為“寫（畫）下來(lái)”點(diǎn)個(gè)贊

戈春華

特別喜歡聽著名特級(jí)教師薛法根的課，因?yàn)樗恼Z(yǔ)文課“簡(jiǎn)約而深刻，扎實(shí)而靈動(dòng)，樸素又充滿智慧”。他的課堂教學(xué)語(yǔ)言更是值得細(xì)細(xì)咀嚼和學(xué)習(xí)。

利用假期，我找出薛老師在“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的《匆匆》和在我校舉行的特級(jí)教師展示課中執(zhí)教的《埃及的金字塔》錄像課，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍。從無(wú)意到有意，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞語(yǔ)在他的課堂語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率很高——“寫（畫）下來(lái)”。

教學(xué)過(guò)程中，薛法根老師時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求——“寫（畫）下來(lái)”。這看似不經(jīng)意的話語(yǔ)，卻是耐人尋味。

“寫（畫）下來(lái)”，針砭了教學(xué)時(shí)弊

放眼身邊的語(yǔ)文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整節(jié)語(yǔ)文課中動(dòng)手少甚至不動(dòng)手的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生們眼看了，嘴動(dòng)了，腦也思了，可是動(dòng)手圈圈點(diǎn)點(diǎn)，畫畫寫寫的學(xué)習(xí)行為還是很少。而事實(shí)上，語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手“寫（畫）下來(lái)”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能避免部分學(xué)生端坐聽講，貌似專心，實(shí)在“神游”的現(xiàn)象。“寫（畫）下來(lái)”，最終能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得扎實(shí)?！叭擞袃蓚€(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！比嗣窠逃姨招兄壬倪@段話大家一定耳熟能詳，它強(qiáng)調(diào)了“手腦并用”的作用，強(qiáng)調(diào)了“用手”的重要性?！皩懀ó嫞┫聛?lái)”恰是“用手”的具體落實(shí)，它定能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的一次次創(chuàng)造服務(wù)。

“寫（畫）下來(lái)”，彰顯了課標(biāo)精神

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！苯虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手“寫（畫）下來(lái)”，恰恰是獲得積累的好手段。正如俗語(yǔ)“好記性不如爛筆頭”蘊(yùn)含的道理，“寫（畫）下來(lái)”會(huì)記得牢固，也為今后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)記憶創(chuàng)設(shè)了條件。

“寫（畫）下來(lái)”，貫徹了“不動(dòng)筆墨不讀書”的指導(dǎo)思想

“不動(dòng)筆墨不讀書”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得倡導(dǎo)。“不動(dòng)筆墨不讀書”的事例很多，最為典型的是明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)《水滸傳》。金圣嘆精于批注，他在讀書時(shí)將精辟的見(jiàn)解寫在字里行間、書眉頁(yè)腳，對(duì)后人閱讀原著有莫大的幫助。他在讀《水滸傳》時(shí)所寫的批注入情入理，深刻而獨(dú)到，為我們鑒賞《水滸傳》打開了一扇天窗。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動(dòng)筆墨不讀書。讀書動(dòng)筆能夠幫助你記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)，有利于你儲(chǔ)存資料，積累寫作素材，也有利于擴(kuò)大你的知識(shí)面，提高你的分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)“寫（畫）下來(lái)”，是“不動(dòng)筆墨不讀書”的具體實(shí)踐，既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

“寫（畫）下來(lái)”，為今后高年段學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生將迎來(lái)初中、高中的學(xué)習(xí)，而及時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記是初高中生必須具備的學(xué)習(xí)能力，這種能力的高低直接影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。從小學(xué)中高年級(jí)起，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)“寫（畫）下來(lái)”，就可以逐步培養(yǎng)做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，這為今后的學(xué)習(xí)“預(yù)設(shè)”了學(xué)法，打下了基礎(chǔ)?！皩懀ó嫞┫聛?lái)”，體現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接。

那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣的地方需要“寫（畫）下來(lái)”呢？

特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們語(yǔ)文教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是：學(xué)生自己讀不懂、讀不到、容易失誤的地方?！蔽矣X(jué)得，也恰恰是這樣的地方需要留下“寫（畫）下來(lái)”的痕跡。

在課例《匆匆》和《埃及的金字塔》中，我發(fā)現(xiàn)薛法根老師是在以下這些地方提出“寫（畫）下來(lái)”的要求的。

1.易錯(cuò)處

指學(xué)生學(xué)習(xí)中由于知識(shí)有限暴露出來(lái)的理解不到位的地方。如《埃及的金字塔》中在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己畫了什么詞語(yǔ)，有個(gè)學(xué)生在說(shuō)到“摩天大廈”時(shí)，只畫了“大廈”（“廈”是生字），老師要求大家將整個(gè)詞語(yǔ)完整地畫下來(lái)，并且展開討論，理解“摩天”與“大廈”的密切關(guān)系。

2.疑難處

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然有不懂的地方，需要老師點(diǎn)撥。與此相關(guān)的收獲，學(xué)生或許聽懂了，但未必記得住，有必要讓學(xué)生寫下來(lái)，一個(gè)詞語(yǔ)，一句短句都可以。

如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》第5自然段有關(guān)金字塔的建造部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意“據(jù)說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白這部分屬于“推想”（“推想”寫下來(lái)）。隨后教師補(bǔ)充了另外幾種建造金字塔的“推想”，讓學(xué)生思考：關(guān)于金字塔的建造，傳說(shuō)有好幾種推想，課文為什么不寫別的而選寫文中的這種呢？學(xué)生無(wú)法回答，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)尾，從而體會(huì)到這個(gè)材料是為體現(xiàn)文章的中心——贊揚(yáng)埃及人民的勤勞和智慧（“勤勞”和“智慧”寫下來(lái)）服務(wù)的。

3.用詞精當(dāng)處

指語(yǔ)句中使句子的意思表達(dá)精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如《埃及的金字塔》中“有人估計(jì)”“據(jù)說(shuō)”等詞語(yǔ)的出現(xiàn)，使意思的表述科學(xué)合理。對(duì)這類詞語(yǔ)，老師要求學(xué)生“寫（畫）下來(lái)”，這對(duì)學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)錘煉詞句無(wú)疑是有效的引導(dǎo)。

4.語(yǔ)言形象處

知識(shí)的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，就在平時(shí)，就在課堂的每一個(gè)瞬間。薛法根老師深諳此道，所以遇到需要讓學(xué)生深刻感悟的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，就叫學(xué)生“寫（畫）下來(lái)”，不惜時(shí)間引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)和感悟。如《埃及的金字塔》中的“巍然屹立，傲對(duì)碧空”，以擬人的手法，形象描繪了金字塔的宏偉外形，自然要讓學(xué)生寫一寫，讀一讀，悟一悟。

又如《匆匆》一文中很多的疊詞體現(xiàn)了作者豐富的內(nèi)心情感，教師不但引導(dǎo)領(lǐng)悟，而且要求及時(shí)動(dòng)手加以記錄?！疤?yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”句中“輕輕悄悄”（畫下來(lái)），仿佛能捕捉到太陽(yáng)的“聲音、姿態(tài)”（寫下來(lái)）；“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷”中后一個(gè)“赤裸裸”（畫下來(lái)）包含的“一事無(wú)成”（寫下來(lái)）的意思；“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”中“白白”（畫下來(lái)）隱含的“后悔、惆悵、不甘心、自責(zé)”（寫下來(lái)）的復(fù)雜感情。

5.寫法習(xí)得處

《埃及的金字塔》是說(shuō)明文，學(xué)習(xí)鞏固說(shuō)明方法是本課的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)記錄下“條理”“列數(shù)字”“打比方”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法印象深刻。

《匆匆》一文中，散文詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美得以充分的體現(xiàn)。如一系列疊詞的“節(jié)奏感”（“節(jié)奏感”寫下來(lái)）。又如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！边@一組優(yōu)美的排比句（“排比”寫下來(lái)）。再如 “挪移、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、溜走、閃過(guò)”（畫下來(lái)）這一組動(dòng)詞形象地描繪了“一個(gè)日子”的過(guò)去如此匆匆。

除此之外，薛法根老師要求“寫（畫）下來(lái)”之處還有很多，如揭示文章中心的地方，對(duì)教材有自己批判性看法的地方等。

在《薛法根老師的教學(xué)訣竅》一文中看到過(guò)這樣一段話：“薛老師的課堂里，每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。這個(gè)筆記本是一個(gè)大雜燴，聽寫在里面，生字抄寫在里面，造句在里面，片段練習(xí)在里面，回答問(wèn)題在里面，老師講的筆記在里面，學(xué)生思考的痕跡也在里面。薛老師要求學(xué)生思考必動(dòng)筆，面對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，你只要一有思考，就得首先把你思考的要點(diǎn)記在筆記本上，可以是一個(gè)詞，可以是一句簡(jiǎn)短的話。如果你要從三個(gè)方面來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，那么你首先就得在筆記本上寫出三個(gè)詞語(yǔ)概括要點(diǎn)。薛老師說(shuō)這叫‘用核心詞提煉思維’?！?/p>

看來(lái)，薛法根老師在公開教學(xué)展示中“寫（畫）下來(lái)”的要求，也是他日常教學(xué)要求的真實(shí)寫照。

“寫（畫）下來(lái)”，讓學(xué)生“扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”（薛法根老師語(yǔ)），我不禁要為它點(diǎn)個(gè)贊！