淺議高中數(shù)學課堂有效提問的設計

羅良華

【摘要】課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，是推動教學發(fā)展啟發(fā)學生思維提高教學質(zhì)量的有效途徑。通過對高中數(shù)學課堂有效提問的設計進行研究，旨在促進高中數(shù)學課堂教學的發(fā)展與建設。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂提問 有效設計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0136-02

一、引言

課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，也是大部分教師在課堂教學中廣泛使用的一種教學形式。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，多數(shù)教師只看到了課堂提問對課堂教學發(fā)展的推動作用，卻沒有注重進一步發(fā)揮課堂提問的真實效力。在新課程改革背景下，高中數(shù)學教學的目標發(fā)生改變，也促使教師提高教學的有效性。

基于此，本文在此淺議高中數(shù)學課堂有效提問的設計，以期能夠從課堂提問的角度推動高中數(shù)學教學改革，并有效提高教學的質(zhì)量和效率。

二、課堂提問必須具有一定的深度

根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，大部分教師并沒有真正認識到課堂提問的真實效力，其從主觀上認為課堂提問是推動課堂教學發(fā)展的工具。

這就導致教師以推動課堂教學發(fā)展作為課堂提問設計的目標，通常按照教學內(nèi)容進行課堂提問設計。在這種背景下，高中數(shù)學課堂提問只能推動教學的發(fā)展，實現(xiàn)教學知識的過渡，卻并不能啟發(fā)學生的思維，不具有思考與探究的意義。

因此，教師要提高高中數(shù)學課堂提問的有效性，其首要的任務就是保證課堂提問具有一定的深度，要能夠引起學生的思考和深層次探究。例如，在學生剛進入高中的時期，教師需要讓學生了解什么是函數(shù)，并對函數(shù)的性質(zhì)進行分析和掌握。此時，多數(shù)教師在課堂中的提問是：“函數(shù)的概念是什么？函數(shù)具有哪些性質(zhì)？”這樣的課堂提問是不科學的，教師只是利用教材中的章節(jié)進行提問。這就導致學生只需要對教材進行閱讀就可以得出答案，雖然推動了課堂教學的發(fā)展，卻沒有引起學生的思考，無法啟發(fā)學生的思維。因此，教師提出的問題應該更有深度，例如要求學生結(jié)合函數(shù)的性質(zhì)并將生活學習中常見的一些元素進行分類，使其體現(xiàn)出一定的函數(shù)性質(zhì)。這就需要學生對函數(shù)的性質(zhì)和定義有深層次的了解，同時結(jié)合個人的能力與基礎進行綜合使用，才能有效的完成教師的提問，達到課堂提問的目的。

三、課堂提問應該結(jié)合分層教學理念

在高中數(shù)學教學實踐過程中，教師逐步認識到部分學生無法在課堂提問中獲得真實的提高，部分學生無法跟上教學節(jié)奏，導致課堂提問的真實受眾過于局限，根本無法推動全體學生共同發(fā)展。

因此，教師應該在高中數(shù)學課堂中結(jié)合分層教學理念。首先，教師應該根據(jù)學生的具體能力、基礎進行合理分層，可以將學生分為高中低不同的層次。其次，教師針對學生的學習能力和接受能力提出更有針對性的問題，使高層次的學生能夠得到正確的引導，反之使低層次的學生能夠適應教學難度，并幫助其樹立學習的信心。

以《二次函數(shù)》的教學為例，教師首先將學習能力強、基礎較好的學生分為高層次，將學習能力一般、基礎扎實的學生分為中層次，最后將學習能力較差、基礎稍弱的學生分為低層次。在此基礎上，教師針對高層次學生的提問可以是二次函數(shù)的圖像對解決實際的數(shù)學問題有什么幫助，并在此基礎上要求學生利用二次函數(shù)圖形的特點解決實際數(shù)學問題。針對中層次的學生，教師應該利用課堂提問引導學生繪制二次函數(shù)的圖像，并將二次函數(shù)中的元素在圖像中標注出來，幫助學生更好的掌握與理解。針對低層次的學生，教師的提問應該貼近教材，要以夯實學生的基礎作為主要的教學目標。

基于此，高層次的學生才能在教師的提問下靈活的運用已學的知識和自己的能力，在分析解決問題的過程中獲得進一步提升。中層次的學生也能在教師提問的導向下進一步提高自己的能力。與此同時，低層次的學生可以從基礎出發(fā)，不至于挫傷其積極性，反而能夠讓學生獲得成就感，鞏固學生的學習信心。

四、注重對學生能力的評價

最后，在高中數(shù)學課堂提問中，教師應該注重對學生的能力進行評價，而不是只看重學生取得的成績。只有重視學生的能力并有意識的培養(yǎng)學生的能力，才能迎合素質(zhì)教育理念，真正有效的提高教學質(zhì)量。

例如，在《兩條直線的位置關(guān)系》的教學中，教師詢問學生兩條直線能否既不平行也不交叉。在學生對立體幾何的認識并不到位學生情況下，教師的提問能夠引起學生的思考。其中，一名學生站起來回答說可以，并利用兩根筆進行演示，這就將原本抽象的數(shù)學知識通過形象的物體進行展示，使學生能夠得到更具體的認知。

此時，教師應該對學生的探究能力和學習能力進行肯定與認可，并鼓勵學生在日后的學習中合理的運用自己的能力，引導學生在獲得更深刻認知的同時提高自身的綜合能力與綜合素質(zhì)。

總的來說，課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，它能夠激發(fā)學生的思維并有效提高教學質(zhì)量。針對于當前高中數(shù)學課堂提問的問題，教師應該在實踐教學工作中不斷總結(jié)和交流，提出更有針對性的教學見解，推動高中數(shù)學教學的發(fā)展與建設。

參考文獻：

[1]杭軍. 高中數(shù)學課堂有效提問的設計[J].科技信息，2012（34）

[2]郭要紅. 數(shù)學課堂教學有效提問的設計策略[J]. 數(shù)學通報，2010（02）