逆襲，讓學(xué)習(xí)成為一種需要

陸海云

興趣是最好的老師。法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，讓他成為了昆蟲(chóng)學(xué)家；徐霞客對(duì)山山水水的熱愛(ài)，成就了一名地理學(xué)家；一個(gè)從樹(shù)上掉下的蘋(píng)果引發(fā)了牛頓的興趣，萬(wàn)有引力也被發(fā)現(xiàn)……無(wú)數(shù)的事實(shí)告訴我們：人獲得成功的前提，就是要對(duì)從事的活動(dòng)感興趣。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種興趣所驅(qū)使，或者是一種需要所驅(qū)使，那么學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍了。

作為從教多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，不難發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課堂上學(xué)生注意力不集中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎……諸如此類(lèi)的問(wèn)題比比皆是，帶來(lái)的直接影響就是學(xué)生語(yǔ)文能力增長(zhǎng)緩慢，語(yǔ)文成績(jī)不理想。于是，我反復(fù)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？最近，在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“逆襲”是一種非常有效的手段。

逆襲是網(wǎng)絡(luò)游戲常用語(yǔ)，在動(dòng)漫中常指某一反常態(tài)的攻擊行為。我們將其引入語(yǔ)文教學(xué)，是取其“一反常態(tài)”之意。小學(xué)生的注意力特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇事物吸引，而逆襲就是給學(xué)生新奇的刺激，喚醒學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓一種原本在學(xué)生看來(lái)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)的需求。

語(yǔ)文教學(xué)中的逆襲，我選擇從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

逆襲策略一：自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”

馬斯洛的需要理論將人類(lèi)的需要按照由低到高分為五個(gè)層次，即：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是滿足了學(xué)生感情上的一種需要，適時(shí)地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)了一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先根據(jù)目錄，讓學(xué)生自主選擇想學(xué)的課文。按部就班地根據(jù)教材的順序教學(xué)，是我們一貫的做法，拿到一本書(shū)，從第一課開(kāi)始學(xué)習(xí)，這是學(xué)生早就形成的思維定勢(shì)。自然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣如常?？紤]到語(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)學(xué)一樣有緊密的前后聯(lián)系，先教哪一篇課文不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以開(kāi)學(xué)第一課，我一反常態(tài)，先請(qǐng)學(xué)生瀏覽目錄，然后根據(jù)課題選擇最感興趣的一篇文章進(jìn)行閱讀，讀后說(shuō)出兩點(diǎn)感興趣的理由。隨后，我集中學(xué)生的意見(jiàn)，將選擇人數(shù)最多的一篇文章作為第一篇教學(xué)的課文。在這種打破常規(guī)的教學(xué)課文模式下，原本沉寂的課堂一下子活躍起來(lái)。而后教學(xué)課文的順序，我以此類(lèi)推，讓學(xué)生不斷選擇，既滿足了學(xué)生情感需要，又提高了學(xué)生興趣點(diǎn)，從而自覺(jué)地投入到自主學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中。

其次根據(jù)課文，讓學(xué)生自主選擇想學(xué)的內(nèi)容。每一篇課文，自然有它出彩的地方，有些是在布局謀篇上，有些是在遣詞造句上，有些是在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，有的放矢地抓住這些精彩之處學(xué)習(xí)，學(xué)扎實(shí)了，比泛泛而學(xué)有用得多。所以，針對(duì)一篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀后找到自己最想學(xué)的內(nèi)容，再針對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如《最后的姿勢(shì)》一課，學(xué)生認(rèn)為里面的環(huán)境描寫(xiě)很有價(jià)值，我就緊扣環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)。先讓學(xué)生找到環(huán)境描寫(xiě)，邊讀邊思：這些環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)了些什么？有什么作用？有什么聯(lián)系？從而歸納出環(huán)境描寫(xiě)的方法和意義。再通過(guò)《把我的心臟帶回祖國(guó)》和《船長(zhǎng)》一課中環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，最終通過(guò)設(shè)置情境進(jìn)行練筆，如：你考試考砸了，回家的路上，用環(huán)境描寫(xiě)襯托自己的心情。這樣就將學(xué)與用緊密結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效果。

逆襲策略二：自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)，變“是什么”為“為什么”

疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)貴有疑。教學(xué)中，如果一味地讓學(xué)生知道“是什么”，學(xué)生漸漸就成了知識(shí)的容器，久而久之，學(xué)習(xí)興趣和思維動(dòng)力就會(huì)喪失。因此，我們不能被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，由“是什么”變成“為什么”，知其然，更知其所以然。

不妨以《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課的一個(gè)教學(xué)片段為例。

（課伊始，我在黑板上寫(xiě)下了《肖邦》。）

師：今天我們學(xué)習(xí)第三課《肖邦》，一起讀課題。

（話音剛落，就有學(xué)生舉手。）

生：老師，你錯(cuò)了，第三課的課題是《把我的心臟帶回祖國(guó)》。

師：沒(méi)錯(cuò)啊，在學(xué)習(xí)《鄭成功》一課時(shí)，我們已經(jīng)提到了寫(xiě)人文章的一種定題方式：可以直接以人名為題，《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》兩篇課文不也是如此？

（學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，我故意翻書(shū)。）

師：咦，書(shū)上的課題是《把我的心臟帶回祖國(guó)》，我就不明白了，以《肖邦》為題多好，簡(jiǎn)單明了。請(qǐng)你們讀讀課文，聯(lián)系課文告訴我為什么，好嗎？

（學(xué)生讀書(shū)，稍后有學(xué)生舉手。）

生：老師，因?yàn)槲恼轮袑?xiě)到肖邦臨死前緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！边@是肖邦的遺言，很重要，所以以此為題。

生：老師，以《把我的心臟帶回祖國(guó)》為題一下子就讓我們感受到肖邦身在異國(guó)他鄉(xiāng)還心系祖國(guó)，這是一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，所以這個(gè)題目好。

生：老師，《把我的心臟帶回祖國(guó)》這個(gè)題目能讓我們知道作者想著力表現(xiàn)的就是肖邦的愛(ài)國(guó)之情，突出了中心，所以這個(gè)題目好。

師：你們說(shuō)得真有道理。原來(lái)寫(xiě)人的文章，題目不一定用人名，還可以怎么定？

……

就這樣，不是直接告訴學(xué)生課題“是什么”，而是讓學(xué)生思辨“為什么”，通過(guò)思維的逆襲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，了解了文章內(nèi)容，明確了文章的中心，更是自己發(fā)現(xiàn)了另一種寫(xiě)人文章的定題方式：可以表現(xiàn)的中心定題或人物重要的話語(yǔ)為題。喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自我發(fā)現(xiàn)與探究，這就是變“是什么”為“為什么”的意義所在。

逆襲策略三：改變師生角色，變“我來(lái)聽(tīng)”為“我來(lái)教”

教師和學(xué)生，在這對(duì)特殊的關(guān)系中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。因?yàn)榻處熣贾鲗?dǎo)，所以很多時(shí)候，學(xué)生其實(shí)還是圍繞著教師轉(zhuǎn)的。雖然教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、實(shí)施教學(xué)時(shí)考慮到了學(xué)生的學(xué)情，但畢竟不是學(xué)生，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距存在。教學(xué)要真正地貼近學(xué)生，我們?nèi)钥梢越柚澳嬉u”這一手段。

錯(cuò)別字是我們字詞教學(xué)時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生，教師辨析音、形、義，可謂花足了工夫?？山Y(jié)果呢？屢講屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。究其原因，關(guān)鍵還在于教師講的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有專心聽(tīng)、用心思，一旦書(shū)寫(xiě)，依舊是按照固有的思維。于是，我換了一種方式。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們讀讀《船長(zhǎng)》一課，關(guān)注這一課的生字詞，然后四人小組討論討論，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)？

（學(xué)生讀書(shū)、討論。教師指名小組代表交流）

生：我認(rèn)為“毆”容易寫(xiě)錯(cuò)。

生：我認(rèn)為“薄”容易寫(xiě)錯(cuò)。

生：老師，我認(rèn)為“肇禍”這兩個(gè)字雖然不是文章中的生詞，但也容易寫(xiě)錯(cuò)。

……

師：同學(xué)們，既然你們發(fā)現(xiàn)了這些容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，那么你們有什么好方法讓我不寫(xiě)錯(cuò)呢？

生：老師，你一定要記住“薄”是上下結(jié)構(gòu)，草字頭寫(xiě)得大一些，把下面的蓋住。

（根據(jù)學(xué)生的提點(diǎn)，教師在黑板上一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)“薄”字。）

生：老師，我來(lái)教你寫(xiě)“毆”字，沒(méi)有的“沒(méi)”去掉三點(diǎn)水，換上一個(gè)“區(qū)”。

（根據(jù)學(xué)生的提點(diǎn)，教師在黑板上先寫(xiě)一個(gè)“沒(méi)”，再把“沒(méi)”變成“毆”。）

……

學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通。等教學(xué)完畢，我讓學(xué)生把這一課的生詞默寫(xiě)了一遍，正確率竟達(dá)95%。師生換位，確實(shí)有效。

我還嘗試著讓學(xué)生教我如何來(lái)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課的兩段對(duì)話。從內(nèi)容到形式，從感情體會(huì)到朗讀表達(dá)，學(xué)生教得有滋有味。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。特意改變師生角色，變“我來(lái)聽(tīng)”為“我來(lái)教”，從需要理論的角度看，是滿足了學(xué)生的尊重需求；從思維的角度看，是將學(xué)生原本的隱形思維顯性化，學(xué)生不得不思；從主體性的發(fā)揮看，正是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

逆襲策略四：自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，變“師考我”為“我考我”

考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的手段。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就面臨著一場(chǎng)場(chǎng)考試，考試成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是較大的。如果一個(gè)學(xué)生每次考試的成績(jī)都很優(yōu)異，那么他就會(huì)對(duì)這門(mén)課保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。考多少分不是我們的目的，我們的目的是要學(xué)生掌握。與其讓學(xué)生漫無(wú)目的地大海撈針，不如有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)；與其讓考試檢測(cè)多少學(xué)生掌握了，不如讓考試檢測(cè)學(xué)生掌握了多少。基于這樣的考慮，針對(duì)檢測(cè)，我同樣采用“逆襲”的策略，變“師考我”為“我考我”。

第一種，讓學(xué)生自擬復(fù)習(xí)提綱。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，每一單元結(jié)束，我要求學(xué)生自行歸類(lèi)，站在自己的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，把自己認(rèn)為本單元需要掌握的字詞、識(shí)記的內(nèi)容、掌握的方法、學(xué)到的句式等進(jìn)行梳理，然后以小組為單位整理。最后，教師將各小組的歸類(lèi)卷進(jìn)行整合，形成班級(jí)的復(fù)習(xí)提綱，印刷下發(fā)，再讓學(xué)生復(fù)習(xí)、考試?？荚嚭?，將考試結(jié)果與復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行對(duì)照，找到復(fù)習(xí)提綱中更為有效的部分，引領(lǐng)下一個(gè)單元復(fù)習(xí)提綱的擬定。原本的老師歸類(lèi)復(fù)習(xí)逆襲為學(xué)生的自行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，從學(xué)生中來(lái)，又到學(xué)生中去，復(fù)習(xí)就變成了學(xué)生自我的需求，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)的方法，又提高了學(xué)習(xí)的效果。

第二種，讓學(xué)生自出練習(xí)題目。要求學(xué)生出一張完整的試卷是有難度的，對(duì)小學(xué)生而言，也不切實(shí)際。于是我化整為散，日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨機(jī)地讓學(xué)生出一些有針對(duì)性的練習(xí)題。例如：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選詞填空、辨音辨形、課文片段閱讀等，然后把這些練習(xí)題投影到黑板上，讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)“比一比，賽一賽”的形式，看誰(shuí)出的練習(xí)題正確率最高，或誰(shuí)出的練習(xí)題最有價(jià)值，或誰(shuí)出的練習(xí)題難倒了大家，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自我的價(jià)值，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

偶爾，我也會(huì)一改先筆試答題，再講評(píng)訂正的常態(tài)，將某一次的試卷下發(fā)，讓學(xué)生先去口頭答題，遇到不會(huì)的自主學(xué)習(xí)解決，問(wèn)老師或同學(xué)都可以，然后再進(jìn)行筆試答題。倒過(guò)來(lái)做，再次將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)了，考得理想了，皆大歡喜。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭\(chéng)然，逆襲只是一個(gè)方面。教學(xué)中，值得我們摸索研究的激發(fā)學(xué)生興趣的技巧還有很多，期待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并實(shí)踐?？傊瑢W(xué)習(xí)只有成為學(xué)生內(nèi)心的一種需求，學(xué)生才會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，興致勃勃地投入學(xué)習(xí)，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)有效。