社會(huì)工作理論方法介入《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)探索

文/陳皓琳

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升，也加快了我國社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，高校教育也面臨著更多的挑戰(zhàn)和問題，當(dāng)前社會(huì)變化加劇，人口增多，社會(huì)就業(yè)問題，已經(jīng)讓每一個(gè)學(xué)生都不能獨(dú)山其外了。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，面臨著諸多壓力，如果這些壓力不能得到及時(shí)釋放就會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成諸多問題。另外，目前大學(xué)生正處于青年走向成人的過渡時(shí)期，心理和生理正在由不成熟到逐步成熟的階段，對(duì)待事物還是缺乏較為客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，容易受到外部環(huán)境因素的影響。如果理想和現(xiàn)實(shí)差距過大，心理極容易遭受打擊，普遍的問題是大學(xué)生心理承受能力較弱，這時(shí)候如果不及時(shí)疏導(dǎo)，就極易造成心理上的問題。

因此結(jié)合當(dāng)前時(shí)代環(huán)境的新要求，也為了大學(xué)生更好的成長，把社會(huì)工作的理念方法融入到《大學(xué)生心理健康教育》課程中去，既關(guān)注大學(xué)生的成長需求，也關(guān)注大學(xué)生心理變化，通過開展案例輔導(dǎo)、小組討論等學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化心理健康教育的彌補(bǔ)性作用，促進(jìn)大學(xué)生健康成長，使《大學(xué)生心理健康教育》課程更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一基本理念。

一、社會(huì)工作理論方法在《大學(xué)生心理健康教育課程》的教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)工作作為一門應(yīng)用科學(xué)，專業(yè)理念和理論是社會(huì)工作的基礎(chǔ)，規(guī)范了社會(huì)工作學(xué)科的功能和目標(biāo)，以及社會(huì)工作從業(yè)人員的行為和態(tài)度。社會(huì)工作的價(jià)值觀:“1、對(duì)每一個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)的重視;2、自主和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利;3、尊重個(gè)人的潛力并支持個(gè)人的志向使其得以實(shí)現(xiàn);4、每一個(gè)人都有區(qū)別于他人的權(quán)利，應(yīng)該尊重這些區(qū)別?！雹購倪@里我們可以看到，在社會(huì)層面商，社會(huì)工作主要是強(qiáng)調(diào)解決相關(guān)的社會(huì)問題和一些社會(huì)沖突，從而更好的促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，在專業(yè)層方面，則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，助人自助，通過對(duì)其他有困難的人伸出援助之手，幫助其解決困難，最終也可以讓自己從幫人的實(shí)踐中獲得自我心靈的愉悅，使得自己更加富有愛心，自強(qiáng)不息。

社會(huì)工作方法包括了個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作。大學(xué)生心理健康教育課程中有運(yùn)用類似個(gè)案工作和小組工作的方法，但是跟社會(huì)工作的理論方法有所不同。心理健康教育更傾向于單個(gè)的個(gè)體，而社會(huì)工作更看重個(gè)體在群體里的作用，整個(gè)社區(qū)，乃至社會(huì)對(duì)個(gè)人的影響。

二、社會(huì)工作理論方法介入《大學(xué)生心理健康教育課程》的教學(xué)補(bǔ)充

大學(xué)生心理健康教育課程的目的是使大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解自身心理的變化，有計(jì)劃、有目的的提高其心理健康素質(zhì)，同時(shí)也是心理咨詢的拓展和延續(xù)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種的原因，教學(xué)中還存在一些問題:

1、課程教師以兼職教師為主，專職教師為輔

大學(xué)生心理健康教育課程除了個(gè)別文科類師資隊(duì)伍較強(qiáng)的院校能做到以專職教師為主，兼職教師為輔外，許多高校從事心理健康教育工作的教師一般由專職輔導(dǎo)員、學(xué)工干部以及少部分心理學(xué)教師等組成。兼職人員缺乏專業(yè)心理學(xué)知識(shí)，在課程教學(xué)和面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題時(shí)，只能憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，難以形成系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育與輔導(dǎo)。在社會(huì)工作方法中，個(gè)案工作可以由心理專業(yè)教師聯(lián)合兼職教師進(jìn)行，小組工作和社區(qū)工作的內(nèi)容與大學(xué)生思想政治教育的工作內(nèi)容有所交叉，經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)后，完全可以由專職輔導(dǎo)員來完成。

2、以課程教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔

當(dāng)前高校心理健康教育課程師資隊(duì)伍緊缺，而心理健康教育又必須在全體學(xué)生中開展，這就使得教師授課只能進(jìn)行在100-200人的大班中開展。這種情況下，最高效的教學(xué)方法只有課堂講授，教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)理論知識(shí)為主，實(shí)踐性教學(xué)可行性較弱。而實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)生人數(shù)多、教師力量薄弱的困境中，往往難以采用。社會(huì)工作方法里，小組工作和社區(qū)工作大部分都是實(shí)踐和體驗(yàn)式的教學(xué)，通過這種方式讓同學(xué)們互幫互助，能夠極大的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、忽視學(xué)生主體性，限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的，主要在于了解和掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)心理調(diào)試方法，從而在面臨學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等問題時(shí)，能及時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)試，理性地面對(duì)和解決。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)和從屬地位。這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際心理需求，理論與實(shí)踐相脫離，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。在社會(huì)工作方法中的小組工作中，按小組的功能，可分為社交小組、成長小組、教育小組、服務(wù)或志愿者小組、意識(shí)提升小組、任務(wù)小組、社會(huì)化小組，社會(huì)行動(dòng)小組等，充分尊重學(xué)生的意愿和個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又極大的發(fā)揮出課程教學(xué)中的效果。

三、社會(huì)工作方法理論介入《大學(xué)生心理健康教育課程》的教學(xué)實(shí)踐

新時(shí)期，大學(xué)生心理健康教育對(duì)教育工作者提出新的要求，化心理健康教育的彌補(bǔ)性作用為預(yù)防性作用，是當(dāng)前課程改革創(chuàng)新的主要方向。社會(huì)工作和心理健康教育都以人為工作對(duì)象，通過對(duì)個(gè)人的關(guān)懷和關(guān)注，及時(shí)了解到個(gè)人最新的精神和心理狀態(tài)，有助于幫助個(gè)人及時(shí)排解心理方向的不良情緒，這使得二者具有很強(qiáng)的相通性，這種相似性為在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用社會(huì)工作提供了基本前提。

1、小組工作方法是加強(qiáng)學(xué)生心理健康課程教育的重要方法

通過在實(shí)際的心理課題上引入小組工作方法，心理任課老師可以和同學(xué)們之間相互建立信任和了解，還可以增進(jìn)小組成員之間的情感交流，讓學(xué)生都獲得一種歸屬感，幫助自我排解心理上的孤獨(dú)和恐懼。通過這種方法開展教學(xué)，也可以讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中相互認(rèn)識(shí)、了解、溝通，也有助于提高學(xué)生之間相互協(xié)作的能力和人際溝通能力。與團(tuán)體心理輔導(dǎo)所不同的是小組工作方法不一定要針對(duì)有心理困擾或者心理障礙的學(xué)生，普通學(xué)生之間也可以通過參與小組活動(dòng)在某方面進(jìn)行提高或者學(xué)習(xí)，教師只需要從旁進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，分享感悟。

2、個(gè)案工作法的特點(diǎn)

個(gè)案工作方法的是針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)而展開的，這也是區(qū)別于其他心理咨詢方法，這種方法強(qiáng)調(diào)人是變化的，尤其是人的心理狀態(tài)是隨著環(huán)境的改變而改變的。個(gè)案工作理論認(rèn)為，個(gè)人問題的產(chǎn)生不是心理方面的問題，而是環(huán)境帶給人的影響而產(chǎn)生的。“授人以魚不如授人以漁”，在大學(xué)生心理健康教育中引入“助人自助”的理念，不僅僅只通過咨詢簡單的解決學(xué)生個(gè)體的心理問題，而是通過了解對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面了解，立足于當(dāng)前大學(xué)生所面臨的諸多問題和困難而帶來的一些解決辦法和想法，充分結(jié)合個(gè)人家庭、所在的環(huán)境等因素來展開針對(duì)性的分析，從而幫助學(xué)生制定專屬性的解決方案，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)困難的方法，重新開始自信的生活，以此增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的整體性。

3、社區(qū)工作方法的引入是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的根本舉措

此處的“社區(qū)”區(qū)別于傳統(tǒng)的社區(qū)，此處的社區(qū)是指學(xué)生集中生活的場(chǎng)域。心理健康課教師通過整體教學(xué)、分別交流等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與形式多樣的社會(huì)實(shí)踐以及種類繁多的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生真正具有校園主人翁意識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展。另外一個(gè)方面還可以讓學(xué)生感受到來自諸方面的關(guān)注和關(guān)懷，讓學(xué)生心理不在有孤獨(dú)、恐懼，心理感覺暖暖的，使得自我精神狀態(tài)處于積極，愉悅的狀態(tài)。同時(shí)，從大學(xué)生身處的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境入手，持續(xù)不斷的挖掘有利于學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)因素，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自我心理承受能力。社會(huì)工作方法是一個(gè)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)課幫助學(xué)生構(gòu)建自我強(qiáng)大心理的一個(gè)最基本和最持久有效的辦法。

注解:

①Paula Allen-Mearse編.陳蓓麗.蔡屹等譯.學(xué)校社會(huì)工作［M］.華東理工大學(xué)出版社，2008

［1］張斯虹.社會(huì)工作嵌入高校學(xué)生工作研究［M］.中山大學(xué)出版社.2013

［2］Paula Allen-Mearse編.陳蓓麗.蔡屹等譯.學(xué)校社會(huì)工作［M］.華東理工大學(xué)出版社，2008

［3］蔣蕊.學(xué)校社會(huì)工作理論方法在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用研究.四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文［D］.2014

［4］陳健.高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對(duì)策研究［J］.中國成人教育，2010(12)

［5］趙清文.社會(huì)工作對(duì)思想政治教育理念創(chuàng)新的啟示［J］.黨政干部學(xué)刊，2009(1)