從模仿走向創(chuàng)新

何亞濤

曾經(jīng)在“天涯論壇”上看到過(guò)一篇文章，介紹2013年湖南高考滿分作文《宿命》引發(fā)網(wǎng)友的一場(chǎng)爭(zhēng)論：模仿還是抄襲？因?yàn)檫@篇文章與李東宇在2007年第九屆新概念作文大賽中的獲獎(jiǎng)作品《從這里出發(fā)的旅程最遠(yuǎn)》情節(jié)相似。筆者認(rèn)為，盡管考生的作文與原文情節(jié)類似，但其語(yǔ)言風(fēng)格與文章結(jié)構(gòu)并不相同，應(yīng)屬于“創(chuàng)造性模仿”。并非筆者對(duì)學(xué)生寬容，而是在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀文章，是習(xí)得寫作方法、技巧的一種手段，是實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的必由之路。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)破繭成蝶呢？

一、學(xué)會(huì)模仿：由句到篇

葉圣陶先生告訴我們：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子?！苯滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好的模仿對(duì)象，研讀教材，可以學(xué)習(xí)作者遣詞造句、謀篇布局、體驗(yàn)生活、提煉主題的方法。選入教材中的課文都有其獨(dú)到之處，有的美在語(yǔ)言表達(dá)上，有的精妙在自然段落的銜接上，有的出彩在全文的選材立意上……教師要因文而異設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿時(shí)應(yīng)由句到篇。

1.仿句式

課文中往往有一些典型的句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟句式的特點(diǎn)，讓典型句式成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的元素，從而催生出學(xué)生新的言語(yǔ)作品來(lái)?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》中有許多句式整齊的句子，我先采用引讀的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，體會(huì)作者在這篇文章中為什么選用這種句式來(lái)表達(dá)。然后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：學(xué)了課文，你們眼前是不是浮現(xiàn)出了那一幕幕驚心動(dòng)魄、氣壯山河的場(chǎng)景？你們有話想對(duì)解放軍叔叔說(shuō)嗎？請(qǐng)你以“解放軍叔叔，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫一段話，盡可能用上一句或幾句句式整齊的句子。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“錚錚鐵骨方顯男兒本色，默默奉獻(xiàn)創(chuàng)造人間奇跡。洪水打不垮，巨浪撞不倒，你們是中國(guó)的巨龍！哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。為了人民群眾，為了國(guó)家財(cái)產(chǎn)，豈怕辛苦和受傷！你們是中國(guó)最可愛(ài)的人！”

2.仿修辭

小學(xué)生的作文大多是平鋪直敘，不能靈活運(yùn)用修辭方法。教師利用課文中運(yùn)用了修辭手法的典范語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，往往能讓學(xué)生學(xué)有所得?！抖吃隆芬晃闹校髡哌\(yùn)用了比喻、排比等修辭方法，將寫實(shí)與想象結(jié)合起來(lái)，寫出了阿炳琴聲的美妙。我讓學(xué)生根據(jù)這一經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫，描寫六一文藝表演。有學(xué)生寫道：“何炎站立在舞臺(tái)中央，一手托琴，一手持弓，身體微側(cè)，眼睛微閉，沉醉在樂(lè)聲里。那弓在琴弦上來(lái)來(lái)去去，從琴弦上流淌出了美妙的聲音，一會(huì)兒如長(zhǎng)江之水波濤洶涌，一浪接著一浪，涌向遠(yuǎn)方；一會(huì)兒如泉水淙淙流淌，似乎在向我們傾訴著什么……”

3.仿描寫

小學(xué)生的作文往往敘述多，描寫少。向課文學(xué)習(xí)，可以學(xué)到不少描寫的技巧。《理想的風(fēng)箏》中描寫劉老師追放風(fēng)箏的段落里，作者一連串的動(dòng)作描寫，讓劉老師的堅(jiān)強(qiáng)形象躍然于我們眼前。我讓學(xué)生仿照這個(gè)片段進(jìn)行動(dòng)作描寫，有的學(xué)生這樣描述媽媽對(duì)“我”的照顧：“媽媽一手端著碗，一手拿著湯勺，在碗里輕輕地?cái)噭?dòng)著，熱氣慢慢上升，模糊了媽媽的眼鏡。她盛了半勺湯，小心翼翼地遞到嘴邊，抿了抿，皺了皺眉，又湊到碗邊，輕輕地吹著氣……”《天游峰的掃路人》中掃路人的外貌描寫，《愛(ài)如茉莉》中的環(huán)境描寫，《云雀的心愿》中的對(duì)話描寫……都是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫的好材料。

4.仿結(jié)構(gòu)

對(duì)小學(xué)生而言，只模仿教材的語(yǔ)言還不夠，還需模仿文章的結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合能為學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)提供訓(xùn)練場(chǎng)，使學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)文章之技巧。如教學(xué)完《天安門廣場(chǎng)》，我讓學(xué)生按方位順序介紹學(xué)校、教室，學(xué)生一改以前表達(dá)的雜亂無(wú)章，文章內(nèi)容變得井然有序。學(xué)習(xí)《燕子》后，可以讓學(xué)生按照“外形—生活習(xí)性—活動(dòng)場(chǎng)景”的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹一種小動(dòng)物。這樣的仿寫，內(nèi)容是學(xué)生自己的生活，有話可說(shuō)；運(yùn)用的是課文中學(xué)到的表達(dá)的結(jié)構(gòu)，有例文可仿。學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中切實(shí)感受到習(xí)得的快樂(lè)、進(jìn)步的喜悅。

二、學(xué)會(huì)比較：由易到難

20世紀(jì)八九十年代，人教版教材安排了“習(xí)作例文”和“讀寫例話”，讀寫技法的要求一目了然。學(xué)生通過(guò)閱讀“習(xí)作例文”和“讀寫例話”，領(lǐng)會(huì)寫作的基本規(guī)律，由起初的模仿到借鑒再到逐漸創(chuàng)造，有序列、螺旋上升地形成寫作技能?，F(xiàn)在有些版本的教材在習(xí)作的安排上雖然注意了與生活的聯(lián)系，但似乎忽視了與閱讀的關(guān)聯(lián)，使得原本就潛藏于教材之中的讀寫結(jié)合要求更加難以捉摸。這對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求：要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、比較表達(dá)手法，從而習(xí)得表達(dá)技法。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思能力，指導(dǎo)學(xué)生在比較中提高自己的習(xí)作能力。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，須由易到難。

1.同類課文的比較

教材在編排體例上已有意識(shí)地將同類課文編成一個(gè)單元，教師應(yīng)洞悉編者的意圖，充分加以利用。比如教學(xué)《三亞落日》《煙臺(tái)的海》后，引導(dǎo)學(xué)生比較：兩篇文章運(yùn)用的寫作技法有哪些相同和不同之處，為何會(huì)有不同？開(kāi)頭和結(jié)尾，敘述和描寫，詳與略方面各有什么特色，哪些方面是值得借鑒的？這樣反復(fù)比較，學(xué)生就能走近作者、編者，走進(jìn)文本，深入透徹地理解表達(dá)技法，教材就能發(fā)揮“1+1>2”的作用，學(xué)生習(xí)得作文技能自然事半功倍。

2.自己的習(xí)作與課文的比較

學(xué)完一個(gè)單元，教師可以布置學(xué)生練習(xí)與課文同類別的作文題。習(xí)作后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)二次學(xué)習(xí)的情境——作后讀，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與課文進(jìn)行比較，然后進(jìn)行修改。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元有《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇以“愛(ài)”為主題的課文，學(xué)完這個(gè)單元，我布置學(xué)生圍繞主題“愛(ài)”習(xí)作。習(xí)作后，我讓學(xué)生再讀課文：作者均花了少量的筆墨寫景，目的是什么？你的習(xí)作中的景物描寫，是根據(jù)什么？通過(guò)比較，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文借景抒情的寫法，更在方法的運(yùn)用上積累了經(jīng)驗(yàn)，為從模仿走向創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

3.學(xué)生佳作與課文的比較

課文只是一個(gè)范例，許多課文的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生感到有距離感，影響了學(xué)生對(duì)寫作方法的學(xué)習(xí)。但學(xué)生佳作就不同了，它描寫的是學(xué)生身邊的人，講述的是學(xué)生身邊的故事，具有鮮明的時(shí)代氣息與地域特色，學(xué)生有親近感。通過(guò)學(xué)生佳作與課文的比較，學(xué)生可以找到習(xí)得課文寫作技法的捷徑。學(xué)生佳作在學(xué)生和課文之間架起了一座橋梁，在學(xué)生佳作的榜樣示范下，學(xué)生很容易就能習(xí)得課文的表達(dá)方法。另外，學(xué)生習(xí)作往往會(huì)有一定程度的創(chuàng)新，即使是一個(gè)閃光點(diǎn)，也不能忽視。這對(duì)于學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新是一個(gè)很好的指引。

三、學(xué)會(huì)創(chuàng)新：由扶到放

教師如何引導(dǎo)學(xué)生將模仿中學(xué)到的技巧、對(duì)比中得到的啟示融會(huì)貫通于筆下，而成為自己的寫作技能呢？筆者認(rèn)為：一是多練，熟能生巧。寫作技能不是一學(xué)就會(huì)，用一兩次就能成為自己的本領(lǐng)的。因此，教師要為學(xué)生提供訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟能生巧。“巧”是一種變化，就是創(chuàng)新。二是寫“真”，寫真實(shí)的事。用學(xué)到的方法寫自己真實(shí)的生活，就不是簡(jiǎn)單的模仿了，而是遷移，好的遷移也是一種創(chuàng)新。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，須由扶到放。

1.讀寫結(jié)合，做好微創(chuàng)新

學(xué)生平時(shí)讀書一般都缺乏明確的思維指向，雖然看了不少的書，但寫起作文來(lái)還是感到困難。讀寫結(jié)合，由于指向明晰，是學(xué)生習(xí)得寫作技能的好方法，也是引導(dǎo)學(xué)生走向自能作文之路的重要橋梁。讀寫結(jié)合中，學(xué)生可以盤活詞語(yǔ)，習(xí)得語(yǔ)言，模仿句式，練習(xí)寫法；可以擴(kuò)寫、續(xù)寫、同題同作……雖說(shuō)其離不開(kāi)讀，寫作的自由度不大，但戴著鐐銬一樣能跳舞。學(xué)生的習(xí)作不可能千篇一律，還是能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，這就是微創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生間的交流與影響，微創(chuàng)新間會(huì)碰撞出更多的火花，教師引導(dǎo)得法，會(huì)讓它們燎原。

2.舉三反一，熟能生巧

寫作技能不是一兩次的練習(xí)就能掌握的，往往需要反復(fù)多次才能準(zhǔn)確運(yùn)用。一題多作，舉三反一，是訓(xùn)練學(xué)生掌握一種寫作技能，進(jìn)而熟能生巧的好辦法。一題多作，可以同材料異主題，訓(xùn)練學(xué)生的立意能力；可以同主題異材料，訓(xùn)練學(xué)生的選材能力；可以同材料異方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方法；可以同方法異材料，反復(fù)運(yùn)用，熟能生巧……學(xué)生在一題多做的過(guò)程中，運(yùn)用寫作技能的準(zhǔn)確程度會(huì)越來(lái)越高，這就為創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.舉一反三，靈活運(yùn)用

讀寫結(jié)合、一題多作中習(xí)得的寫作技能，只有能夠舉一反三、靈活運(yùn)用了，學(xué)生才算是從模仿走向了創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種主動(dòng)行為，需要是創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生寫周記、日記，是訓(xùn)練其將習(xí)得的寫作技能舉一反三、靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的飛躍的有效途徑。如何才能更有效地促成這種飛躍呢？我的做法是編輯班級(jí)作文報(bào)，刊登學(xué)生的周記、日記，被選中的稿件由學(xué)生自己寫簡(jiǎn)評(píng)。身邊的人寫身邊的事，從選材、立意到結(jié)構(gòu)文章、組織語(yǔ)言，對(duì)同學(xué)都有莫大的啟發(fā)。這就形成了班本化的作文教材，也是學(xué)生自由馳騁情思、發(fā)揮寫作才華的陣地。

引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中從模仿走向創(chuàng)新，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。教師整體規(guī)劃，逐步落實(shí)，就能促成學(xué)生破繭成蝶。