基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐
——來(lái)自廣東省珠海市義務(wù)教育綜合評(píng)價(jià)改革的案例

熊志權(quán) 李自立

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐
——來(lái)自廣東省珠海市義務(wù)教育綜合評(píng)價(jià)改革的案例

熊志權(quán) 李自立

為了尊重學(xué)生個(gè)體差異，使考試分?jǐn)?shù)失去排序基礎(chǔ)，將試卷進(jìn)行了差異化設(shè)置；為提高測(cè)量工具的準(zhǔn)確性，實(shí)踐了從課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)；為引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開(kāi)啟了大規(guī)模行為規(guī)范問(wèn)卷考查；借鑒PISA經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“測(cè)試+問(wèn)卷”探尋影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素，獲取成績(jī)形成的途徑和付出的代價(jià)，引導(dǎo)區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量向“綠色GDP”時(shí)代邁進(jìn)。珠海市開(kāi)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革對(duì)落實(shí)體現(xiàn)國(guó)家意志的課程標(biāo)準(zhǔn)有積極促進(jìn)作用，為開(kāi)啟學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了實(shí)踐指南。

課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；差異化；數(shù)據(jù)可視化

學(xué)業(yè)質(zhì)量反映教育的發(fā)展功能和水平，指學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在認(rèn)知等領(lǐng)域所表現(xiàn)出來(lái)的變化程度，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)估的重要任務(wù)，也是教育績(jī)效評(píng)價(jià)的核心。廣東省珠海市開(kāi)展的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注一個(gè)特定群體的學(xué)業(yè)成就，觀察學(xué)生通過(guò)課程干預(yù)或?qū)W科學(xué)習(xí)后所發(fā)生的行為變化，對(duì)測(cè)試成績(jī)可視化處理，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷的過(guò)程。

1 珠海市開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的背景需求與現(xiàn)實(shí)困境

1.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍依靠高利害的統(tǒng)一測(cè)試，根據(jù)排序來(lái)判定群體學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期過(guò)重

當(dāng)前，有兩種普遍方式評(píng)價(jià)學(xué)校測(cè)試成績(jī)：一種是某個(gè)學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)在群體中排位非?？壳埃u(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”；另一種是學(xué)生在這份試卷中回答很精彩而評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。第一種“優(yōu)秀”等第與對(duì)手成績(jī)息息相關(guān)，分?jǐn)?shù)僅僅是一個(gè)排序工具，不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)質(zhì)量，第二種表明分?jǐn)?shù)值代表能力，“優(yōu)秀”與群體成績(jī)無(wú)關(guān)，只與題目?jī)?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、自己的努力有關(guān)。排序評(píng)價(jià)腐蝕課程實(shí)施，不合理的高利害排序評(píng)價(jià)嚴(yán)重遮蔽了教育的豐富內(nèi)涵，導(dǎo)致所傳授的知識(shí)囿于考試內(nèi)容或被限制在一個(gè)狹小的空間，剝奪了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的更重要的東西，教師不得不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)操練備考，課堂超負(fù)荷的練習(xí)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有些急功近利的教師為了提高成績(jī)排名，不得不把內(nèi)涵豐富的課堂演變成單一的應(yīng)試考堂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期過(guò)重。

1.2 以單一考試分?jǐn)?shù)衡量區(qū)域和個(gè)體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，不考慮測(cè)試分?jǐn)?shù)形成的途徑和付出的代價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量不應(yīng)只看單一考試分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和教師育人的過(guò)程，更要注重分?jǐn)?shù)獲取過(guò)程中產(chǎn)生的附加教育結(jié)果，也應(yīng)該充分考慮學(xué)校的努力與進(jìn)步程度。學(xué)生的知識(shí)獲取是需要計(jì)算成本的，有的分?jǐn)?shù)是依靠教師加班加點(diǎn)，犧牲學(xué)生鍛煉和睡眠時(shí)間獲得的，有些學(xué)校甚至壓縮非測(cè)試科目的課時(shí)，教師誘逼學(xué)生在總量一定的課后學(xué)習(xí)時(shí)間多占時(shí)間去練習(xí)，最終獲取某個(gè)學(xué)科的高分，這些分?jǐn)?shù)形成途徑千差萬(wàn)別，付出的代價(jià)也各不相同，因此要找出測(cè)試分?jǐn)?shù)形成的途徑才能具有客觀公正性，考慮成本的分?jǐn)?shù)能改善學(xué)校之間過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、不斷惡化的教育生態(tài)環(huán)境。

1.3 漠視學(xué)生情感態(tài)度和個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，測(cè)試分?jǐn)?shù)與一個(gè)人的全部?jī)r(jià)值畫(huà)上嚴(yán)格的等號(hào)

只要千篇一律地對(duì)待兒童，就不可能建立一個(gè)真正科學(xué)的教育學(xué)。學(xué)生在身心特點(diǎn)、生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等方面存在著極大的差異，有著不同的發(fā)展需要，在評(píng)價(jià)中要根據(jù)學(xué)生不同的思想、文化和身心發(fā)展基礎(chǔ)制定不同的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的多樣化和個(gè)性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與速度、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好上的不同如同學(xué)生身高不一樣普適存在，每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣愛(ài)好迥異，都有適合自己的學(xué)習(xí)方式和成才路徑，即使是完成同一活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體也會(huì)表現(xiàn)出不同的水平，忽視情感態(tài)度的評(píng)價(jià)嚴(yán)重偏離了教育的本義，情感態(tài)度在紙筆測(cè)試中無(wú)法表現(xiàn)，但在同步問(wèn)卷中可以涉及，也可以通過(guò)“投射”原理把學(xué)生對(duì)一個(gè)具體事件的看法表達(dá)出來(lái)，再進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。

況且，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差異的原因有多種：學(xué)生和學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、教學(xué)組織方式和知識(shí)在班級(jí)中傳授的方式、學(xué)校可利用的人力資源和財(cái)政資源、學(xué)校系統(tǒng)水平的因素如課程差異和組織政策與實(shí)踐等。這些因素往往不是學(xué)生因素，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量需要觀測(cè)各因素綜合考量。

1.4 試題編制缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與參考，教師命題隨意性大，試題不能體現(xiàn)以能力立意為主旨

試題編制是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心任務(wù)，做好考試自身的評(píng)價(jià)尤其是命題評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)這把量尺的科學(xué)性、合理性至關(guān)重要，否則，做出的評(píng)價(jià)結(jié)果難以令人信服，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。[1]當(dāng)前區(qū)域考試命題缺乏標(biāo)準(zhǔn)和范式，考試命題基本依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，命題技術(shù)普遍缺乏專業(yè)水準(zhǔn)，很多教師沒(méi)有編制雙向細(xì)目表的習(xí)慣，命題隨意，深一腳淺一腳地命題，導(dǎo)致試題難度年年不一樣，考試的信度和效度不高，考試很難促進(jìn)學(xué)生有自發(fā)的求知欲望和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。統(tǒng)一的試題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一刀切地評(píng)價(jià)，限制了個(gè)性和能力的自由發(fā)展，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)化、程序化和結(jié)構(gòu)化的答題思路和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生漸漸形成了固定的思維模式。試卷中陳述性知識(shí)考得偏多，能力立意試題較少，這種考試能誘使師生在題海訓(xùn)練中嘗到甜頭，引導(dǎo)教學(xué)變成一種空洞的解題訓(xùn)練。

總之，當(dāng)前學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍存在異化，應(yīng)試在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上已發(fā)展到了淋漓盡致的地步，我們進(jìn)行的任何教育改革，只要考試成績(jī)排名下降，改革就會(huì)失去信度，用考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)驗(yàn)證課堂教學(xué)改革的成敗，成了教育改革者低頭屈從的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多教育改革反而加劇了應(yīng)試技巧的完善，教師只能是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有限改良，不可能真正意義上進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

2 珠海市開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的原理及實(shí)施途徑

2.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是基礎(chǔ)教育久治不愈的痼疾，如何破解這個(gè)難題，使排序評(píng)價(jià)失去生存的土壤，珠海市近年來(lái)積極實(shí)踐“基于標(biāo)準(zhǔn)的差異化評(píng)價(jià)”，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在試卷結(jié)構(gòu)和命題方式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力探索從高利害的排序評(píng)價(jià)走向低利害的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，圖1是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)的邏輯流程圖。

圖1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的差異化評(píng)價(jià)的邏輯流程

立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。只有為學(xué)生提供“達(dá)標(biāo)”的教育，才能談“差異”發(fā)展，因此，“差異化評(píng)價(jià)”的前提基礎(chǔ)是“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”。不按“標(biāo)準(zhǔn)”要求單獨(dú)命題進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)教師出臺(tái)一些別致的評(píng)價(jià)方案，不落實(shí)課程目標(biāo)而嘩眾取寵的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能視為差異化評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)的每個(gè)要素都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制，評(píng)價(jià)量規(guī)都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格思考后形成，這樣才使得差異化評(píng)價(jià)有意義。

2.2 自主研發(fā)數(shù)據(jù)可視化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，開(kāi)展增值評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)

為了使測(cè)試和問(wèn)卷數(shù)據(jù)在同一能力量度上進(jìn)行比較，我們首先將數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，平移后形成指數(shù)，既簡(jiǎn)化了管理程序，又提高了管理的科學(xué)性，從技術(shù)上解決了對(duì)各學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量的跟蹤和管理。珠海市每學(xué)期對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)相關(guān)分析判定對(duì)雙向細(xì)目表中的能力和知識(shí)界定是否合理，哪種能力決定總分的因素最強(qiáng)，各科教研員通過(guò)數(shù)據(jù)分析，挖掘教學(xué)當(dāng)中存在的隱含問(wèn)題。我們除了提供測(cè)試分?jǐn)?shù)的全市常模，還向各學(xué)校反饋測(cè)試中的問(wèn)卷結(jié)果，問(wèn)卷指標(biāo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中與測(cè)試分?jǐn)?shù)同等重要，各類數(shù)據(jù)指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)各區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量的發(fā)展水平與均衡度。

借鑒PISA經(jīng)驗(yàn)，測(cè)試數(shù)據(jù)的可視化成為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。[2]珠海市自主開(kāi)發(fā)軟件實(shí)現(xiàn)手機(jī)微信終端進(jìn)行學(xué)業(yè)查詢，自動(dòng)生成個(gè)人和區(qū)域的成績(jī)分析與診斷說(shuō)明，數(shù)據(jù)通過(guò)散點(diǎn)圖、雷達(dá)圖、條形圖、箱圖、累積百分比圖等各種可視化圖表來(lái)呈現(xiàn)，結(jié)果簡(jiǎn)便直觀，科學(xué)高效，彰顯個(gè)性化，受到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高度贊譽(yù)。

2.3 下移評(píng)價(jià)重心，激活微觀主體，引導(dǎo)學(xué)校自主評(píng)價(jià)

充分地相信、依靠校長(zhǎng)自主辦學(xué)，基于過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)是珠海市學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的主要趨勢(shì)。市、區(qū)各級(jí)教研室在評(píng)價(jià)過(guò)程的功能定位是為各學(xué)校做高端技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，包括命題、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析等測(cè)量技術(shù)支持，保證測(cè)量工具（特別是試題和問(wèn)卷）的可靠性。各類測(cè)量結(jié)果形成市區(qū)常模反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)常模對(duì)照，找出差距并自主診斷教學(xué)。區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)只對(duì)學(xué)校層面和某個(gè)特別的學(xué)生群體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)解釋，學(xué)校在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)教學(xué)班和學(xué)生同樣可以開(kāi)出個(gè)性化“學(xué)習(xí)處方”。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果多元等級(jí)呈現(xiàn)，更好地反哺教學(xué)

多一把尺子量學(xué)生，反饋給學(xué)校的成績(jī)報(bào)表以多元等級(jí)呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)可視化把高利害的分?jǐn)?shù)變成群體大致位置和個(gè)性化成績(jī)報(bào)表，評(píng)價(jià)結(jié)果更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。兩所學(xué)校語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)平均分都是85分，不能由此判定兩所學(xué)校的教學(xué)水平相同，還存在學(xué)科內(nèi)部能力結(jié)構(gòu)的差異。珠海市考試結(jié)果反饋給學(xué)校的不再僅僅是單科的成績(jī)，而是各知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展水平的等級(jí)呈現(xiàn)，學(xué)校從多方面觀察、評(píng)價(jià)與分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，把由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使考試評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的重要手段。

2.5 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)的學(xué)科實(shí)施案例

珠海市通過(guò)對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與整體把握，把評(píng)價(jià)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的總目標(biāo)。參考國(guó)內(nèi)外大量評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，結(jié)合珠海小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，收集構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行類聚分析，考慮到對(duì)科學(xué)課程目標(biāo)的可測(cè)量性，提出了構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)觀念和科學(xué)探究。

確定科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容后，再研究評(píng)價(jià)方式。通過(guò)反復(fù)討論，認(rèn)為區(qū)域統(tǒng)一評(píng)價(jià)（規(guī)定動(dòng)作）、各學(xué)?？茖W(xué)教師進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)（自選動(dòng)作）和學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)成珠海小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本評(píng)價(jià)方式。其中紙筆測(cè)試、同步學(xué)生問(wèn)卷和微評(píng)價(jià)由全市統(tǒng)一進(jìn)行，課堂觀察、課外作業(yè)和科學(xué)展示由學(xué)校自主實(shí)施，留給學(xué)校自主評(píng)價(jià)的空間。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是科學(xué)探究小組成員內(nèi)的自評(píng)和互評(píng)，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科教學(xué)實(shí)際側(cè)重某個(gè)評(píng)價(jià)的方法，創(chuàng)新具有學(xué)校特色的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果同樣以多元等級(jí)形式呈現(xiàn)。如表1所示為科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的二維結(jié)構(gòu)表，其中星號(hào)的多少表示評(píng)價(jià)方法的可操作程度，星號(hào)越多，代表越能通過(guò)此方法進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。比如科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)進(jìn)行，科學(xué)探究則由教師課堂觀察和微評(píng)價(jià)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，其他評(píng)價(jià)方式為輔。

“微評(píng)價(jià)”是珠海市近年開(kāi)展的特色評(píng)價(jià)項(xiàng)目，鑒于紙筆測(cè)試在視頻、音頻、色彩和動(dòng)態(tài)過(guò)程描述等方面無(wú)法企及，微評(píng)價(jià)能彌補(bǔ)紙筆測(cè)試的先天不足，現(xiàn)已在科學(xué)、美術(shù)、體育、音樂(lè)等學(xué)科中嘗試。如提供一個(gè)約30秒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作視頻，學(xué)生看完視頻后，回答視頻中哪些環(huán)節(jié)有失操作規(guī)范，“微評(píng)價(jià)”通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)組卷，不同的學(xué)生做的試題可能不盡相同，每個(gè)學(xué)生達(dá)到事先設(shè)置的“測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”即可?？茖W(xué)微評(píng)價(jià)能較好引導(dǎo)學(xué)校重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，也能有效避免科學(xué)教師在教室講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)視頻而不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

3 珠海市開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的的基本內(nèi)容

3.1 差異化評(píng)價(jià)：從排序評(píng)價(jià)走向標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

教育的最終目的不是消滅差異，教育應(yīng)該在承認(rèn)差異的前提下，不斷地尋找學(xué)生差異發(fā)展的實(shí)施策略，促使不同的人在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。珠海實(shí)行的差異化評(píng)價(jià)從不同的視角、不同的層面考查每一個(gè)學(xué)生，差異化命題設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性和連貫性，最終目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。

表1 基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)二維結(jié)構(gòu)表

差異化考試的項(xiàng)目編制嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意拔高要求，不出偏題怪題，只要求孩子掌握的知識(shí)和技能在后續(xù)正常學(xué)習(xí)中沒(méi)有障礙即可。差異化評(píng)價(jià)通過(guò)在題型上設(shè)置“選做題”，在內(nèi)容上挖掘“開(kāi)放題”，在答案上考慮“多樣性”，評(píng)卷不拘泥于唯一答案，讓學(xué)生在考試過(guò)程中自由選擇，學(xué)生面對(duì)的不再是千篇一律的測(cè)驗(yàn)題目，而是千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)情景，他們也不被要求做出千人一面的反應(yīng)，而允許對(duì)情景做出個(gè)性化的選擇與回應(yīng)。差異化考試鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解答，某些學(xué)科或許只有一個(gè)正確答案，但通過(guò)“一題多解”的設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生尋找正確答案的多種方法與途徑。

3.2 增值性評(píng)價(jià)：從靜態(tài)的結(jié)果證明轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的過(guò)程改進(jìn)

增值性評(píng)價(jià)不以某一次的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不是簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行橫向比較，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是自己和自己比，現(xiàn)在和過(guò)去比，引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。

為了對(duì)學(xué)校教學(xué)效益進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)價(jià)值增值的過(guò)程，2012年珠海市開(kāi)展七年級(jí)學(xué)科核心能力前測(cè)，考試內(nèi)容涵蓋小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容，試題以能力立意為主，重點(diǎn)考查閱讀能力、寫(xiě)作能力、理解能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力等。試題不要求學(xué)生死記硬背、突擊復(fù)習(xí)和大量重復(fù)做題，突破學(xué)科知識(shí)體系界限，以“閱讀與表達(dá)能力”、“數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)”兩科來(lái)呈現(xiàn)。試題設(shè)置靈活、開(kāi)放，貼近生活，具有時(shí)代氣息，有些沒(méi)有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連參考答案也沒(méi)有，充分引導(dǎo)學(xué)生想象與思考，不用死方框來(lái)限定學(xué)生的思維按命題者既定的思路來(lái)答題。題型設(shè)計(jì)上側(cè)重讓學(xué)生回答“為什么”的程序性知識(shí)，少讓學(xué)生回答“是什么”的陳述性知識(shí)。同時(shí)設(shè)置了同步問(wèn)卷，用來(lái)調(diào)查學(xué)生成績(jī)獲取的途徑和付出的代價(jià)，也有利于教研員積累原始數(shù)據(jù)，開(kāi)展基于證據(jù)的教研工作。

七年級(jí)能力測(cè)試有兩個(gè)主要目的，一是通過(guò)出口來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，二是作為中學(xué)教學(xué)增值的起點(diǎn)。教師要根據(jù)能力測(cè)試從多方面觀察、評(píng)價(jià)與分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的重要手段。

珠海市采取了“增值評(píng)價(jià)”后，各學(xué)校將“加工能力”通過(guò)量化評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校為了使自身的成績(jī)進(jìn)步得到體現(xiàn)，必須從研究學(xué)生出發(fā)，尋找適合學(xué)生的教育，而不是為考試尋找成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，生源較差的學(xué)校也少了一些抱怨。從入口看出口，更重視過(guò)程和質(zhì)量。根據(jù)中學(xué)三年的質(zhì)量跟蹤，描繪學(xué)校的動(dòng)態(tài)質(zhì)量曲線，便于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和及時(shí)調(diào)整，提醒學(xué)校及早打方向。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)變化的特點(diǎn)，繪制學(xué)生的動(dòng)態(tài)成績(jī)曲線，提供詳細(xì)的成績(jī)單給家長(zhǎng)和學(xué)生，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

3.3 行為規(guī)范模糊評(píng)價(jià)：從重視紙筆考試到關(guān)注學(xué)生的道德表現(xiàn)

學(xué)生道德品質(zhì)表現(xiàn)一致認(rèn)為在教育中不可或缺，但是如何科學(xué)有效地測(cè)量和評(píng)價(jià)卻是一個(gè)難題，情態(tài)態(tài)度方面的表現(xiàn)進(jìn)行紙筆考試顯然沒(méi)有可信度，珠海市實(shí)行的七年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范的出口他評(píng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)從“應(yīng)然”到“實(shí)然”的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展行為規(guī)范問(wèn)卷評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，我們認(rèn)識(shí)到單憑考試分?jǐn)?shù)是無(wú)法全面反映學(xué)生全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量，為了引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，七年級(jí)新生入學(xué)三個(gè)月，班主任開(kāi)展學(xué)生行為規(guī)范的網(wǎng)上大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，分類匯總后將小學(xué)整體情況和全市常模反饋給各學(xué)校參考，評(píng)價(jià)流程如圖2所示。

為了使測(cè)量更加公正，我們通過(guò)SPSS技術(shù)對(duì)等級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，先將數(shù)據(jù)按班級(jí)正態(tài)化，再按全區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化，最后進(jìn)行平移成指數(shù)，呈現(xiàn)給各小學(xué)更具客觀公正的連續(xù)性指數(shù)化數(shù)據(jù)，表2是反饋給各小學(xué)評(píng)價(jià)式樣。

圖2 學(xué)生行為規(guī)范模糊綜合評(píng)價(jià)流程

3.4 測(cè)試+同步問(wèn)卷：探尋區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量形成的途徑和付出的代價(jià)

在全市統(tǒng)一測(cè)試中，設(shè)置同步學(xué)生問(wèn)卷采集學(xué)業(yè)背景、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感傾向等因素，尋找測(cè)試分?jǐn)?shù)形成的途徑和付出的代價(jià)，揭示學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與本質(zhì)，對(duì)測(cè)量結(jié)果做出更為豐富的價(jià)值判斷，“測(cè)試+同步問(wèn)卷”不只關(guān)注測(cè)試結(jié)果，也看教學(xué)起點(diǎn)和過(guò)程付出，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、情感興趣等因素，引導(dǎo)學(xué)校注重內(nèi)涵發(fā)展。

珠海市舉行的期末統(tǒng)一測(cè)試中，每一份試卷的最前面設(shè)置了同步常規(guī)問(wèn)卷和同步學(xué)科問(wèn)卷。同步的目的是使“問(wèn)卷內(nèi)容”與“測(cè)試內(nèi)容”相適應(yīng)，問(wèn)卷內(nèi)容要為測(cè)試內(nèi)容服務(wù)，不能隨意設(shè)置，設(shè)置問(wèn)卷之前應(yīng)該有預(yù)先的邏輯假設(shè)和教育猜想，問(wèn)卷和考試成績(jī)同時(shí)獲取后進(jìn)行論證和相關(guān)分析，用問(wèn)卷結(jié)果充分地解釋分?jǐn)?shù)的意義，我們還在每個(gè)學(xué)期向社會(huì)公布影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性因素，通過(guò)來(lái)源于本土的大數(shù)據(jù)規(guī)律，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育的理解，表3是同步常規(guī)問(wèn)卷編制的基本內(nèi)容。[3]

4 珠海市開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革實(shí)踐效果與價(jià)值體現(xiàn)

4.1 通過(guò)差異化評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行差異化教學(xué)，彰顯評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的差異化評(píng)價(jià)最終目的是引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的差異化教學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，如進(jìn)行能力測(cè)試分析、問(wèn)卷分析、題目特征曲線分析、S-P表分析和群體類聚分析，尋找學(xué)生差異的原因，然后引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施差異化教學(xué)，包括差異化校本課程和活動(dòng)課的設(shè)置，最終進(jìn)行“保底”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和“超標(biāo)”的差異化評(píng)價(jià)。

通過(guò)差異化教學(xué)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊能力提高，這樣，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、做決定者和問(wèn)題解決者，而在那些“全體學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)與評(píng)價(jià)中，學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者而沒(méi)有選擇的余地。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育的牛鼻子，正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)φn堂能起到四兩撥千斤的作用。差異化評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行差異化教學(xué)，如香洲七小研究差異化作業(yè)布置和差異化提問(wèn)等一切以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨的教學(xué)方法；香洲一小通過(guò)評(píng)價(jià)改革如何提高孩子的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了全方位思考；珠海市灣仔小學(xué)要求教師考前分析試卷預(yù)估每個(gè)學(xué)生得分，把預(yù)計(jì)得分與實(shí)際得分的吻合度促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面了解；香洲十九小按分層、分類、差異的原則，培養(yǎng)學(xué)生的藝體特長(zhǎng)；珠海榮泰小學(xué)和香洲二十一小根據(jù)多元等級(jí)評(píng)價(jià)的思路，制定了各學(xué)科素養(yǎng)的量規(guī)，并嘗試提供給家長(zhǎng)個(gè)性化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告單；珠海市灣仔中學(xué)開(kāi)展“以課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)高效合作學(xué)習(xí)”的研究，引導(dǎo)教師關(guān)注與教學(xué)息息相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)。

表2 學(xué)生行為規(guī)范模糊評(píng)價(jià)反饋單

表3 同步常規(guī)問(wèn)卷編制的基本內(nèi)容

4.2 選做題與必做題在難度預(yù)測(cè)、差異系數(shù)方面有顯著差異

通過(guò)珠海市差異化考試數(shù)據(jù)研究分析，發(fā)現(xiàn)選做題難度完全低估了學(xué)生，每一個(gè)題的實(shí)際難度系數(shù)均偏大（選做題對(duì)考生來(lái)說(shuō)變?nèi)菀琢耍?，而公共題的難度估計(jì)沒(méi)有出現(xiàn)較大波動(dòng)。從各題差異系數(shù)來(lái)看，選做題的差異系數(shù)與公共必做題的差異系數(shù)相比明顯偏小，選做題選做學(xué)生人數(shù)分布離散，沒(méi)有出現(xiàn)大量扎堆選做某幾個(gè)題，或者某幾題無(wú)人問(wèn)津的情況出現(xiàn)?？傊?，選做題的兩極分化沒(méi)有公共題那么嚴(yán)重，學(xué)生是根據(jù)自己的偏愛(ài)選擇了合適自己的題目作答，選做題差異化設(shè)置明顯，各種類型的題都有不同學(xué)生選擇，符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。

4.3 差異化評(píng)價(jià)喚醒了學(xué)生的學(xué)科愛(ài)好，使學(xué)生重拾考試信心

差異化評(píng)價(jià)照顧了學(xué)生的學(xué)科興趣愛(ài)好，一份試卷里總有適合他們做的題目，總能找到適合他們回答的話題，使成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生都能高興地接受考試。正如香洲區(qū)一小葛萍副校長(zhǎng)在她的日志里寫(xiě)道[4]：2012年的春節(jié)對(duì)香洲區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是愉悅的，因?yàn)閭€(gè)個(gè)都在期末考試中取得了好成績(jī)。孩子說(shuō)：“這次期末考試我進(jìn)步多了，都能拿到A啦！媽媽說(shuō)這個(gè)假期不用上補(bǔ)習(xí)班做那么多作業(yè)了?！奔议L(zhǎng)們也欣喜地看到，曾經(jīng)在及格線晃蕩的孩子不再像過(guò)去懼怕讀寫(xiě)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了……

4.4 差異化評(píng)價(jià)卓有成效地減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

差異化考試能引導(dǎo)教師從應(yīng)試教育中適度擺脫出來(lái)，對(duì)愈演愈烈的低齡化應(yīng)試之風(fēng)以有效遏制。引導(dǎo)教師再也不用去猜押期末考試考什么題，學(xué)生也不用通過(guò)做大量的練習(xí)題，教師可以從人的全面發(fā)展角度去思考、實(shí)施自己的教學(xué)。珠海市小學(xué)教育專家夏周強(qiáng)主任認(rèn)為：如果試卷上的每一道題都是學(xué)生的必做題，這樣導(dǎo)致考什么，教師教什么的“應(yīng)試”教育。試卷上出現(xiàn)難度大一點(diǎn)的題，教師就會(huì)找100道、1000道各種對(duì)應(yīng)的題讓學(xué)生去練；試卷上出現(xiàn)基礎(chǔ)題，教師就把書(shū)本上的題讓學(xué)生反復(fù)做5遍、10遍，甚至更多遍進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。差異化考試解決這了個(gè)問(wèn)題，試卷讓學(xué)生具有選性，減輕了教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5 珠海市開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的反思與展望

5.1 需要更有效地開(kāi)展質(zhì)性評(píng)價(jià)

自然需要說(shuō)明，而人需要理解，單純的量化評(píng)價(jià)是無(wú)法達(dá)到對(duì)人的理解的?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)側(cè)重在于量的統(tǒng)計(jì)，而在質(zhì)性方面的解釋做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。珠海市學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏峰度、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量，通過(guò)大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析來(lái)發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育存在問(wèn)題，都是來(lái)源于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)意義和群體統(tǒng)計(jì)規(guī)律，而教育的終極意義是引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校才是真正發(fā)生教育的地方，這需要各學(xué)校從數(shù)據(jù)解釋到促進(jìn)理解的教育評(píng)價(jià)方面做出更多的努力和思考。

5.2 從他律到自律，還有多長(zhǎng)的路要走？

學(xué)生學(xué)會(huì)自律是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)良好生態(tài)的顯著標(biāo)志。學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)乃是建立在對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)連續(xù)性的觀察、記錄、測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上的，不是校外一兩次紙筆測(cè)驗(yàn)所能替代的，可見(jiàn)，健全的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系絕不能只是由外部考評(píng)來(lái)主宰，而應(yīng)是學(xué)校外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立、彼此準(zhǔn)確定位、相互補(bǔ)充促進(jìn)，發(fā)揮各自的獨(dú)特作用。在國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，學(xué)校必須依據(jù)自身的辦學(xué)理念，規(guī)劃自己的課程實(shí)施方案，安排自己的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，其中包括設(shè)計(jì)適合自身需要的考試評(píng)價(jià)方式，要從以前的外部目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展到注重對(duì)象的客觀需要。[5]珠海市開(kāi)展的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生共性的基本要求達(dá)成情況，而學(xué)生各不相同的個(gè)性表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃軇t需要通過(guò)校本評(píng)價(jià)來(lái)反映，當(dāng)然，外部評(píng)價(jià)也能為學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)提供必要的參照、指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)評(píng)估能力，幫助學(xué)校師生建立起自己的評(píng)價(jià)體系。

5.3 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是進(jìn)行國(guó)家層面教育質(zhì)量監(jiān)控的客觀要求，也是保障基礎(chǔ)教育課程改革整體質(zhì)量的重要技術(shù)手段，如果根據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的評(píng)價(jià)結(jié)果而做出教育推論與決策，這種評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)學(xué)校和學(xué)生都是極大的不公平。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的文本表述過(guò)于粗放和籠統(tǒng)，只提供了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而未清晰地表述學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不能準(zhǔn)確界定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為動(dòng)詞的確切含義，這不僅影響教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，更影響試題編制工作。從課程標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要吸引教師在不曲解課標(biāo)政策的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，用來(lái)滿足學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的需要。在今后的試題編制和評(píng)分設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們將深入研究PISA測(cè)試，體現(xiàn)讓利于學(xué)生原則，重視學(xué)生的思維品質(zhì)和不同的思維的過(guò)程。[6]受中考和高考的排序評(píng)價(jià)制約，差異化評(píng)價(jià)目前還只能在小學(xué)階段全面展開(kāi)，隨著國(guó)家綜合評(píng)價(jià)的改革與逐步實(shí)施，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的差異化評(píng)價(jià)將會(huì)迎來(lái)越來(lái)越廣闊空間來(lái)研究與實(shí)踐。

[1]姜鋼.深化考試內(nèi)容與形式改革，切實(shí)提高命題專業(yè)化水平[J].中國(guó)考試，2013（1）：3-8．

[2]王蕾.從PISA看信息時(shí)代考試?yán)砟詈图夹g(shù)的發(fā)展[J].中國(guó)考試，2014（9）：51-87．

[3]熊志權(quán)，李自立.測(cè)試+同步問(wèn)卷：探尋區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量形成途徑的新視角[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（4）：43-47．

[4]廣東省教育研究院.廣東省教育改革發(fā)展研究報(bào)告（基礎(chǔ)教育課程教材教學(xué)研究卷）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：53-545．

[5]戴家干.從考試到評(píng)價(jià)——論我國(guó)考試與評(píng)價(jià)制度的改革[J].中國(guó)考試，2010（1）：3-8．

[6]王蕾.教育評(píng)價(jià)探新[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2007：250.

Research and Practice on Regional Learning Quality Difference Evaluation Based on Curriculum Criteria:A Case from the Reform of Comprehensive Evaluation on Compulsory Education in Zhuhai City in Guangdong Province

XIONG Zhiquan&LI Zili

In order to give the individual difference due respect and render the test score ranking groundless,we set the papers differently.To improve the accuracy of the measurement tool,we practiced extracting it from the curriculum criteria.To call schools’attention on students’behavioral habits development education,we carried out a questionnaire survey on the code of conduct on a large scale.Learning from PISA,we searched for factors that will influence the learning quality through the“test+questionnaire”method and tried to get the way how a score is formed and how much it costs,guiding the regional learning quality to stride forward to the“green GDP”era.The reform of the education in Zhuhai city has a positive effect on the implementation of the curriculum criteria which demonstrate the national willpower and provides a guideline for the evaluation on students’comprehensive qualities.

Curriculum Criteria；Learning Quality；Differentiation；Data Visualization

G405

A

1005-8427（2015）12-0011-9

本文系廣東省2014年基礎(chǔ)教育綜合類重點(diǎn)研究項(xiàng)目“教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育中的有效實(shí)施研究——基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)GDJY-2014-A-a050）的研究成果之一。

熊志權(quán)，男，廣東省珠海市香洲區(qū)教育局教研室，教研員（珠海 519070）

李自立，男，廣東省珠海市香洲區(qū)教育局教研室，主任（珠海 519070）