大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

文/王晨曦

一、引言

我校的大學(xué)英語(yǔ)課程仍以自然班為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重心多放在閱讀、聽(tīng)力能力的培養(yǎng)上。隨著全球一體化不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，變得越來(lái)越重要，翻譯作為與外界交流的直接媒介更是如此。然而，通過(guò)對(duì)學(xué)校期末考試、四、六級(jí)以及碩士研究生考試的翻譯題型分析結(jié)果表明，學(xué)生翻譯出的英譯漢句子歐化，漢譯英句子常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。另外，經(jīng)用人單位反饋，我校畢業(yè)生基本不具備既能夠看懂外文資料又能夠?qū)λ栀Y料進(jìn)行翻譯的能力。究其原因主要是因?yàn)檫@些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有受過(guò)專門的翻譯訓(xùn)練。大學(xué)作為英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要場(chǎng)所，怎樣不斷提升大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的整體效果和質(zhì)量顯得尤為重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性與可行性

(一)必要性

(1)翻譯市場(chǎng)的龐大需求

語(yǔ)言翻譯在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，其媒介作用越發(fā)凸顯。然而，據(jù)國(guó)家外文局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:2010年，我國(guó)翻譯人才總需求為70萬(wàn)，從業(yè)人員約為8萬(wàn)，缺口近90%。從高校培養(yǎng)情形來(lái)看，我國(guó)僅有13所高校設(shè)有本科翻譯專業(yè)，15所設(shè)碩士翻譯專業(yè)，20所具有培養(yǎng)翻譯方向博士的資格。我國(guó)每年大約需求1萬(wàn)名人員從事翻譯工作，而每年翻譯專業(yè)畢業(yè)生加上其它非英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)行從事翻譯工作的僅為幾千人。因此，高校應(yīng)加大翻譯人才培養(yǎng)，以滿足翻譯市場(chǎng)的龐大需求。

(2)專業(yè)類英語(yǔ)翻譯的需求

目前我國(guó)翻譯人才的培養(yǎng)基本上局限于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。然而，市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求存在于在各行各業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)于文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、新聞、法律、政治等領(lǐng)域的翻譯工作，而在電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域則顯得力不從心，難以勝任，這就要求譯者不僅具有良好的雙語(yǔ)能力，而且具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。因此，高校應(yīng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)生開(kāi)設(shè)翻譯課以滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)類翻譯人才的實(shí)際需求。

(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要

翻譯能力是英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，翻譯的學(xué)習(xí)過(guò)程即是提高英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，翻譯與聽(tīng)說(shuō)讀寫密不可分，翻譯的過(guò)程即是對(duì)翻譯材料的梳理過(guò)程，在梳理過(guò)程中，對(duì)詞匯以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和掌握。另一方面，在文本翻譯過(guò)程中，不但要掌握基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要對(duì)英美文化具備相當(dāng)?shù)牧私?，從而可以激發(fā)學(xué)生通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英美文化，全面提高英語(yǔ)水平。

(二)可行性

(1)現(xiàn)西方經(jīng)典著作 (除文學(xué)著作外)大部分由非英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)者翻譯

據(jù)調(diào)研，除文學(xué)著作外，中國(guó)80%以上的西方經(jīng)典由從事工程、哲學(xué)、科學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者所翻譯。另外，現(xiàn)國(guó)內(nèi)從事翻譯行業(yè)的工作者中，僅26%具有翻譯或英語(yǔ)專業(yè)背景。

(2)非英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)

2014年本校入學(xué)摸底考試成績(jī)顯示，非英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)與英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)生成績(jī)相當(dāng)。這表明，非英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

(3)國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探索

國(guó)內(nèi)諸如清華、上海交大大學(xué)等重點(diǎn)院校已陸續(xù)開(kāi)始探索大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，已將傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四個(gè)學(xué)期的單一模式改為1+3，2+2，3+1三種模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇在第一、第二或第三學(xué)期完成大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，在后續(xù)學(xué)期選修相關(guān)的翻譯課程。另外，國(guó)內(nèi)少數(shù)非重點(diǎn)院校已開(kāi)始著手大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探索實(shí)踐，以河南理工大學(xué)為例，現(xiàn)已在第二、第三學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分流，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生增加了像英美文學(xué)、實(shí)用翻譯等課程，反響良好，受到學(xué)生普遍歡迎。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門基礎(chǔ)課程，一般都較為重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，而翻譯相對(duì)處于可有可無(wú)的地位。在課程設(shè)置和教材方面，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的翻譯課程，大學(xué)英語(yǔ)教材只是在課后題中才反映少量的翻譯練習(xí)，且局限于對(duì)所學(xué)詞匯的簡(jiǎn)單造句;另一方面，學(xué)生受畢業(yè)和考試的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍受應(yīng)試模式的影響，從近幾年四六級(jí)試題題型分析來(lái)看，翻譯題型所占分值微乎其微，從而間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的積極性。

從翻譯能力來(lái)看，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于缺乏專門的翻譯訓(xùn)練，不懂得翻譯技巧，缺乏對(duì)西方文化的了解，翻譯出來(lái)的譯文晦澀、難懂。遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到2007年新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力要求。

(二)存在問(wèn)題

(1)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重視程度不夠

現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能均作了詳細(xì)規(guī)定，但大多數(shù)高校仍以“綜合英語(yǔ)課程”教學(xué)為主，重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀能力。隨著四六級(jí)、國(guó)家公派留學(xué)考試對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重點(diǎn)考察，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校相繼開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課，但翻譯課程卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，其主要原因?yàn)?翻譯題型未列入考察范圍或所占比例甚小，翻譯能力水平的高低對(duì)總成績(jī)的影響微乎其微?？傊?，從課堂教學(xué)、考試題型設(shè)置均可以看出，高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(2)翻譯教師結(jié)構(gòu)不合理

翻譯教師隊(duì)伍缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，致使翻譯教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)不甚合理，35歲以下、具有研究生學(xué)歷、出國(guó)進(jìn)修的教師所占比例較少。隨著近幾年英語(yǔ)專業(yè)研究生的擴(kuò)招，為高校翻譯教師注入了新鮮血液，然而與專業(yè)英語(yǔ)翻譯教師相比，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教師隊(duì)伍建設(shè)仍沒(méi)有提上議程。目前，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教師由于普遍缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，授課時(shí)照本宣科，自身翻譯能力欠缺的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

(3)缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究

要取得良好的教學(xué)效果既需要教學(xué)大綱作指導(dǎo)，也需要教學(xué)研究作保障。由于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)長(zhǎng)期處于邊緣地帶，筆者通過(guò)對(duì)萬(wàn)方和中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，翻譯教學(xué)的研究成果相對(duì)較少，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估測(cè)試手段等方面的理論研究更是很少涉及，現(xiàn)實(shí)中，很難對(duì)翻譯教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

(4)教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行)》對(duì)英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)做了詳細(xì)而具體的要求。然而教育部推薦的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)翻譯理論、方法、能力標(biāo)準(zhǔn)均未作具體要求?，F(xiàn)實(shí)中，翻譯教學(xué)主要局限于課后的翻譯練習(xí)，重點(diǎn)在于詞匯的鞏固和語(yǔ)法的講解，缺乏翻譯教學(xué)所需要的整體性和連貫性訓(xùn)練，致使翻譯教學(xué)與《要求》存在脫節(jié)現(xiàn)象。

四、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重視

要想加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重視，一方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》和《要求》均對(duì)英語(yǔ)翻譯培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體而詳細(xì)的要求，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重視程度，尤其是翻譯意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，高校教師不能只局限于課后簡(jiǎn)單句子的翻譯講解，例如可以通過(guò)多媒體播放純英語(yǔ)生活劇的方式或開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)以吸引學(xué)生的翻譯意識(shí)，提高學(xué)生的翻譯能力。另一方面，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，在相關(guān)等級(jí)的英語(yǔ)考試中，應(yīng)逐步加大翻譯能力的考察內(nèi)容，以引起高校、教師和學(xué)生全方面對(duì)英語(yǔ)翻譯教與學(xué)的重視。

(二)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高需要教育管理部門、高校以及教師三方的共同努力方能達(dá)到。教育管理部門應(yīng)切實(shí)重視高校在職教師的培訓(xùn)工作，調(diào)研所管轄區(qū)的教師結(jié)構(gòu)，合理安排教師培訓(xùn)計(jì)劃;高校應(yīng)鼓勵(lì)教師從事科研工作，出國(guó)學(xué)習(xí)訪問(wèn)，以提高教師的科研教學(xué)能力;教師應(yīng)注重職業(yè)修養(yǎng)，努力提高自身語(yǔ)言能力、教學(xué)方法技能，學(xué)習(xí)翻譯理論和專業(yè)知識(shí)，以滿足教學(xué)需要。

(三)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究，以科研成果支持教學(xué)

翻譯教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，須有自己的翻譯經(jīng)驗(yàn)和理論見(jiàn)解，而理論見(jiàn)解來(lái)自于長(zhǎng)期的科研積累，因此，教學(xué)的高效開(kāi)展需以教學(xué)科研成果做支撐。翻譯教學(xué)理論研究應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面開(kāi)展，宏觀上，在調(diào)研我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、師資力量、教學(xué)環(huán)境，制定出符合不同層次、不同年齡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)翻譯教學(xué)體系;微觀上，包括教學(xué)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、測(cè)試方法等方面的研究。

(四)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱及教材

首先，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)以翻譯市場(chǎng)需求為依據(jù)，防止培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求造成脫節(jié)。其次，《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》和《要求》雖然提出了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，但缺乏具體的實(shí)施措施和相應(yīng)教材。因此，各大高校應(yīng)從市場(chǎng)需求、學(xué)生的英語(yǔ)水平、教師層次結(jié)構(gòu)等多方面綜合考慮制定翻譯英語(yǔ)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行細(xì)化，并需根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。教材制定上，除要反映教學(xué)大綱要求外，還要保證有足夠的文學(xué)文本翻譯、應(yīng)用文本翻譯和課時(shí)數(shù)，以滿足翻譯課程的實(shí)際需求。

(五)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力

語(yǔ)言能力是指語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。翻譯過(guò)程以理解原文為前提，創(chuàng)造性的以另一種語(yǔ)言表達(dá)原文思想。理解原文過(guò)程主要體現(xiàn)譯者的詞匯量和語(yǔ)法的掌握、文化背景的了解、語(yǔ)言的感受等能力;翻譯過(guò)程主要體現(xiàn)譯者的翻譯技巧和知識(shí)的掌握、漢語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，需重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，既要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)也不能忽視漢語(yǔ)言能力的提升，以防止出現(xiàn)譯文歐化、晦澀難懂、不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的情況出現(xiàn)。方法上，可以通過(guò)欣賞名家名作范文，與外國(guó)留學(xué)生定期交流閱讀后的感受與心得等方法提升語(yǔ)言綜合能力。

(六)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

翻譯過(guò)程既是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，也是不同社會(huì)文化的轉(zhuǎn)換過(guò)程，沒(méi)有源文化和目的文化的背景知識(shí)，則無(wú)從談起語(yǔ)言的正確翻譯與表達(dá)。翻譯教學(xué)應(yīng)注重在中英文化和表達(dá)方式差異等方面的講解，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀包括地理環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史等在內(nèi)英美作品和報(bào)刊雜志，多看英美原聲電影，體驗(yàn)和吸收英美文化，提高學(xué)生跨文化意識(shí)、增強(qiáng)文化敏感性，有效處理翻譯過(guò)程中的異質(zhì)文化問(wèn)題，從文化內(nèi)涵上理解文本，從根本上提高學(xué)生的翻譯能力。

五、結(jié)語(yǔ)

翻譯能力是外語(yǔ)綜合技能的重要組成部分，西方高校對(duì)翻譯專業(yè)的學(xué)生除要求學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到翻譯專業(yè)學(xué)生即會(huì)翻譯又懂專業(yè)的目標(biāo)。我國(guó)英語(yǔ)翻譯課程僅限于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，而事實(shí)上我國(guó)大量非英語(yǔ)專業(yè)人士在從事翻譯工作，造成了培養(yǎng)與實(shí)際需求的矛盾。綜合上述情況，我國(guó)教育管理部門、高校、教師應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，讓廣大非英語(yǔ)專業(yè)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯課程，一定會(huì)培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識(shí)又懂翻譯的綜合型人才。

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