淺談高中研究性學(xué)習(xí)

吳啟宣

摘要：新課程改革的推進(jìn)沖淡了研究性學(xué)習(xí)的貫徹實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)在今天的高中教學(xué)中，基本處于有名無實(shí)的狀態(tài)，然而，研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的有機(jī)組成部分，故而有必要重新梳理研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)作出比較，以利新課程的全面、有效的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課程研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：g423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0052-01

一、研究性學(xué)習(xí)的提出

國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》把研究性學(xué)習(xí)確定為普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的內(nèi)容之一。2005年以前，全國(guó)各地針對(duì)研究性學(xué)習(xí)開展了一系列活動(dòng)以貫徹實(shí)施這一要求，當(dāng)時(shí)的情況可謂是轟轟烈烈，遺憾的是，絕大多數(shù)地方開展研究性學(xué)習(xí)的過程只是曇花一現(xiàn)，此后不要說開展，就是談?wù)撘埠苌?。在新課程改革推進(jìn)的過程中，廣大普通高中的老師們都在踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。問題是：新課程改革與研究性學(xué)習(xí)是什么關(guān)系？研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是否可以劃等號(hào)？這些問題不搞清楚，對(duì)推進(jìn)新課程改革是一個(gè)障礙，可見，很有必要把研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)要求再作一次梳理。

二、當(dāng)前再提研究性學(xué)習(xí)的必要性

根據(jù)《2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》，教師們對(duì)新課改實(shí)際成效的評(píng)價(jià)：“很滿意”3.3%；“滿意”21.3%；31%的教師認(rèn)為新課改在促進(jìn)素質(zhì)教育方面效果“不明顯”。根據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式如下：

有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐，占50.8%；引發(fā)較多的討論交流，占30.5%；老師講授為主，占12%；自學(xué)，占5.4%；大量的書面練習(xí)，占0.8%；其他，占0.6%。

可見，不論是從老師們的滿意度還是從學(xué)生喜歡的教學(xué)方式看，有較多動(dòng)手操作或親身實(shí)踐是最受歡迎的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式。要真正做到“以生為本”就要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，而我在這里特別指出的是，為達(dá)前述目的，還必須倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)模式。

三、什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己從生活中選擇研究專題，以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各類課程的學(xué)習(xí)；而狹義的研究性學(xué)習(xí)則專指一門課程，在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程這一大的課程板塊。本文的“研究性學(xué)習(xí)”概念采用狹義。

四、研究性學(xué)習(xí)的特征

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不主張進(jìn)行單純的書本知識(shí)的傳授，而是更加重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐獲取各種知識(shí)，鍛煉各種能力。這是歷史唯物主義中馬克思主義實(shí)踐觀的基本要求。那么，高中生參加實(shí)踐的具體形式有哪些呢？筆者認(rèn)為，主要是指小范圍的社會(huì)調(diào)查，收集各種資料，然后它還制定研究計(jì)劃，撰寫研究報(bào)告等形式。研究性學(xué)習(xí)有這樣幾個(gè)特征：學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇；怎么研究由學(xué)生自己設(shè)計(jì)；在研究過程中要求同學(xué)之間加強(qiáng)分工協(xié)作；要充分利用現(xiàn)有的條件和各種課程資源；學(xué)習(xí)過程中能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

五、研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

中學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段——實(shí)施階段——總結(jié)階段。具體操作如下：班級(jí)布置與動(dòng)員→個(gè)人選擇題目、擬定計(jì)劃、方案→課題初審、合并相近題目→公布初選題目、同學(xué)自由組成課題組→小組選舉組長(zhǎng)、共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案→開題報(bào)告、方案評(píng)審→實(shí)施研究、教師監(jiān)控、指導(dǎo)→形成調(diào)查報(bào)告，個(gè)人、小組總結(jié)→班級(jí)展示，同學(xué)評(píng)議→答辯會(huì)→評(píng)定成績(jī)、總結(jié)、結(jié)題。

六、研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

探究性學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察和閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)。根據(jù)教育家施瓦布的觀點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)要求教師高度重視實(shí)驗(yàn)室的作用，讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，掌握獲取知識(shí)的方法，這個(gè)過程也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。這就與教師在教室里照本宣科地教授知識(shí)有很大的不同。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，2001年國(guó)家教委提出的研究性學(xué)習(xí)和后來新課程改革中提出的探究性學(xué)習(xí)有很多相似之處，都強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但二者的最大區(qū)別就在于研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，特別注重學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，通過調(diào)查研究獲得研究結(jié)果，而且一般要求有過程和結(jié)果展示，時(shí)間跨度較大；而探究性學(xué)習(xí)則主要在課堂教學(xué)的過程中實(shí)施，獲取知識(shí)的過程和結(jié)果也主要在課堂完成，即使要求去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)（也屬于實(shí)踐的一種形式），也不及研究性學(xué)習(xí)中的社會(huì)調(diào)查復(fù)雜，時(shí)間跨度、難度都比研究性學(xué)習(xí)小。

相關(guān)研究表明，我們必須要加大新課程改革的推進(jìn)力度，而研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的題中之義。最近幾年，一些地方教育行政部門下發(fā)了針對(duì)普通高中實(shí)施“卓越課堂”、“高效課堂”的指導(dǎo)意見，筆者認(rèn)為，要使我們的課堂真正“卓越”、“高效”，首先教師必須“卓越”——更新觀念，提高素質(zhì)；教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校長(zhǎng)必須“卓越”——有改革的決心、敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，真正把研究性學(xué)習(xí)作為一門必開課程納入學(xué)校課程規(guī)劃中，敢于給學(xué)生提供到社會(huì)調(diào)查的時(shí)間和空間，并監(jiān)督研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。如果真能如此，必將為新課程改革的推進(jìn)增添一抹亮色。

（作者單位：重慶復(fù)旦中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸璟：《探究性學(xué)習(xí)》（百度文庫(kù)）

[3]萬(wàn)明春《卓越課堂解析》（講座）

[4]肖娜洪克強(qiáng)《解讀研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)》（《教育探索》2005年第5期）endprint