shí)間不夠、用現(xiàn)有知識(shí)和方法無(wú)法解決、或與本堂課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)。教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題？我認(rèn)為教師應(yīng)把握兩三個(gè)原則，在解決問(wèn)題時(shí)才能有條不紊。

1.不回避：教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，將各種設(shè)想全部記錄下來(lái)，即使自己認(rèn)為是幼稚的、錯(cuò)誤的，甚至是荒誕離奇的設(shè)想，亦不得予以駁斥。只有這樣，才能在心理上調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，同學(xué)們才可能在充分放松的心境下，集中全部精力開(kāi)拓自己的思路，為后面解決問(wèn)題創(chuàng)造民主環(huán)境。

2.活篩選：課堂教學(xué)中方便解決的當(dāng)堂解決；與本堂課重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的集中解決，利用已學(xué)知識(shí)解決的優(yōu)先解決；若與本堂課內(nèi)容關(guān)系不大，難度過(guò)大，課堂無(wú)法解決的可下節(jié)課再解決；師生利用課堂資源無(wú)法解決的可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決。如問(wèn)題③④⑤⑥⑦⑧這些問(wèn)題與本堂課重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)可課堂解決；問(wèn)題①②⑨可以提示學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課后解決。只有將問(wèn)題列舉、歸類，明確問(wèn)題解決的方向，這樣解決問(wèn)題可以有的放矢。

3.會(huì)利用：?jiǎn)栴}的有效解決不僅僅靠教師，教師絕對(duì)不能當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。教師應(yīng)當(dāng)很好地利用教材、利用已有知識(shí)、利用實(shí)驗(yàn)、利用網(wǎng)絡(luò)、利用視頻、利用學(xué)生的智慧讓問(wèn)題理性解決。

三、如何解決生成性問(wèn)題

在20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)學(xué)家維特羅克對(duì)生成性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了最早的研究，他認(rèn)為[1]，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者積極參與其中是主動(dòng)的構(gòu)建自己對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。解決生成性問(wèn)題，可以利用學(xué)生已有知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)發(fā)散思維，將問(wèn)題不斷解決。

1.橫向思維：如問(wèn)題④和⑤，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳與水反應(yīng)的可逆過(guò)程，從化合價(jià)、可逆反應(yīng)、溶于水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、存在的粒子等進(jìn)行橫向類比研究，運(yùn)用好橫向類比思維，可讓路走得越來(lái)越寬，使問(wèn)題輕松解決。

2.多路思維：解決問(wèn)題時(shí)不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發(fā)散思維最一般的形式。如問(wèn)題③，教師可通過(guò)類比二氧化硫與氯氣、活性炭的漂白原理、漂白效果、漂白的可逆性等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，還可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)比、再通過(guò)生活中兩者的應(yīng)用視頻等多角度、多方面獲得知識(shí)，融會(huì)貫通。

3.組合思維：從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地與另一（或一些）事物聯(lián)結(jié)成具有新價(jià)值問(wèn)題。如問(wèn)題⑥⑦⑧，這些問(wèn)題都與二氧化硫的還原性有關(guān)，教師可以以溴水和二氧化硫反應(yīng)為例，從標(biāo)化合價(jià)入手，從電子守恒、電荷守恒、原子守恒的角度對(duì)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。再舉一反三，逐類旁通。進(jìn)一步總結(jié)出氧化還原反應(yīng)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的基本思路。

生成性問(wèn)題的發(fā)生和解決都是建立在學(xué)生所擁有的主體作用及與環(huán)境的相互作用基礎(chǔ)上，重視新知與已有長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容與信息相互聯(lián)系作用，教師的適時(shí)引導(dǎo)和解決問(wèn)題的方法也起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]生成性教學(xué)的有效性實(shí)踐研究.豆瓣讀書(shū)