創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂有效性的探究

陸開香

[摘 要]高中政治課教師要善于從教學實際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出高質(zhì)量、富于技巧性的提問，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自主學習能力，拓展學生思維空間。通過闡述問題設(shè)計應(yīng)注意的問題，以及對有效設(shè)問進行反思，從而提高課堂教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中政治課 情境創(chuàng)設(shè) 問題設(shè)計 思維 有效課堂

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160074

當代著名認知心理學家米勒指出：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案，要指出所教課程的戲劇性及美妙之處，引發(fā)美感。如果做到這些，那么學習將是一種令人激動的冒險活動，就很少有人會逃避這種活動。這是一種精神的覺醒，這種精神很可能持續(xù)人的一生?！?“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中感受政治課的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于情境創(chuàng)設(shè)問題，能夠有效地激發(fā)學生政治學習的內(nèi)在動力，實現(xiàn)課程標準所設(shè)置的目標。

一、優(yōu)化問題設(shè)計，激發(fā)學生思維

情境探究的問題對學生的思維起著導(dǎo)向作用，也是有效連接情境與課本知識的橋梁和紐帶。問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個方面。

1.以生活為源泉，增強學生的參與度

生活即教育，新課程改革要求我們構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐的課程模塊，回歸生活。生活是思想政治教學的源泉，如果政治課堂教學脫離了生活，就會成為無源之水。這就要求我們在思想政治課教學中圍繞生活創(chuàng)設(shè)問題，根據(jù)課本知識和教學目標尋找生活素材，將生活素材與課堂問題自然對接。這樣有利于引導(dǎo)學生從生活中學習知識，增強學生的課堂參與度，使學生關(guān)注現(xiàn)實問題。如在教學《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》時，筆者引導(dǎo)學生由班級春游地——滁州施集九天峰 ，聯(lián)想到施集茶葉，并讓學生針對不同游客設(shè)計1分鐘精彩恰當?shù)牟枞~推銷詞，并說明理由。隨后筆者設(shè)計了以下三個問題：①同樣是推銷茶葉，為什么用了不同的推銷詞？②這告訴我們一個什么樣的工作方法？③為什么要具體問題具體分析？這些問題源于生活，貼近生活，使學生有話可說，有效地調(diào)動了學生參與政治課堂的積極性和主動性，使學生通過探究學習，感悟到哲學的現(xiàn)實價值。

2.以開放性問題為載體，培養(yǎng)學生思考的意識

思想政治教學中問題的創(chuàng)設(shè)注重開放性，是學科發(fā)展的內(nèi)在要求。開放性問題沒有設(shè)置標準的唯一的答案，旨在鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，提倡學生的個性創(chuàng)造，有利于開闊學生的思維空間和視野，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。我們應(yīng)倡導(dǎo)學生運用發(fā)散性思維從不同的角度去回答問題，不要形成固定的思維模式。如在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》教學中，筆者設(shè)計的問題是：①你能說出幾個蘊含具體問題具體分析這一哲理的成語或俗語嗎？②你能舉出違背具體問題具體分析這一哲理的成語或俗語嗎？③制約滁州市旅游業(yè)發(fā)展的因素有哪些？這三個問題都是開放性的問題，可以使學生積極參與，大膽假設(shè)和想象，并進行分析、判斷和對比。這樣有效地開闊了學生的思維空間，有利于培養(yǎng)學生善于思考的習慣，關(guān)注了學生的合作意識和個性發(fā)展。

3.注意坡度，使學生思維更深入

設(shè)問注意思維坡度，也就是根據(jù)由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。如教學《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》時，在學生分析了制約滁州市旅游業(yè)發(fā)展的因素后，筆者緊接著設(shè)計了以下幾個問題：①上述五個因素中，你認為哪個是關(guān)鍵因素？為什么？②其他因素是否可以忽視？請舉例說明。③如果“第一個關(guān)鍵因素”中的難題解決了，你認為哪一個又會成為制約滁州發(fā)展的關(guān)鍵因素？為什么？這幾個問題，有一定的層次性。第一個問題，所有的學生都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出答案，口頭和書面表達能力較強，中等及以上的學生可回答；第三個問題，需要學生具備一定的分析和判斷能力，可讓學生展開小組討論，然后推選一個學生來總結(jié)發(fā)言。通過這樣層層深入的提問，培養(yǎng)了學生思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學目標，取得了較好的教學效果。

4.以構(gòu)建知識體系為支撐，培養(yǎng)學生的思維能力

學生在學習政治的過程中，形成的常常是零散、不成體系的知識，考試解答主觀題時想到哪就寫到哪，運用知識解決問題的能力較低。因而我們要引導(dǎo)學生搞清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，通過總結(jié)概括，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識庫，有效地培養(yǎng)學生的思維能力。在思想政治課教學中我們可以針對一個主體或一個角度，設(shè)計一些旨在幫助學生構(gòu)建知識體系的問題。如在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的教學中，最后感悟踐行時筆者設(shè)計了與學生“角色互換”的活動，讓學生成了筆者的“老師”。筆者作為“學生”提出了三個問題：①我的興趣廣泛，什么都想去做，靜不下心來學習，怎么辦？②我近期心情不好，覺得自己一無是處，沒信心，怎么辦？③馬上要期末考試了，我怎么有針對性地迎考呢？引導(dǎo)學生回答時結(jié)合個人發(fā)展實際，教師用PPT展現(xiàn)從學生回答中提煉出來的三句話：①抓住重點統(tǒng)籌兼顧，規(guī)劃自我完美人生——Plan myself；②把握主流全面評價，正視自我揚長避短——Know myself；③具體問題具體分析，創(chuàng)造自我點亮特色——Create myself。通過對這些問題的思考，學生順利形成了關(guān)于用對立統(tǒng)一的觀點看問題的知識體系。

5.體現(xiàn)知識、能力、情感的有機統(tǒng)一

一個好的問題，應(yīng)該能夠啟發(fā)學生探究知識，使學生在問題的分析和解決中培養(yǎng)能力，在問題的爭辯中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如在教學《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》時，筆者設(shè)置了以下課后探究任務(wù)：①請上網(wǎng)查閱滁州市的自然地理、歷史文化、區(qū)位經(jīng)濟、科技教育等基本情況。②用對立統(tǒng)一的觀點探討我們滁州市如何實現(xiàn)又好又快的發(fā)展，并寫成600字以內(nèi)的小論文。這些問題的探究既要求學生學會用矛盾分析法解決實際問題，同時要求學生愛護自然保護環(huán)境，比較好地實現(xiàn)了知識、能力以及情感態(tài)度價值觀目標。

二、有效設(shè)問的實踐反思

1.有效設(shè)問必須關(guān)注學生

有效設(shè)問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。教師提出的問題要具有啟發(fā)性、邏輯性，還要新穎，能適應(yīng)學生的心理特點、認知特點，能夠幫助學生構(gòu)建新知。這要求教師在課堂提問前，做好準備，從形式到內(nèi)容，從時機到人選，都要心中有數(shù)，不可隨意亂問。

2.有效設(shè)問必須關(guān)注反饋

所有的“問”都是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設(shè)問的效果更好，使繼續(xù)設(shè)問成為可能。教師對學生的回答應(yīng)及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中思維的火花，通過鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)他們的學習熱情；還可以及時糾正學生的錯誤，提醒學生正確理解知識點。

3.有效設(shè)問必須關(guān)注教師自身發(fā)展

新課程改革對高中政治課教師提出了更高的要求。為了適應(yīng)這個要求，教師必須正視自身的不足，思考出現(xiàn)問題的原因，并提出應(yīng)對措施，能夠自省、自勵、自強，不斷提升自身素質(zhì)，與時俱進，加強學習，最終實現(xiàn)高效課堂。

一位真正優(yōu)秀的高中政治課教師在教學實踐中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)符合學生認知實際的問題情境，引導(dǎo)學生深入學習教學內(nèi)容，從而提高思想政治課教學的有效性。

（責任編輯 袁 妮）