醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

王琦　王興誠(chéng)　李金生

摘要：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，是高校生物類專業(yè)學(xué)生的必修課。全面培養(yǎng)遺傳學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作能力，這是廣大教學(xué)從業(yè)者的目標(biāo)所在?；谏鲜觯疚膹恼{(diào)整遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)框架等方面，探討了試驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：R394文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0188-01

實(shí)驗(yàn)，是醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利實(shí)施，與學(xué)生操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和處理問(wèn)題的能力的提升有很大關(guān)聯(lián)?；谏鲜?，文章將對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一問(wèn)題，展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

一、調(diào)整遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師采用傳教、演示或者是指導(dǎo)等方式，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生則主要通過(guò)聽(tīng)講、閱讀和實(shí)驗(yàn)等形式，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，形成分析和解決問(wèn)題的基本能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用，需從不知到知道，從知道轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。上述轉(zhuǎn)變，均離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。該種能力的形成，不僅需開(kāi)拓學(xué)生的思維；同時(shí)，也需要教師的積極指導(dǎo)（將注意力放在實(shí)踐問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，努力實(shí)踐）。在實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)初期，教師需簡(jiǎn)要介紹課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)、任務(wù)及進(jìn)度等，確保其認(rèn)真遵循，做到心中有數(shù)。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生逐漸熟悉實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并適時(shí)給予啟發(fā)。當(dāng)實(shí)踐邁入理論階段，部分學(xué)生易被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，而其余學(xué)生則將感性知識(shí)升華為理論知識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握概念、理論與方法，使學(xué)生得出最佳的結(jié)論。

二、優(yōu)化原實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的結(jié)構(gòu)框架

無(wú)規(guī)矩不成方圓。要完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，就應(yīng)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中，雖對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E做出了規(guī)定，卻并未全面剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也就無(wú)法自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟或方案。如此，很多學(xué)生便會(huì)形成依賴，不會(huì)認(rèn)真理解某些概念，肆意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。從這點(diǎn)看，遺傳學(xué)課程創(chuàng)新，離不開(kāi)教師的積極啟發(fā)與灌輸，同時(shí)也需要學(xué)生自主鉆研新成果。以前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室多實(shí)施封閉性管理，學(xué)生僅在固定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間才能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，且不允許進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室。為培養(yǎng)遺傳學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式管理。學(xué)生可書(shū)面申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器等，由中心集中分配，在特定時(shí)間內(nèi)（如晚上、周末），全面開(kāi)放教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室或者是部分科研實(shí)驗(yàn)室，并由教師進(jìn)行值班和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。如此一來(lái)，不僅為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件；在該類開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生也可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并付諸實(shí)踐。

三、實(shí)施啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力

“educate”（教育），其宗旨在于“將學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)”[2]。假如教師獨(dú)自侃談，而學(xué)生默默無(wú)聞，該種教學(xué)顯然很失敗。所以，教師應(yīng)悉心講解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)原理，分析實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑；在明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)后，應(yīng)停止討論，讓學(xué)生自主完善。如此便可克服他們內(nèi)心的消極心理，引導(dǎo)其積極進(jìn)取。另外，需積極開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。即在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)特定的實(shí)驗(yàn)條件、目標(biāo)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、器材及操作程序，并獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該類實(shí)驗(yàn)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其試驗(yàn)中的創(chuàng)新思維。如“遺傳病的產(chǎn)前診斷”這一實(shí)驗(yàn)課，教師可事先講解產(chǎn)前診斷方案常規(guī)的設(shè)計(jì)步驟，要求學(xué)生進(jìn)行分組；根據(jù)案例情況，檢索相關(guān)資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的產(chǎn)前診斷方案。以某曾產(chǎn)下智力低下幼兒的孕婦為例，學(xué)生應(yīng)結(jié)合她的年齡、身體及孕周等情況，科學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)前診斷方案，如材料、試劑及步驟等，每組做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告并編制幻燈片，并選代表講解本組方案設(shè)計(jì)過(guò)程，由教師、同學(xué)共同評(píng)估診斷方案。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)拓與創(chuàng)造

所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)均源自對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新意味著好奇誘導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造。只要學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)，就應(yīng)該被鼓勵(lì)。對(duì)別人的創(chuàng)造成果進(jìn)行整理，即創(chuàng)造。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，尋找實(shí)驗(yàn)中的奇異現(xiàn)象?？茖W(xué)上獨(dú)創(chuàng)，關(guān)鍵在于質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)道：“提出問(wèn)題，通常要比解決問(wèn)題更關(guān)鍵”。要提出質(zhì)疑，我們就必須從實(shí)踐中挖掘問(wèn)題。觀察與質(zhì)疑，均需以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。里歇（charles Robert Richet）早期認(rèn)為，過(guò)敏是和免疫現(xiàn)象相反的少數(shù)反常。為證實(shí)該種現(xiàn)象是規(guī)律性的，他開(kāi)展了多次試驗(yàn)，最終得出了過(guò)敏反應(yīng)及其形成機(jī)理。1913年，里歇因過(guò)敏反應(yīng)而獲得了獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。一般，大學(xué)生均有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，這就為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奠定了基礎(chǔ)[3]。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中提問(wèn)、討論和辯解，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)調(diào)整遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓、實(shí)施啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其操作能力，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)研究。項(xiàng)目編號(hào)：2013C190。

參考文獻(xiàn)：

[1]易樂(lè)飛，王萍，程漢良，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2011（03）

[2]裴冬麗.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011（03）

[3]龔慧明，張濤.探討《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù).2012（04）

[4]陶淑玲，周長(zhǎng)文，張愛(ài)菊；淺談醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合智能的培養(yǎng)[J]；醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐；2003年06期