關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)造就的新一代教師

桑新民

認(rèn)識于歆杰，我是先聞其名，后見其人。

2012年被稱為MOOC（大規(guī)模開放在線課程）元年。在哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)等世界頂級名牌大學(xué)引領(lǐng)下，大規(guī)模開放在線課程如同一場突如其來的海嘯席卷全球。經(jīng)過一年的觀望和在謹(jǐn)慎思考中的選擇，北京大學(xué)、清華大學(xué)等中國名校也大膽而果斷地闖入了MOOC的全球化競爭舞臺(tái)。這既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新發(fā)展的重大機(jī)遇，是對中國名牌大學(xué)課程、教師、教學(xué)管理與服務(wù)等綜合實(shí)力與核心競爭力的一次硬碰硬、實(shí)打?qū)嵉目己伺c評價(jià)?？己嗽u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅是全方位、公開化的，而且是國際化、民主化、持續(xù)不斷的（或者說常態(tài)化的）。正是在這樣一場硬碰硬的考核中，清華大學(xué)年輕教師于歆杰連闖數(shù)關(guān)，脫穎而出。

在一次全國性高校教學(xué)創(chuàng)新報(bào)告會(huì)上，我們有緣同臺(tái)演講。其實(shí)，我參加這場報(bào)告會(huì)的一個(gè)重要原因，是想見識這位MOOC海嘯中的中國弄潮兒。認(rèn)真聆聽他的報(bào)告之后我興奮不已。會(huì)后我向他提了兩個(gè)問題：

其一，你對世界各國高校同類課程，尤其是同類網(wǎng)絡(luò)課程，做了哪些研究和追蹤？

其二，“電路原理”是一門世界通用的工科類基礎(chǔ)課程，清華大學(xué)幾代教授開設(shè)這門課程近八十年，肯定積淀了大量課程文化資源，現(xiàn)在傳承到你手里，你認(rèn)為清華大學(xué)這門課程之特色或優(yōu)勢何在？

這兩個(gè)問題，是我研究世界高等教育領(lǐng)域近二十五年掀起的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)（揭示了教學(xué)的學(xué)術(shù)本質(zhì)，倡導(dǎo)用學(xué)術(shù)的規(guī)范推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，改變高校中重科研輕教學(xué)的異化狀態(tài)，用學(xué)術(shù)引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的提升），從中領(lǐng)略和概括出的兩個(gè)關(guān)鍵性課題。對這兩個(gè)問題的認(rèn)識和研究之深度、廣度和水平，我認(rèn)為可以作為衡量高校一個(gè)專業(yè)的名牌教授及其教師團(tuán)隊(duì)之教學(xué)水平的試金石——因?yàn)橐嬲堰@兩個(gè)問題說清楚，講出水平，不僅需要對世界前沿的同類專業(yè)科研成果以及課程、教材、教學(xué)體系等人才培養(yǎng)模式作深入了解和整體把握（這是一種教學(xué)的國際視野和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)），更需要有對自身學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)和課程文化積淀的深刻反思和在此基礎(chǔ)上的傳承與創(chuàng)新。只有同時(shí)具備以上兩點(diǎn)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，才有資格與世界同行進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的對話、交流，也才有可能雄居于世界同行教學(xué)與優(yōu)秀人才培養(yǎng)之前沿舞臺(tái)。在這個(gè)意義上，也可以將此稱之為高校教學(xué)領(lǐng)域的“斯芬克斯之謎”。用這兩大難題來叩問一位年輕教師，似乎有些過分。但令我吃驚與佩服的是，年輕的于老師對這兩大難題不僅如數(shù)家珍，而且講得頭頭是道、充滿自信。我立刻明白了：這位清華大學(xué)年輕教師之所以能在高手如云的各國同行激烈競爭之世界開放課程舞臺(tái)上脫穎而出，其成功之道不僅凝聚了清華大學(xué)歷代名師的智慧，而且展現(xiàn)了清華大學(xué)新一代年輕教師在教學(xué)與科研內(nèi)在結(jié)合之舞臺(tái)上付出的心血、結(jié)出的碩果。在當(dāng)今名牌高校，舍得在本科教學(xué)上花大力氣、下苦工夫的年輕教師實(shí)屬難得。從他們身上，我看到了中國大學(xué)走向世界舞臺(tái)的希望和未來！

就在這一次交談中，我強(qiáng)烈地意識到，應(yīng)該把清華大學(xué)“電路原理”課程引入南京大學(xué)教學(xué)舞臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，減少網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)性開發(fā)，開展名牌大學(xué)之間教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。但這必須首先得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并由相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教授來實(shí)施?；氐綄W(xué)校以后我立即起草了一項(xiàng)策劃建議書，用電子郵件發(fā)給了陳駿校長。沒想到20分鐘后就收到答復(fù)。經(jīng)過簡短的電話交談，校領(lǐng)導(dǎo)迅速果斷地做出決策，4小時(shí)之后就召開了專題論證會(huì)。電子工程學(xué)院的施毅院長以極大的熱情接納了此項(xiàng)跨校合作的實(shí)驗(yàn)，并在全院深入討論的基礎(chǔ)上組建了由有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)課教師、實(shí)驗(yàn)課程教師和學(xué)生工作部門聯(lián)合組成的“三合一”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所的師生協(xié)同工作。我就在這樣的背景下，不僅做了一次清華大學(xué)和南京大學(xué)在MOOC舞臺(tái)上展開戰(zhàn)略合作的“紅娘”，而且有緣加入了這項(xiàng)大學(xué)教學(xué)改革系統(tǒng)工程。

此前、此后發(fā)生的故事，在本書中都有詳細(xì)介紹，我就不多啰嗦了。但對故事中的精彩之處，我還忍不住要多說幾句。

本書是中國大學(xué)課程教學(xué)步入世界網(wǎng)絡(luò)課程改革創(chuàng)新舞臺(tái)的一項(xiàng)破冰之旅。清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院四所不同類型的大學(xué)能夠超越功利，跨越障礙，在跨時(shí)空的教學(xué)舞臺(tái)上協(xié)同創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了信息時(shí)代我國不同高校同類專業(yè)之間合作共贏的互聯(lián)網(wǎng)精神。這種精神對于推動(dòng)和深化我國高校課程教學(xué)改革，降低辦學(xué)成本、提高教育質(zhì)量具有極大的啟發(fā)和導(dǎo)向作用。全書樸實(shí)無華，簡潔生動(dòng)，不帶任何包裝，不僅真實(shí)可信，而且便于不同類型的學(xué)校、不同風(fēng)格的教師共同研究，共同實(shí)踐。這樣的學(xué)風(fēng)是值得贊譽(yù)和倡導(dǎo)的。

此項(xiàng)研究最值得關(guān)注的是：如何充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程推動(dòng)現(xiàn)實(shí)大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式的創(chuàng)新？圍繞這一世界性難題，四所高校的教師團(tuán)隊(duì)基于不同校情，進(jìn)行了求真務(wù)實(shí)的探索。他們共同的做法是，把MOOC與SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）結(jié)合起來，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式推動(dòng)大學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這樣做的結(jié)果使“慕課找到了在大學(xué)第一課堂的落腳點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂找到了最佳的課前學(xué)習(xí)資源和討論平臺(tái)”。其成功的關(guān)鍵在于：教師和學(xué)生共同探索新的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這樣的跨時(shí)空協(xié)同創(chuàng)新舞臺(tái)上，他們提出并探索著我國高校教學(xué)發(fā)展中的一系列深層次問題。比如，縮小我國不同高校教育質(zhì)量差距的牛鼻子在哪里？面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息，學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無限的知識之矛盾如何解決？什么是有效的學(xué)習(xí)行為？如何激發(fā)和延伸學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的時(shí)間？學(xué)生學(xué)了一籮筐知識，但是卻不會(huì)創(chuàng)造知識，原因究竟何在？如何點(diǎn)燃學(xué)生心中探索未知的熊熊火炬，讓學(xué)生始終處于激發(fā)態(tài)？為什么現(xiàn)在大學(xué)年輕教師上的課超不過他的老師？大學(xué)擴(kuò)招以后高校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，如何將教師從繁重的低層次重復(fù)性教學(xué)中解放出來，把精力集中到教學(xué)創(chuàng)新和對學(xué)生的指導(dǎo)幫助中來？如何使高校教師在教學(xué)中獲得成就感與榮譽(yù)感，使教師這個(gè)鐵飯碗變成金飯碗？如何看待學(xué)生在新教學(xué)模式中付出的超越傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和精力？支持新教學(xué)模式需要什么樣的技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境和平臺(tái)環(huán)境？又需要什么樣的學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理念、管理理念？這一系列現(xiàn)實(shí)的難題，置身于傳統(tǒng)課堂中的高校教師，很少有人會(huì)關(guān)注，更難得有人會(huì)去做深入的思考和創(chuàng)新實(shí)踐探索。但在四校協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)舞臺(tái)上，正是這些問題驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)著教師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀學(xué)生共同的創(chuàng)作激情，并成為提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力……有心的讀者在本書中可以找到圍繞這一系列難題的探索和答案。盡管答案還是非常初步的，需要所有讀者共同參與，使之不斷深化發(fā)展，但有一點(diǎn)是可以肯定的：以問題為導(dǎo)向的教和以問題為導(dǎo)向的學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿生命活力，而且能使教學(xué)過程充滿情趣、樂趣，這是有意義的教學(xué)在創(chuàng)新過程中不斷向縱深發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

但僅此還是不夠的。因?yàn)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，不僅要按照不同類型學(xué)習(xí)者的不同需要，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)體系，而且要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究和個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。這就使得教學(xué)過程變得非常復(fù)雜，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)大大加重。這一難題的破解不僅推動(dòng)了教師的教學(xué)從個(gè)體行為向團(tuán)隊(duì)協(xié)作的轉(zhuǎn)變，而且需要建立在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上教育人工智能的支持。這不僅是世界高校教學(xué)創(chuàng)新的前沿，而且是信息時(shí)代教學(xué)評價(jià)、管理、服務(wù)新模式、新體系的科學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、理論與方法論基礎(chǔ)。

美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授鄧肯·沃茲（Duncan?Watts）認(rèn)為，“有關(guān)人們行為和喜好的豐沛數(shù)據(jù)正改變著社會(huì)科學(xué)，使社會(huì)科學(xué)從數(shù)據(jù)最貧瘠的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)最豐富的領(lǐng)域……我們獲取和解釋數(shù)據(jù)的能力得到迅速成長，同時(shí)也需要獲得新的工具。”?美國紐約大學(xué)著名互聯(lián)網(wǎng)專家克萊·舍基（Clay?Shirky）認(rèn)為，“多個(gè)世紀(jì)以來，教育領(lǐng)域的決策從來就是在缺乏任何數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做出的……我們第一次要求自己擁有理解學(xué)生正在做什么的能力。我們能夠理解在最大規(guī)模情況下學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的……理解每一個(gè)體在十分鐘的課程中是如何學(xué)習(xí)的……不同于舊有的調(diào)查世界（方法）和樣本，我們能夠連接上述兩類規(guī)模——大數(shù)據(jù)是數(shù)以億萬計(jì)的小數(shù)據(jù)的匯集……教學(xué)的個(gè)性化，把有效努力從無效努力中分離出來的反饋循環(huán)，以及由大規(guī)模數(shù)據(jù)集的概率預(yù)測而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)或體系?！彼貏e強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)作為進(jìn)步的基礎(chǔ)是不容置辯的，但當(dāng)下面臨的變革并不是技術(shù)層面上的……是組織變革。要做出應(yīng)用數(shù)據(jù)的決定，就不得不成為知道如何變革自身的那種組織，以便回應(yīng)新信息，回應(yīng)經(jīng)常與傳統(tǒng)實(shí)踐相沖突的新信息?！币虼?，“決定著教育之未來的，是那些更好地利用大數(shù)據(jù)來適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織?！盵1]

我們欣喜地看到，四所高校的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集和研究方面已邁出可喜的步伐。在他們共同使用的教學(xué)平臺(tái)上，自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)包括課程熱度、課程健康度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)活躍度等全新的概念和數(shù)據(jù)，比如“課程健康度”包括了學(xué)習(xí)者七日活躍率、學(xué)習(xí)者總規(guī)模、討論區(qū)發(fā)帖回復(fù)率、討論區(qū)人均互動(dòng)與次數(shù)，討論區(qū)參與規(guī)模五個(gè)指標(biāo)。對導(dǎo)出的數(shù)據(jù)作進(jìn)一步深入研究，還必須與現(xiàn)實(shí)課堂中師生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對照研究，這樣的“教育大數(shù)據(jù)研究”才是科學(xué)可行的，也才能精準(zhǔn)地進(jìn)行個(gè)體與群體學(xué)習(xí)行為之解讀和統(tǒng)計(jì)分析，對學(xué)習(xí)效果作出及時(shí)反饋，用科學(xué)的數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

如何使此項(xiàng)研究和實(shí)踐在更多的學(xué)科、更多的高校展開，在更高的學(xué)術(shù)層面上發(fā)展和深化？這是擺在我國大學(xué)校長、高等教育決策者，尤其是高等教育信息化決策者、研究者面前的重大課題和難題。這道難題不破解，中國大學(xué)的改革發(fā)展只能是盲目地摸著石頭過河，也只能永遠(yuǎn)跟在別人后面爬行。破解這道難題的關(guān)鍵，在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、支持和培育互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新一代教師，不僅要給他們創(chuàng)造健康發(fā)展的土壤和條件，而且要總結(jié)、傳播他們的成果和經(jīng)驗(yàn)，并從高校教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新和教學(xué)管理、教師管理體制機(jī)制的創(chuàng)新中，為他們開辟“綠色通道”。21世紀(jì)的中華教育家將會(huì)從這樣的群體和土壤中產(chǎn)生！只要沿著這個(gè)方向堅(jiān)定地走下去，就一定會(huì)在中國大學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中打開一個(gè)重要的突破口，讓師生看到希望、學(xué)?？吹较Ｍ⑸鐣?huì)和家長看到希望，尤其在大學(xué)發(fā)展的公平與效益、傳統(tǒng)與變革、人文與科技、眼前與長遠(yuǎn)、道德與功利等眾多兩難抉擇中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓世界各國的大學(xué)在MOOC舞臺(tái)上對中國高等教育的未來刮目相看！當(dāng)然，道路是艱難曲折的，但這第一步的邁出，已經(jīng)沒有退路也完全不必要去找退路！讓我們一起披荊斬棘、激流勇進(jìn)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]?[英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.?與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來[M].?上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：6-11.

[本文是作者為于歆杰《以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐》（高等教育出版社出版）所作的序]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]