用好活動性游戲提升幼教專業(yè)體育教學效果

劉昌云

摘要：以幼兒師范學校為例談談課程變革給體育教學帶來的變化。就我校而言，我校是由三年制師范學校轉為以幼教培養(yǎng)為主的中等職業(yè)學校，隨著2010年國十條的出臺，幼教教育備受人們的關注和看好，然而因為轉型，幼師生源也悄悄發(fā)生了巨大變化，即由原來的女生占25%左右變?yōu)楝F在的女生占96%以上的一個特殊的群體。正是這樣一個特殊的群體給我們一線體育教師帶來了新的挑戰(zhàn)，按原來的教學模式上課，學生普遍性學習情緒不高，常以上廁所或請病假為由逃避體育課，致使體育課常處于被動地位。經過數年的教學觀察和實踐，我從活動性游戲引導入手看到了新的希望，在此特提出與同行分享。

關鍵詞：活動性游戲；提升；幼教；體育教學

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0136-02

一、深入幼教學生生活，了解幼教學生對體育鍛煉的興趣和需求

要上好幼教體育課，作為一線體育教師我們很有必要走近幼教學生，走進幼教學生的生活，和學生打成一片，通過個別談話或小組討論等多種方式，深入了解幼教學生的運動興趣和愛好。只有重視學生的興趣和感受，才能因地制宜地整合教材然后調整教學方式，才能有效促進幼教體育教學質量的提高。首先，幼教學生來自不同條件的初級學校，體育基礎和興趣愛好的差異較大，加之在這樣一個經濟和科技飛速發(fā)展的時代，由于思想觀念的更新、性格變得脆弱、敏感和自卑。而常規(guī)的體育教學課對學生要求較嚴，難度較高，學生怕完成不好被老師批評或同伴笑話。其次是單純的常規(guī)體育教學課對體育鍛煉和對技能的學習過程較為枯燥、機械，學生沒有學習興趣和學習動力，尤其對幼教這個以女生為主體的特殊群體來說更是如此。再次是，幼教學生對常規(guī)體育教學課的學習目的茫然，也因為怕臟怕累等原因產生了抵觸情緒，繼而產生了逃課思想。

綜合以上特點，若將常規(guī)體育教學課與活動性游戲有機結合起來，不但能培養(yǎng)學生的興趣愛，激發(fā)學生體育鍛煉的積極性，而且還能夠豐富教學內容，有效提高學生的身體素質水平。對此我們在教學實踐中證實了這一點，活動性游戲的諸多特點幫助我們解決了學生厭學、逃學這個難題。

二、活動性游戲與常規(guī)體育教學課的聯系與區(qū)別

活動游戲是游戲中的一種，它是指按一定的目的和規(guī)則進行的一種有組織的體育活動，與體育鍛煉及體育技能教學的學習有著密切的聯系。曾有專家對《關于體育游戲促進兒童生長的實驗》的對比研究做過實驗，即實驗班用游戲的形式加強體育鍛煉而對照班按常規(guī)鍛煉方法進行鍛煉，結果，實驗班的同學的身體形態(tài)、機能、運動素質等體質監(jiān)測指標明顯要好，表明活動性游戲也同樣能促進兒童骨骼、肌肉系統(tǒng)的生長發(fā)育并且能提高身體機能。可見活動游戲與常規(guī)體育教學無論從形式到功能都有著相同的目標和效果。

然而盡管說活動性游戲有很大的鍛煉價值，但活動性游戲是不能取代常規(guī)體育教學的，因為不是所有的活動性游戲都能對身體有很好的鍛煉效果，也不是所有的活動性游戲都適合幼教學生的學習與生活需要。從某個層面上來說，只有對活動性游戲加以選擇和運用才能增加幼教學生的學習興趣，才能順利引導學生向常規(guī)體育鍛煉過渡。從另外一個層面上來說，活動游戲又是常規(guī)體育教學的外部延伸，更是常規(guī)體育教學的完善與補充。例如“打字比賽”游戲，教師按鍵盤26個字母的排列順序在地上用粉筆寫下，然后把全班同學分成人數相等的兩隊站在線后，教師鳴哨后，學生按教師給定的漢字，跑到鍵盤上雙腳起跳擊鍵，打出漢字。此游戲在給學生輸入電腦觀念的同時，又鍛煉了學生折向奔跑的能力，可謂一舉兩得。

三、科學整合生活中的游戲資源，合理運用游戲內容，使之更好地為激活幼教體育教學服務

（一）如何更好地用活動性游戲來為體育教學服務？

1.我們要細心觀察生活，通過從電視節(jié)目、從網上、從身邊的人和物等等多渠道收集有意義的事例加上整合并內化。比如：我們從學生喜聞樂見的跳皮筋游戲開始，利用皮筋有目的地發(fā)展學生的下肢彈跳力量，先讓學生自由地選擇方法跳，然后教師由參與并引導附加條件跳，例如我們讓學生把皮筋拉成三角形，可跨越的方式跳，再拉成四邊形做跨越式追逐跳，這樣就可保證學生完成枯燥的跨越式跳高練習任務。雖然不是所有游戲都有較好的鍛煉效果，也不是所有的游戲都可作為常規(guī)體育教學遷移的最佳紐帶，但我們可以收集和積累具有鍛煉價值的游戲作為遷移的生長點，并巧妙引出學生對體育鍛煉及技能學習的主題，實現活動游戲與體育技能學習相互融洽、充實，和諧地轉換，最終達到預期的教學效果。

2.我們要善于改編現有教材。例如：在教學籃球接傳球基本技術練習時，學生們常常感到枯燥和困難，我們把學生分成人數相等的兩隊，分別站在球場兩側端線后，每人持一球，兩隊各抽出一人（不持球）站在中圈處，游戲開始時，隊員開始向前場快速運球，運球時要抬頭觀察中圈的隊員，當其舉起一只手時，運球隊員就把球傳給他，然后繼續(xù)向前跑運，再接回傳球，運球上籃。第一人投中后，后面的人再開始進行，最后先完成的隊為勝。當我們運用了這些娛樂性、對抗性較強的游戲進行輔助遷移教學時，就收到了很好的教學效果。又如：在培養(yǎng)幼教學生統(tǒng)一協(xié)作的良好習慣時我們選用了“兔子舞”游戲，讓后面的學生雙手搭在前面同學的雙肩上，依次循環(huán)成一個大圈，然后全體學生開始統(tǒng)一口令邊喊邊跳：“左左—右右”，“前前—后后”，“前—前—前”，“后—后—后”。教師站在中間說：“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕?！睂W生邊跳邊問：馬蘭花，馬蘭花，馬蘭花開開幾朵？”教師突然出示“某數朵”口令后，學生立即快速手拉手組成某個數！組錯的為失敗。這個游戲不僅師生的互動很不錯，學生練得也非常賣力與認真?？傊?，經過活動性游戲的遷移與引導，我發(fā)現幼教學生對體育學習變得“柳暗花明”，熱情大大高漲了。

四、挖掘活動性游戲價值，引導幼教學生懂得體育鍛煉在現實生活及未來職業(yè)生涯中的重要意義

首先，由于學生自幼對游戲有著根深蒂固的興趣和愛好，這很有利于運用活動性游戲對幼教學生開展體育

鍛煉和體育技能學習的活動。另外活動性游戲的內容根植于生活，步伐與時俱進，內容千變萬化，常使學生耳目一新、樂于參與。例如“后備軍”游戲，把學生分成四個小組做好準備，如下圖示：

當教師發(fā)出|“命令”后（命令內容有：運送急救物資、護送傷員、快速逃離災難等等），每組學生立即按照命令快速設法完成任務，完成任務耗時多的一組判為失敗，接受懲罰。這個游戲充分體現了時代特色，融入了現實生活，更是培養(yǎng)學生團結協(xié)作、反應敏捷、快速奔跑等多種素質的好教材。它避免了練習短跑的枯燥，而是從游戲的角度來轉換練習，使學生產生強烈的好奇心和學習興趣，實現了從活動游戲向體育鍛煉及體育技能學習目標的成功遷移。

其次，活動性游戲的“活動空間”較為靈活寬泛，學生自主性凸顯，能滿足不同體育素質學生的需求，易于展現學生的特長，充分張揚學生的個性，使學生獲得成功的體驗，對培養(yǎng)學生的自信、自尊、自強有很高的教育價值。

另外，由于活動性游戲內容很貼近學生的生活實際，通過案例學生更近地看到和感受到增強體質在未來職業(yè)生涯中無論是于己還是于社會都有很實際的意義，從而激發(fā)其由被動學習轉為主動學習。

（作者單位：安順市民族中等職業(yè)學校體育教研組）

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