地方高校教師課堂教學(xué)有效性研究

趙相蓮　梁亞鴻　周建忠

摘要：在20世紀(jì)60年代，不少學(xué)者就針對執(zhí)行提高課堂有效性的問題，做了系統(tǒng)的研究。對教師課堂教學(xué)有效性研究在20世紀(jì)80年代研究出現(xiàn)高潮，學(xué)者們采用案例、問卷、訪談等方法，從多方面對教師的課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了廣泛和深入的研究。筆者對某高校進(jìn)行全校范圍內(nèi)的教師課堂有效性調(diào)研中，深入分析了高校教師課堂存在的問題、同時對于教師課堂教學(xué)的有效性方面提出了建議，從而幫助高校提高教師課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的大力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0219-02

一、高校課堂教學(xué)有效性研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)（effective teaching）是一種符合規(guī)律、有效率、有效益和有效果的教學(xué)[1]。從最初的教學(xué)，世界的教育者們開始從教學(xué)方式、方法和教學(xué)課程設(shè)計上尋求有效提高教師課堂教學(xué)的重要方法。但是有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，成熟的教學(xué)觀念，卻始于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，這一運(yùn)動，開始有意識地主動引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展多年后，1980年以來成為一種教育思潮在世界各國迅猛發(fā)展。

（一）國外研究現(xiàn)狀

早期的國外課堂教學(xué)有效性研究主要圍繞兩個問題，有效的教學(xué)是什么和有效教師是什么樣。研究的具體內(nèi)容為課堂教學(xué)行為涉及的諸多相關(guān)因素。如教師的自然情況、專業(yè)知識水平、接受實(shí)踐訓(xùn)練的程度、教師講課與學(xué)生的互動情況等。

1912年斯蒂文思（Stevens）做了一項關(guān)于“教師課堂提問”的研究，他所研究的對象高中教師們每天平均在課堂上提出的400個左右的問題，其中260個問題（占提問總數(shù)的66%）這是直接從教科書上提取的記憶型的問題[2]。然而1966年弗洛伊德對此做了重復(fù)性研究，他發(fā)目前所從事研究的教師提出的問題中77%的答案要求的是具體的事實(shí)[3]。1931年，卡特爾（Cattell，R.B.）要求教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生共計254名被調(diào)查對象，寫出了年輕和成熟教師的顯著特征共10項；用來區(qū)分青年男女教師身上的品質(zhì)特征?！彼难芯堪l(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用個性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感等詞匯描述優(yōu)秀教師品質(zhì)[4]?？偟膩碚f，西方1960年以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，而幾乎忽視了課堂實(shí)際”[5]，但卻為后來有效教學(xué)的深入研究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1990年以后，國內(nèi)開始興起對有效性教學(xué)的研究。筆者與知網(wǎng)關(guān)于教學(xué)有效性的研究此研究的大部分集中在。國內(nèi)學(xué)者編著的與有效教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)也有不少，例如：《有效教學(xué)論》（高慎英，劉良華著，2004）、《有效教學(xué)》（陳厚德編著，2000）等[6]。在促進(jìn)教學(xué)中有效提高課堂研究性起著非常重要的作用。國內(nèi)不少學(xué)者對有效教學(xué)的特征進(jìn)行了研究，總結(jié)出七點(diǎn)特征，分別是：準(zhǔn)確目標(biāo)；充分準(zhǔn)備；科學(xué)組織；清晰明白；充滿熱情；促進(jìn)學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。與海外的研究相比，國內(nèi)研究有三個明顯的特征：首先，大部分研究的理論與實(shí)踐來源于國外，缺乏對國內(nèi)情況有針對性的分析。其次，有效教學(xué)研究的焦點(diǎn)主要在如何教授課本知識方面。然而，在如何引導(dǎo)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性與創(chuàng)新性方面的研究非常少，且研究大多集中在中學(xué)階段，在大學(xué)教學(xué)階段，研究有效教學(xué)的較少。

二、現(xiàn)今高校課堂有效性教學(xué)存在的問題

（一）調(diào)研數(shù)據(jù)

本文就某一地方高校的教師理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查分析，采取督導(dǎo)組聽課方式，常規(guī)聽課1494人次，675位教師。期中教授95人，副教授242人，講師305人，助教33人；90-100分的教師有317人，占所有被聽教師的46.96%；80-89分的教師有346人，占所有被聽教師的51.26%；70-79分的教師有12人，占所有被聽教師的1.78%，12人中有2人是副教授，8人是講師，2人是助教。

（二）存在的問題：

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先，調(diào)查中30.1%的課堂教學(xué)模式還未突破教育傳統(tǒng)，沿襲目標(biāo)管理的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊沉冗，知識面窄化。課堂中，多數(shù)教師為滿足教學(xué)大綱的任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳授和書本的絕對作用，未能做到與時俱進(jìn)，及時更新知識，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2、教學(xué)方式簡單化、單一化、模式化。課堂中，我們可以看到教師依然是教學(xué)活動中的主角，教師在教學(xué)各方面有著相應(yīng)的權(quán)利，課堂在教師的完全操控下朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，但是單一的教學(xué)方式占據(jù)課堂教學(xué)的比例較大。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中的活動占據(jù)60%以上的時間，基本將學(xué)生的注意力放在記錄、整理和背誦筆記上，對于學(xué)習(xí)、收集并研究相關(guān)資料等非常被動，更不用說科學(xué)研究。同時參與教學(xué)的學(xué)生非常少，僅限于形式上的師生互動。師生在教學(xué)中感情上交流，才能達(dá)到共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系[7]。教學(xué)是復(fù)雜的活動，教師應(yīng)打破教學(xué)的簡單化、單一化、模式化。采用積極的教學(xué)理念與策略去探索課堂教學(xué)。

3、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的安排，知識缺乏系統(tǒng)性和深刻性。調(diào)查中10.2%的教師，特別是基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的青年教師對課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的安排，由于青年教師大多不是師范院?？瓢喑錾?，剛參加工作就面臨很重的教學(xué)任務(wù)。同時，科研基礎(chǔ)薄弱，科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的成果少，相對來說課堂傳授的知識缺乏系統(tǒng)性和深刻性。如，部分老師對本門課程在學(xué)生專業(yè)中的應(yīng)用舉例較少或沒有，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣或目的不明確；還有的教師缺少對本門課程前沿的講解等。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師要了解所講課程在整個專業(yè)中的位置及作用，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)活動。

4、多媒體教學(xué)缺乏德育性。傳統(tǒng)的教學(xué)由系教師、學(xué)生和教材三個要素構(gòu)成一個教學(xué)要素系統(tǒng)，但在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)多媒體成了不可或缺的一個要素之—。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，此這四個要素相互聯(lián)系、相互作用，不是孤立地、簡單地組合在一起，而是有機(jī)的一個整體。調(diào)查的675位教師中，80%的教師授課應(yīng)用多媒體，其中43.2%的教師的多媒體制作缺少對學(xué)生的德育性的滲透，多媒體的制作大多呈現(xiàn)的是知識點(diǎn)。教師也只是按順序講解描述多媒體的內(nèi)容。這種人——機(jī)系統(tǒng)的交往，相當(dāng)大的程度上造成情感的缺失、認(rèn)知的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的同時，要注意與學(xué)生的互動交流，特別是德育的滲透。鼓勵學(xué)生形成良好的道德及意志品質(zhì)等。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容要單一性向開放性和人文性轉(zhuǎn)變

大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，非常前言，而教材更新很慢。因而，教材不能作為僅有的教學(xué)資源和所有的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該將教材作為教學(xué)的輔助材料，作為為學(xué)生答疑解惑的開放性文本，要嚴(yán)格根據(jù)教師應(yīng)視教材為教學(xué)的輔助材料，不能絕對服從教材，視其為供師生解釋、質(zhì)疑、批判的開放性的文本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。在保持教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)過程中要采取一切手段拓寬學(xué)生的信息渠道，如引入學(xué)術(shù)前沿信息，理論聯(lián)系實(shí)際等。主要是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣和思維、探究能力，幫助學(xué)生建立完整的科學(xué)體系。另外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的人文因素，在存在于任何科技的發(fā)展中。從而培養(yǎng)學(xué)生求的真、善、美的高尚情操。

（二）教學(xué)方法上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

如何上好一堂課？如何提高課堂教學(xué)的有效性？學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，一步一步跟著老師的思維走是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教定學(xué)。時間久遠(yuǎn)以后，學(xué)生將會陷入被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣中，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性主動性。顯然，這種以教師“傳授”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動的接受知識狀態(tài)，對學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展非常不利。因此，在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的“教”向以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的“學(xué)”的課堂模式，在課堂教學(xué)方式上多采取討論課、角色互換等進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

（三）多媒體教學(xué)要由單一知識傳遞向多元化交流轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代的多媒體課堂，由于學(xué)生獲取信息的渠道多，知識的傳授再也不應(yīng)該是自上而下的單向傳遞。教師多媒體的利用更應(yīng)該向綜合知識轉(zhuǎn)變。教師在課堂上用信息化工具加工教學(xué)內(nèi)容，對課程知識內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)作、規(guī)劃、重組，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，并提供給學(xué)生課堂及課下共享；要給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境及學(xué)習(xí)交流情景，給學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，從而使信息技術(shù)與學(xué)科課程真正實(shí)現(xiàn)整合。

四、總結(jié)

大學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的研究基地，也是實(shí)施場所。近年來，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，都在倡導(dǎo)有效性的課堂教學(xué)，然而這并不僅僅是在教學(xué)方法、策略、技術(shù)等方面的變革，更加需要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院；3.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院）

【基金項目】東北三省高校青年教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及提升對策的研究、2012年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金、12YJAZH211；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究、校級、2014zx33

參考文獻(xiàn)：

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[5]高文：《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教學(xué)出版社2000年版，第127頁.

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[7]王鑒.課堂教學(xué)的有效性問題研究[M].蘭州：寧夏大學(xué)學(xué)報，2006，110—114.