談學(xué)校管理中的平衡思想

宋開(kāi)進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0028-01

中華文化博大精深，但可以歸結(jié)為兩個(gè)字，那就是“平衡”。學(xué)校管理，也是平衡的藝術(shù)，有效的管理，是不斷建立起有效的平衡體系。如果借用一個(gè)比喻的話，這種平衡，就像是一個(gè)蹺蹺板，在一邊失衡時(shí)，就一定要控制好另一邊，采取有效的方法使學(xué)校始終處于一種穩(wěn)定、有序、平衡、發(fā)展的狀態(tài)。

一、責(zé)任與權(quán)力的平衡

人們經(jīng)常說(shuō)的責(zé)權(quán)利對(duì)等，說(shuō)的就是這個(gè)。學(xué)校內(nèi)部，任何一個(gè)崗位，只要賦予了責(zé)任，就必須明確其相應(yīng)的權(quán)力，反之亦然。只有責(zé)任與權(quán)力相對(duì)保持平衡，崗位的職責(zé)才能有效發(fā)揮，也才能讓任職者愿意承擔(dān)職責(zé)。當(dāng)有責(zé)而無(wú)權(quán)或責(zé)與權(quán)不平衡時(shí)，客觀上講就會(huì)因權(quán)力不足而無(wú)法辦該辦的事，主觀上講就會(huì)因責(zé)權(quán)不平衡造成個(gè)人心理上的不平衡而不會(huì)做好事情。

就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，2005年以前是獨(dú)立法人學(xué)校，合并后降格為完小，但學(xué)校規(guī)模卻一直比較大，因此所要管理的因素較多。中心校一直要求我們完小降格不降級(jí)，完全按照中心小要求做好方方面面的工作，并提倡一校一品，自主發(fā)展的理念，并賦予了我們相對(duì)平衡的權(quán)利和責(zé)任。公用經(jīng)費(fèi)、績(jī)效工資、崗位設(shè)置、評(píng)先評(píng)優(yōu)、年度考核等都按比例分配到校，自主考評(píng)，涉及教導(dǎo)、教研、德育、后勤、人事等工作要求都與中心校同步，并給予了很大空間加強(qiáng)自主管理，我感覺(jué)與一般法人學(xué)校的工作沒(méi)有什么區(qū)別。試想，在責(zé)任與權(quán)力失衡的情況下如何能管理好學(xué)校呢？可能會(huì)心有余而力不足吧！

二、激勵(lì)與控制的平衡

激勵(lì)，是通過(guò)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，使員工能夠?yàn)橹?，其?shí)就是獎(jiǎng)；控制，是通過(guò)制定相應(yīng)的懲罰措施，對(duì)員工的行為進(jìn)行制約，說(shuō)白了，就是罰。激勵(lì)與控制的平衡，要建立起有效的激勵(lì)與控制制度，并嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，這樣才能讓教職工對(duì)制度建立信任，從而感到動(dòng)力、接受壓力。

我校在四年前相對(duì)講是一個(gè)人員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、矛盾比較突出的學(xué)校，曾有人為績(jī)效工資被扣、為評(píng)先評(píng)優(yōu)、為平時(shí)工作、為雞毛蒜皮的小事找我理論，我首先表明態(tài)度的是，不論你是誰(shuí)，不分等級(jí)，不分長(zhǎng)幼必須遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上曉之以理，動(dòng)之以情，充分溝通和交流解決問(wèn)題。幾年以后的現(xiàn)在，所有教職工都形成了自覺(jué)遵守制度的習(xí)慣，學(xué)校少了爭(zhēng)吵，多了和諧；少了計(jì)較，多了寬容。

三、執(zhí)行與監(jiān)督的平衡

所謂執(zhí)行與監(jiān)督的平衡，說(shuō)白了就是做什么事情，最好都要有個(gè)監(jiān)督者，準(zhǔn)確把握?qǐng)?zhí)行者的執(zhí)行狀況與執(zhí)行效果，從而確保事情的有效性和客觀性。

每一所學(xué)校都有一系列的管控體系，關(guān)鍵是充分履行職責(zé)，把監(jiān)督落到實(shí)處。作為學(xué)校管理者就要抓好管控體系的落實(shí)工作，從監(jiān)督自己開(kāi)始，嚴(yán)格按照要求實(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督管控，以達(dá)到執(zhí)行與監(jiān)督的平衡，搞好學(xué)校的管理。權(quán)力失去監(jiān)督就猶如動(dòng)物園的老虎失去鐵籠一樣可怕，最終害的不僅僅是管理者，還有全體教職工和整個(gè)學(xué)校。群眾的眼睛是雪亮的，校長(zhǎng)的一言一行時(shí)時(shí)刻刻都置在學(xué)校全體教職工的監(jiān)督之下，所以領(lǐng)導(dǎo)必須帶好頭，做好榜樣。其次，要充分發(fā)揮監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，賦予他們權(quán)力，大膽放心地交給他們?nèi)ケO(jiān)督，形成一個(gè)良性循環(huán)的監(jiān)督管控體系。

四、付出與回報(bào)的平衡

雖說(shuō)我們提倡教職工講奉獻(xiàn)，但對(duì)于教職工而言，必須對(duì)付出給予相應(yīng)的回報(bào)，按勞分配，優(yōu)勞優(yōu)酬，教職工的心理才感到滿足，這其實(shí)就是一種公平，也是一種平衡，其實(shí)也可以說(shuō)是教職工的心理平衡。當(dāng)然，這所謂回報(bào)，其實(shí)不一定是錢(qián)，可以通過(guò)多種方式，福利、職業(yè)發(fā)展，更多的是精神層面的鼓勵(lì)，要讓教職工感到，他的付出，收獲了相應(yīng)的回報(bào)，他才會(huì)為學(xué)校更加“賣(mài)命”，否則就難以起到激勵(lì)的作用。

學(xué)校管理者管教職工就好比老師管學(xué)生一樣，應(yīng)該以激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，給予教職工應(yīng)有的回報(bào)，讓每個(gè)教職工覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)得起他們，他們不好好工作就是對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)不起學(xué)校，從而從教職工心里激發(fā)工作的動(dòng)力。

五、原則性與靈活性的平衡

原則性與靈活性好像永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾，但我認(rèn)為沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)立，只有統(tǒng)一起來(lái)才能和諧。做事情講原則應(yīng)該是件好事，但時(shí)時(shí)處處搬用制度，會(huì)變得很教條，過(guò)分強(qiáng)調(diào)或依賴(lài)原則性或者制度性，是不能有效地培養(yǎng)出執(zhí)行力的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)靈活性的人，會(huì)丟失原則性而使學(xué)校變得很隨意、散漫甚至癱瘓。靈活性是指在堅(jiān)持原則前提之下并且讓教職工樂(lè)于接受的一種工作方式方法的一些變化。任何動(dòng)植物被移栽到另外一個(gè)地方，為了要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，動(dòng)植物自身會(huì)作一些改變，才能茁壯成長(zhǎng)。

所以，管理，就是保持“蹺蹺板”的平衡。