現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)困境及應(yīng)對(duì)之策

吳瑪麗婭·麥麥提

摘要：技工學(xué)校是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要的組成部分，因?yàn)?，我?guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)各方面的技術(shù)人才的需求量也在迅速的增加。但是，一些地區(qū)的普通高校卻不能夠滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要，因此，我國(guó)加大了對(duì)技工學(xué)校的建設(shè)，目前我國(guó)對(duì)技工學(xué)校采取了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，要求技工學(xué)校內(nèi)的教師必須持有教師資格證和職業(yè)技能證。但是，在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)了許多的問題，制約了技工學(xué)校的發(fā)展。本文主要對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)困境及應(yīng)對(duì)之策進(jìn)行討論分析，希望能夠促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；困境；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0225-01

目前在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的技工學(xué)校中應(yīng)用的“雙師型”教師的概念是近幾年來才在教育界中被廣泛應(yīng)用的術(shù)語，因?yàn)榧脊W(xué)校的特殊性，學(xué)生不僅要在技工學(xué)校學(xué)習(xí)本應(yīng)該在高中和大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能，因此，對(duì)于技工學(xué)校的教師的各方面的要求較高，老師不僅要充分掌握良好的教育教學(xué)方式、傳授知識(shí)的方法，還要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，還要對(duì)職業(yè)技能技術(shù)充分的掌握，只有這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，真正為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。目前在我國(guó)技工學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)了許多的問題，制約了技工學(xué)校的發(fā)展，只有采取適當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q這些問題，才能夠更好的促進(jìn)技工學(xué)校的建設(shè)，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的人才。

一、目前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

1、師資隊(duì)伍數(shù)量不足，缺乏穩(wěn)定性

師資隊(duì)伍數(shù)量不足，缺乏穩(wěn)定性是目前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題之一。在以前我國(guó)的師范大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)由國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)教師資格證，使學(xué)生擁有從事教師工作的資格，但是，近年來我國(guó)對(duì)教師資格證的頒發(fā)進(jìn)行了改革，只有通過專業(yè)的考試才能夠獲教師資格證，使得擁有教師資格的人數(shù)大幅度的下降。其次，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)師范學(xué)校內(nèi)的學(xué)生畢業(yè)后只有很小一部分的畢業(yè)生會(huì)選擇從事教師工作，其余學(xué)生均應(yīng)聘了其他的工作，導(dǎo)致我國(guó)師資隊(duì)伍數(shù)量的大幅度的減少。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的增加，使得職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。這些使得職業(yè)教育對(duì)教師數(shù)量的需求越來越大?！半p師型”教師數(shù)量不足的問題越發(fā)突出，導(dǎo)致“雙師型”教師普遍工作量繁重，在保質(zhì)保量完成教學(xué)工作的要求下，往往只能求量舍質(zhì)，繁雜的教學(xué)工作使得教師自身沒有更多的時(shí)間進(jìn)修提高。同時(shí)，職教師資的隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象普遍存在，特別是在貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校師資引進(jìn)極其困難，整體流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，及時(shí)是一些在貧困地區(qū)支教的教師也有許多是想要積攢工作經(jīng)驗(yàn)再去尋找一份更好的工作，發(fā)達(dá)地區(qū)待遇較好的學(xué)校、一些熱門專業(yè)、高技能高職稱教師不但引進(jìn)難，而且流失快。

2、師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性

師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性是目前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)中存在的另一個(gè)主要問題。“雙師型”教師師資結(jié)構(gòu)是指“教師隊(duì)伍中‘雙師型教師本身?xiàng)l件要素的數(shù)量構(gòu)成比例及其組合關(guān)系，如‘雙師型教師的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、性別、職稱等各種數(shù)量比例，以及‘雙師型教師群體內(nèi)相互之間的配合關(guān)系”。由于在教師師資結(jié)構(gòu)這種存在許多的問題，因此，本文主要介紹教師職稱評(píng)定中缺乏的合理性。由于技工學(xué)校在我國(guó)的建設(shè)的時(shí)間較短，因此，還沒有建立完備的管理體系，特別是在教師的職稱結(jié)構(gòu)上，更是落后于普通高校和普通高中，因?yàn)槲覈?guó)人們的根深蒂固的思想就是認(rèn)為技工學(xué)校不夠“體面”，在技工學(xué)校上學(xué)的學(xué)生都是成績(jī)不好或者家境不好的，以至于技工學(xué)校在各方面的建設(shè)都落后于普通高校，特別是教師的職稱評(píng)定方面，普通高校的教師只要工作到一定的年限就能夠評(píng)職稱，但是技工學(xué)校的教師卻很困難，導(dǎo)致教師師資結(jié)構(gòu)職稱評(píng)定中出現(xiàn)問題。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的措施

1、拓寬教師來源渠道，確保師資充足

由于師資隊(duì)伍數(shù)量不足，缺乏穩(wěn)定性是目前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題之一，想要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要拓寬教師來源渠道，確保師資充足，解決這一主要問題。造成我國(guó)技工學(xué)校師資隊(duì)伍數(shù)量不足的主要原因是我國(guó)對(duì)于頒發(fā)教師資格證的要求過于嚴(yán)格，導(dǎo)致許多的高校畢業(yè)生想要從事教師這一行業(yè)，卻沒有教師資格證，因此，為了增大師資隊(duì)伍數(shù)量，我國(guó)應(yīng)該放寬授予教師資格證的標(biāo)準(zhǔn)，或者增加每年教師資格證的考試次數(shù)，以此來增加師資隊(duì)伍的數(shù)量。

2、拓寬教師培訓(xùn)渠道，保證師資質(zhì)量

拓寬教師培訓(xùn)渠道，保證師資質(zhì)量。是加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要措施之一。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師只有終身接受教育、終身學(xué)習(xí)，才能迎接挑戰(zhàn)，才能生存，而學(xué)習(xí)的途徑之一是參加在職培訓(xùn)。特別是技工學(xué)校的教師，需要傳授給學(xué)生專業(yè)的職業(yè)技能，如果不能夠經(jīng)常的接受培訓(xùn)，就會(huì)導(dǎo)致教師教授的知識(shí)落后于世界的水平，影響技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。通過培訓(xùn)可以更新教師的教育觀念，提高其知識(shí)技能，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展的后勁。

結(jié)語

綜上所述，目前我國(guó)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)有許多不足之處，這方面嚴(yán)重制約了技工學(xué)校的發(fā)展，只有采取相應(yīng)的措施，解決在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，才能夠促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工學(xué)校的發(fā)展，為社會(huì)輸出更多的技術(shù)型人才。

（作者單位：阿克蘇地區(qū)高級(jí)技工學(xué)校）

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