搭建互動(dòng)平臺(tái) 碰撞智慧火花

盧月琴

[摘 要]課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)分享、思維碰撞、智慧成長的舞臺(tái)。有效搭建交流、操作、辯論、探究等互動(dòng)平臺(tái)，可以讓知識(shí)在對(duì)話中增值，激情在交流中點(diǎn)燃，思維在碰撞中靈巧，智慧在互動(dòng)中生成，有效地提高了個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng) 共生 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維 生成

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-006

課堂，是師生生命共同成長的地方，自然離不開對(duì)話與交流、互動(dòng)與交往。如何通過師生、生生之間觀點(diǎn)的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的分享，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門而釋放出來，擦出更多、更亮的智慧火花，是我們每個(gè)教育工作者需要面對(duì)的難題。現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)中如何搭建互動(dòng)平臺(tái)、促進(jìn)學(xué)生智慧生長的嘗試，談一談這方面的體會(huì)。

一、在“交流”中擦亮思維

要讓每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體能投入到真正意義的集體學(xué)習(xí)，合作交流是一條非常好的途徑。在交流中，不僅可以展示自我研究成果，還能開闊研究視野，提高思維的廣度及深度。

在教學(xué)“元角分”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察人民幣的特征，并結(jié)合已往的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，學(xué)會(huì)從多角度辨認(rèn)人民幣。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你認(rèn)識(shí)哪些人民幣？

生1：我認(rèn)識(shí)50元、100元、20元。

生2：我認(rèn)識(shí)1元、2元、5元、10元。

生3：我認(rèn)識(shí)1角、5角、2角。

生4：我還認(rèn)識(shí)5分、2分......

師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)的人民幣還真多。請(qǐng)同學(xué)們打開1號(hào)學(xué)具袋，認(rèn)真觀察，看這些人民幣可以分幾類？你是怎樣認(rèn)出它們的？

（學(xué)生分小組活動(dòng)，然后匯報(bào)）

生5（展示小組分類圖片）：我們把人民幣分成三類——元、角、分。

生6（展示小組分類圖片）：我們把人民幣分成兩類——硬幣和紙幣。

師：別看各種人民幣一大堆，你們這樣一分類，也就是有限的兩、三類。分類真好！那么你是怎樣辨認(rèn)出它的面額呢？

生7：看數(shù)字。

生8：還要看數(shù)后面的字。

生9：硬幣還可以摸大小。

生10：紙幣也有大小。

生11：還可以看花紋.......

師：看來大家的辦法還蠻多的，請(qǐng)小組整理一下，到底有哪些好辦法呢？

（學(xué)生再次展開研究，然后交流辨認(rèn)方法）

正因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)元、角、分的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，以及自身思維水平的不同，他們的交流才得以充分展開。通過合作交流，學(xué)生不僅開拓了各自的思路，擦亮了思維，并將個(gè)人獨(dú)自思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)知的成果。這時(shí)的成果已經(jīng)不是“散狀”的了，而是凝聚了集體的智慧。教師適時(shí)地加以點(diǎn)撥——“別看各種人民幣一大堆，你們這樣一分類，也就是有限的兩、三類。分類真好！”——給學(xué)生“分類”的價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮了教師作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者的作用。

二、在“操作”中拓展想象

學(xué)生參與實(shí)際操作，不僅可以掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以將內(nèi)隱的思維通過操作活動(dòng)“外顯”出來，讓教學(xué)有更好的支撐和抓手?！笆高B心”，通過操作還可以拓展學(xué)生的想象，打開思考的空間，讓學(xué)習(xí)充滿著張力。

以一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)圖形”為例，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了 “摸一摸，畫一畫，剪一剪，拼一拼，說一說”等一系列活動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的正方體、長方體、圓柱及一個(gè)三棱柱裝進(jìn)一個(gè)黑色口袋中，讓學(xué)生通過摸初步感受物體的面。在畫一畫這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有童趣并具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生自己想辦法將物體上的面一個(gè)個(gè)搬下來，單獨(dú)留在紙上。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想出了很多辦法，有的是用手將物體按在畫紙上，然后沿著物體的邊用鉛筆將其畫出來，還有的在物體的一個(gè)面上用彩筆涂上顏色，將其印在畫紙上。在剪和拼這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力又一次超出我的意料，他們不僅剪拼出多種圖形，還給它們?nèi)∩细鞣N各樣的名字。豐富多彩的創(chuàng)意讓學(xué)生體會(huì)到了解決問題的方法和策略的多樣性。

三、在“爭(zhēng)辯”中明晰內(nèi)涵

課堂中的爭(zhēng)辯，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更多的還能激發(fā)他們思維的靈活性和敏捷性?！盃?zhēng)辯”就像一劑催化劑一樣，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能更好地掌握。

在學(xué)生初步掌握了軸對(duì)稱圖形的特征后，我給他們提出了這樣一個(gè)問題：“三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？”繼而課堂中出現(xiàn)了兩種聲音，有的說三角形是軸對(duì)稱圖形，有的說三角形不是軸對(duì)稱圖形，有的還給出了有利的證據(jù)：“我們?cè)诏B飛機(jī)的時(shí)候，就相當(dāng)于一個(gè)三角形，如果兩邊不對(duì)稱，飛機(jī)在飛行的時(shí)候就不平穩(wěn)了?！边@個(gè)例子一下子“俘虜”很多學(xué)生的心。這時(shí)，反方也拿出了證據(jù)：隨意地用剪刀剪出一個(gè)三角形，讓正方去對(duì)折驗(yàn)證。這時(shí)的課堂在一個(gè)個(gè)有力的證據(jù)下變得有些沉默，繼而轉(zhuǎn)入到下一段思維較量中來：什么樣的三角形是軸對(duì)稱圖形，什么樣的三角形不是軸對(duì)稱圖形？除了三角形，平行四邊形、梯形、圓是不是也具備這樣的特性呢？這時(shí)的課堂由剛才的“爭(zhēng)辯”演變成了“合作”，學(xué)生暢所欲言，思維一下子被激活了，最后共同探討出：等腰或等邊三角形是軸對(duì)稱圖形，其他的均不是軸對(duì)稱圖形；平行四邊形中的菱形是軸對(duì)稱圖形，而其他的均不是；等腰梯形是，而其他的均不是；圓最特別，無論什么大小的圓都是軸對(duì)稱圖形。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用更加通俗和準(zhǔn)確的語言描述研究成果：長方形、正方形、圓一定是軸對(duì)稱圖形，而三角形、平行四邊形、梯形，有的是軸對(duì)稱圖形，有的不是軸對(duì)稱圖形。

在集體學(xué)習(xí)中，某一個(gè)學(xué)生的想法在起初往往是不夠完善，不夠概括，不夠精確的，但在“爭(zhēng)辯”的過程中，通過思維的碰撞，可以將腦中無序的知識(shí)變得有序，零散的知識(shí)變得完整，單一的知識(shí)變得“塊狀化”“網(wǎng)狀化”，從而更好地促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵本質(zhì)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

四、在“疑惑”時(shí)引發(fā)探究

課堂學(xué)習(xí)因?yàn)閭€(gè)性差異性而充滿著很多的不確定，常常會(huì)生出“意外”，不過，“意外”未必是壞事，恰恰相反，抓住“意外”來“做文章”，不僅增加課堂的真實(shí)感，也會(huì)為教學(xué)打開一個(gè)新的世界。余文森教授曾經(jīng)說過：“如果說，傳統(tǒng)課堂把課堂生成看做一種意外的收獲，那么，新課程則把生成看作是一種價(jià)值的追求?！鼻擅畹靥幚砗谜n堂中的生成資源，往往會(huì)收獲更多。

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，課題一出示，學(xué)生就出乎預(yù)料地高高舉起手：“老師，我會(huì)，我知道三角形的內(nèi)角和是180度?！比绻麑⒁苫髵佅?qū)W生，情況又會(huì)怎樣呢？我提問道：“你是怎么知道的？”學(xué)生很自豪地說：“我很早就知道了?！逼渌麑W(xué)生也不示弱，爭(zhēng)先恐后地說：“我也會(huì)?！笨吹剿麄円粋€(gè)個(gè)神氣的樣子，我腦海中閃現(xiàn)出一個(gè)念頭：何不讓這節(jié)課“始末倒置”。于是，我大聲地提出自己的疑惑：“三角形的內(nèi)角和真得如你們所說肯定是180度嗎？”聽到我的疑問，教室里一下子安靜下來。我趁熱打鐵：“你要是能給出有力證據(jù)，我就服了你們！”學(xué)生的思維、積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的用紙去疊，有的用筆去畫，有的用量角器去測(cè)量，通過各種方式來證明他們的說法。這種從已知到未知再到已知的過程中，學(xué)生在好奇心、好勝心的驅(qū)使下，始終處于探究、發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。由此可見，在課堂教學(xué)中，善于運(yùn)用生成性資源，并集思廣益，同樣會(huì)“引爆”學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)入“創(chuàng)造”的境地。

五、在“發(fā)問”處點(diǎn)燃精彩

“問”是一切思索的起點(diǎn)，有了問題，才有方向，有了問題，才有動(dòng)力。但在平時(shí)教學(xué)中，大多數(shù)是教師提問學(xué)生回答，教師在課前更多的是會(huì)去考慮怎樣有效地提問，而鮮少去思考如何讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們需要更多地去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好問、善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而點(diǎn)燃思維的火花。

在教學(xué)“加減混合”時(shí)，有這樣一幕場(chǎng)景：

師：仔細(xì)觀察這幅圖，你能編出一道加減法混合的實(shí)際問題嗎？

生1：公交車上原來有7人，上來了3人，下去了2人，現(xiàn)在車上還剩幾人？我的回答正確嗎，大家有沒有什么疑問？

生2：不對(duì)，乘坐公交車時(shí)應(yīng)該是先下后上。

生3：7人是乘客，還有駕駛員呢。

生1（聽到兩個(gè)學(xué)生的意見，生1很不好意思地笑了，重新編題）：公交車上原來有7個(gè)乘客，到了站臺(tái)后，下去了2個(gè)，又上來了3個(gè)，請(qǐng)問現(xiàn)在車上還有幾位乘客？我的回答正確嗎，大家有沒有什么疑問？

生（齊）：正確！

生1（轉(zhuǎn)換成小老師的角色）：那請(qǐng)生4來回答這個(gè)問題。

生4：7-2+3。

生1：能說出它的計(jì)算過程嗎？

生4：7-2=5，5+3=8?，F(xiàn)在車上有8名乘客。

生1：你說得很棒，下次回答問題時(shí)聲音再高一點(diǎn)就更棒了。請(qǐng)坐！

看到學(xué)生的精彩提問、精彩回答、精彩評(píng)價(jià)，作為“傾聽者”、“欣賞者”的我?guī)ь^鼓起掌來。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，這樣的場(chǎng)景在我的課堂上已經(jīng)成為常態(tài)了，讓學(xué)生做小老師，用追問、質(zhì)疑、辯論、反駁來帶動(dòng)大家學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)解決問題，課堂的精彩總是在不經(jīng)意間就發(fā)生了。

回顧自己的實(shí)踐，我真切地感受到，課堂中只要放手讓學(xué)生成為主角，幾乎一切素材都可以成為互動(dòng)的資源，互動(dòng)越多，課堂越活，互動(dòng)越深，學(xué)習(xí)越透，互動(dòng)越廣，共生發(fā)展的空間就越大。

（責(zé)編 金 鈴）