淺談小學(xué)語文互動教學(xué)

陳秀艷

摘要：課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機(jī)理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格"內(nèi)化"給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；互動；和諧

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0066-02

現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看作是教師與學(xué)生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組以及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及個體主動探究的互補(bǔ)優(yōu)勢，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

1.教學(xué)互動構(gòu)建的意義

教學(xué)互動是課堂上教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學(xué)生生活中去，做學(xué)生朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，發(fā)展學(xué)生集體創(chuàng)造性能力。

2.互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

2.1營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為："滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。"為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

2.2質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們在平時的課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取"兩歡迎，三允許"的政策，即"歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯"、"允許出錯，允許改正，允許保留意見"，教師要善于在留出的空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間內(nèi)和最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時）中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣也要注意上面的三個要素。教師課前要充分考慮講到什么時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

3.在關(guān)愛、激勵、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。"根據(jù)"羅森塔爾效應(yīng)"，自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學(xué)生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將"最有發(fā)展前途者"的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過"權(quán)威性謊言"暗示老師，

堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學(xué)生的心田，他們更自愛自強(qiáng)，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動、積極。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)互動熱情

語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，針對不同的階段要求，教師應(yīng)精心設(shè)計相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

在字詞教學(xué)中，我教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞。如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了幫助學(xué)生用聯(lián)系上下文方法外，我還教給學(xué)生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、出反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學(xué)生掌握了規(guī)律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達(dá)到提高能力的目的。那么，在指導(dǎo)學(xué)法、內(nèi)化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運(yùn)用討論教學(xué)法時，教師的作用在于幫助學(xué)生把握問題的核心所在；向?qū)W生提供討論過程所需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學(xué)生抓住討論結(jié)果。運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法時，教師可以有效利用適合兒童年齡特征的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如：行動欲、游戲欲、好勝心，可在有限范圍內(nèi)為練習(xí)和熟記使用，像練習(xí)的競賽形式，是適合兒童天性的。練習(xí)手段和形式多樣，學(xué)生發(fā)揮主動性，獲得樂趣。在學(xué)生靜靜做作業(yè)時，教師應(yīng)關(guān)注地巡視每個學(xué)生，消除"教學(xué)死角"，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。做好練習(xí)要檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，要讓學(xué)生知道自己知識掌握情況。endprint