淺談高中研究性學(xué)習(xí)

文/吳啟宣

一、研究性學(xué)習(xí)的提出

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》把研究性學(xué)習(xí)確定為普通高中綜合實踐活動板塊的內(nèi)容之一。2005年以前，全國各地針對研究性學(xué)習(xí)開展了一系列活動以貫徹實施這一要求，當(dāng)時的情況可謂是轟轟烈烈，遺憾的是，絕大多數(shù)地方開展研究性學(xué)習(xí)的過程只是曇花一現(xiàn)，此后不要說開展，就是談?wù)撘埠苌?。在新課程改革推進的過程中，廣大普通高中的老師們都在踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。問題是:新課程改革與研究性學(xué)習(xí)是什么關(guān)系?研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是否可以劃等號?這些問題不搞清楚，對推進新課程改革是一個障礙，可見，很有必要把研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)要求再作一次梳理。

二、當(dāng)前再提研究性學(xué)習(xí)的必要性

根據(jù)《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》，教師們對新課改實際成效的評價:“很滿意”3．3%;“滿意”21．3%;31%的教師認(rèn)為新課改在促進素質(zhì)教育方面效果“不明顯”。根據(jù)另一項調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式如下:

有較多的動手操作或親身實踐，占50．8%;引發(fā)較多的討論交流，占30．5%;老師講授為主，占12%;自學(xué)，占5．4%;大量的書面練習(xí)，占0．8%;其他，占0．6%。

可見，不論是從老師們的滿意度還是從學(xué)生喜歡的教學(xué)方式看，有較多動手操作或親身實踐是最受歡迎的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式。要真正做到“以生為本”就要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，而我在這里特別指出的是，為達前述目的，還必須倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)模式。

三、什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己從生活中選擇研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各類課程的學(xué)習(xí);而狹義的研究性學(xué)習(xí)則專指一門課程，在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中，與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”課程這一大的課程板塊。本文的“研究性學(xué)習(xí)”概念采用狹義。

四、研究性學(xué)習(xí)的特征

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不主張進行單純的書本知識的傳授，而是更加重視學(xué)生的實踐活動，通過實踐獲取各種知識，鍛煉各種能力。這是歷史唯物主義中馬克思主義實踐觀的基本要求。那么，高中生參加實踐的具體形式有哪些呢?筆者認(rèn)為，主要是指小范圍的社會調(diào)查，收集各種資料，然后它還制定研究計劃，撰寫研究報告等形式。研究性學(xué)習(xí)有這樣幾個特征:學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇;怎么研究由學(xué)生自己設(shè)計;在研究過程中要求同學(xué)之間加強分工協(xié)作;要充分利用現(xiàn)有的條件和各種課程資源;學(xué)習(xí)過程中能夠充分鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力。

五、研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

中學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)分為三個階段:準(zhǔn)備階段——實施階段——總結(jié)階段。具體操作如下:班級布置與動員→個人選擇題目、擬定計劃、方案→課題初審、合并相近題目→公布初選題目、同學(xué)自由組成課題組→小組選舉組長、共同設(shè)計調(diào)查方案→開題報告、方案評審→實施研究、教師監(jiān)控、指導(dǎo)→形成調(diào)查報告，個人、小組總結(jié)→班級展示，同學(xué)評議→答辯會→評定成績、總結(jié)、結(jié)題。

六、研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

探究性學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察和閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗。根據(jù)教育家施瓦布的觀點，探究性學(xué)習(xí)要求教師高度重視實驗室的作用，讓學(xué)生參與科學(xué)實驗，通過實驗獲取知識，體驗獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，這個過程也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手能力。這就與教師在教室里照本宣科地教授知識有很大的不同。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，2001年國家教委提出的研究性學(xué)習(xí)和后來新課程改革中提出的探究性學(xué)習(xí)有很多相似之處，都強調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但二者的最大區(qū)別就在于研究性學(xué)習(xí)是實踐性較強的學(xué)習(xí)方式，特別注重學(xué)生走出教室，走向社會，通過調(diào)查研究獲得研究結(jié)果，而且一般要求有過程和結(jié)果展示，時間跨度較大;而探究性學(xué)習(xí)則主要在課堂教學(xué)的過程中實施，獲取知識的過程和結(jié)果也主要在課堂完成，即使要求去實驗室做實驗 (也屬于實踐的一種形式)，也不及研究性學(xué)習(xí)中的社會調(diào)查復(fù)雜，時間跨度、難度都比研究性學(xué)習(xí)小。

相關(guān)研究表明，我們必須要加大新課程改革的推進力度，而研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的題中之義。最近幾年，一些地方教育行政部門下發(fā)了針對普通高中實施“卓越課堂”、“高效課堂”的指導(dǎo)意見，筆者認(rèn)為，要使我們的課堂真正“卓越”、“高效”，首先教師必須“卓越”——更新觀念，提高素質(zhì);教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校長必須“卓越”——有改革的決心、敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，真正把研究性學(xué)習(xí)作為一門必開課程納入學(xué)校課程規(guī)劃中，敢于給學(xué)生提供到社會調(diào)查的時間和空間，并監(jiān)督研究性學(xué)習(xí)的實施。如果真能如此，必將為新課程改革的推進增添一抹亮色。

［1］張曉瑜:《高中研究性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀的反思及對策》(《教育探索》－2005年2期)

［2］陸璟:《探究性學(xué)習(xí)》(百度文庫)

［3］萬明春《卓越課堂解析》(講座)

［4］肖娜洪克強《解讀研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)》 (《教育探索》2005年第5期)