例談品德教材留白內(nèi)容的有效利用

章軍

南宋馬遠(yuǎn)有一幅《山徑春行圖》：柳樹一棵、一鳥飛于空、一鳥蹲于枝。未畫一朵花，未見一棵草，卻讓人從中感受到了滿眼春色……一片小小的留白竟然營造了“畫中有畫，畫外有音”的藝術(shù)效果，給欣賞者留下了無限廣闊的想象空間，令人回味無窮。

縱觀《品德與生活》《品德與社會》教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材除了以圖和文字為主要表現(xiàn)形式之外，大量的提問、句子省略及要求學(xué)生直接動手寫寫畫畫的內(nèi)容占了相當(dāng)?shù)谋戎?。這些教材上的留白，是教學(xué)中的靈動部分，借助這特定的空間，教師可以如國畫大師一樣留存一片“白”讓學(xué)生“任意勾畫”，用這片難能可貴的“白”，描繪出智慧迸發(fā)、生命感悟、個性成長、心靈感動的“彩”，從而達(dá)到“于無聲處聽歡歌”的教學(xué)意境。本文筆者即結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勂返陆滩闹心切┝舭變?nèi)容的有效運用。

一、課前留白——猶抱琵琶半遮面

品德學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，課前資料和物品的收集是課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。對課前準(zhǔn)備，教師往往追求面面俱到，唯恐遺漏什么，而正是這種面面俱到，忽略了每個學(xué)生不同的生活經(jīng)驗和獨特的個性體驗，使得課堂生成缺乏個性。

【案例1】有位教師在上《我長大了》一課，第一次試上時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備能證明自己長大的物品，因為擔(dān)心學(xué)生帶來的東西不夠齊全，就寫上了具體的名稱，如照片、衣服、鞋子等。當(dāng)教師走進(jìn)課堂后，學(xué)生桌上的東西卻讓人大跌眼鏡，清一色的竟全是教師布置的物品，別無他物。原來學(xué)生把教師的布置當(dāng)作了“圣旨”，思維被完全框住，一門心思去找教師布置的這幾樣?xùn)|西。教師自認(rèn)為非常細(xì)化的布置準(zhǔn)備，竟成了這堂課的一個敗筆，讓課堂的個性展示成了一個充滿共性的展示平臺。

第二次試上時，教師把課前準(zhǔn)備的大片空白留給了學(xué)生，只布置了“準(zhǔn)備能證明自己長大的物品”。第二天，一走進(jìn)課堂，學(xué)生展示的物品讓人大開眼界：有體現(xiàn)自己外貌變化的照片、錄像、成長記錄；有證明自己身體變化的衣物、鞋帽；有體現(xiàn)自己生活過程的奶瓶、筷子；還有證明自己心智成熟的嬰兒畫報、四大名著；等等。真是琳瑯滿目，學(xué)生從外貌變化、身體變化、生活能力變化、心理成長等多個角度來證明自己的長大，課堂上因為不時有新鮮的東西出現(xiàn)，笑聲不斷。一件件物品，一份份驚喜：原來自己一個月時的小臉是那么粉嘟嘟，原來自己剛出生時的小腳只有豆莢那么大，看看自己現(xiàn)在的手腳，真是不可思議，驚嘆聲在課堂上此起彼伏。

那堂課上得特別成功，沒想到課堂上精彩的生成不是來自于教師的周到預(yù)設(shè)，而是來自教師看似“無為”的留白，正是這一“無為”留白，收獲了滿堂亮色。原來，課前準(zhǔn)備還應(yīng)“猶抱琵琶半遮面”，不能太顯山露水了。

二、討論留白——此時無聲勝有聲

教師是教學(xué)對話的設(shè)計者和組織者，要不斷為對話構(gòu)建平臺，為對話注入活力，就要關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對話，這是新課程倡導(dǎo)的基本理念。課堂討論，就是學(xué)生自主參與對話的外顯特征。

【案例2】如有位教師在教學(xué)《有多少人為了我》一課時，利用教材中的留白：你認(rèn)為農(nóng)民工進(jìn)城給城市生活帶來了方便，還是給城市帶來了麻煩？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論。學(xué)生在經(jīng)過一番辯論后，都有了各自的看法：“我認(rèn)為農(nóng)民工進(jìn)城給城市生活帶來了方便，因為他們?yōu)槌鞘腥松w起了高樓。”“我爸爸是個農(nóng)民，他就在城里打工，他每天送報、送水，給城市生活帶來了方便?！薄拔矣X得農(nóng)民工進(jìn)城也會給城市帶來麻煩，人多了城市就變得擁擠了?！薄?/p>

學(xué)生因生活體驗的差異對待事物所持情感的不同，使他們在課堂討論中具有不同的個性理解和觀點。教師要利用學(xué)生在“討論后”的留白，在學(xué)生關(guān)注爭辯的焦點后，給學(xué)生一個安靜的思考空間，讓他們綜合自己的知識與經(jīng)驗，形成仁者見仁、智者見智的多元理解。此時的“留白”，也就是真正地欣賞到了學(xué)生相互爭辯、討論后迸發(fā)的思維火花，達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的效果。

三、體驗留白——心中悟出始是真

體驗活動是品德教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，也是打通認(rèn)知和行為的重要中介。沒有體驗，德育過程就不完整，只有通過親身參與和直接體驗，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過程中感悟，在感悟中創(chuàng)造。在品德教學(xué)實踐中，當(dāng)教師估計學(xué)生對某一方面的認(rèn)知存在一些欠缺時，有意不作提醒，而讓學(xué)生去經(jīng)歷錯誤，暴露學(xué)生認(rèn)識上的盲點或誤區(qū)，然后組織學(xué)生自評、互評，發(fā)現(xiàn)問題，自我糾偏。這樣的留白，更貼近建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

【案例3】一次公開課上，有位教師執(zhí)教《我們是集體的一員》一課。在經(jīng)歷了折筷子、踩踏板兩個有趣而發(fā)人深省的游戲體驗之后，學(xué)生回顧了集體生活中的快樂點滴，并把代表開心快樂的小綠葉貼到了開心樹上。那么多的學(xué)生，擁在開心樹的周圍，地上撒滿了從小綠葉背后的雙面膠上撕下來的小紙片。教師似乎并沒有關(guān)注到這一切，而是繼續(xù)引導(dǎo)大家：我們可以做些什么，使我們的集體更強(qiáng)大、更出色？學(xué)生說了很多。教師突然問一個學(xué)生：“你的雙面膠小紙片呢？”全班學(xué)生的目光這才注意到那滿地的小紙片，一個個面露愧色。教師追問那個學(xué)生：“你打算怎么辦？”等學(xué)生撿起小紙片后，教師贊賞地說：“這樣，我們的教室才會更干凈?！爆F(xiàn)在，有那么多的小紙片還躺在地上，該怎么辦？這時，學(xué)生紛紛離座，撿起了小紙片。

此時教師總結(jié)：只有我們每個人都心中有集體，愛集體，處處為集體著想，我們這個集體才會越來越溫暖，越來越出色。而學(xué)生在經(jīng)歷了這一次“出錯—慚愧—糾錯”的體驗，一定牢牢地記住了：為集體出力并不是非得獎、做什么大事不可，而應(yīng)該從小事、從點滴做起。這正是“心中悟出始是真”。

四、作業(yè)留白——海闊天空揚個性

“回歸生活”是品德課程的核心理念，它意味著教學(xué)要從兒童的生活出發(fā)，但又并不意味著讓品德課堂成為兒童生活的簡單翻版。品德教學(xué)既源于生活，又高于生活，要從課堂出發(fā)，再回到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生去體驗生活，實踐生活，在生活中踐行，才是本質(zhì)上的“回歸生活”。我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編者給教師留出了一定量的“作業(yè)的延伸性留白”，這些留白是對品德課程延伸理念的直接體現(xiàn)，旨在將品德教育的內(nèi)容落實到學(xué)生的實際行動中。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些空白，為學(xué)生的自主發(fā)展留一個“自由呼吸”的空間，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走向社會，去實踐，去體驗。

【案例4】一次區(qū)級展示課上，一位教師執(zhí)教《謝謝你們，我的父母》一課。課上，教師提出讓學(xué)生設(shè)計一個給父母過生日的方案。頓時，學(xué)生躍躍欲試，有人說要為父母做賀卡，有人說要為父母泡茶、捶背，有人說要為父母洗臉洗腳，有人說要為父母做家務(wù)……

在討論的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生將方案付諸行動，活動后在課堂上組織學(xué)生交流體會。

教材只是個憑借，品德教學(xué)絕不能拘泥于教材，也不能止于課堂，利用作業(yè)留白向課外延伸，是品德教學(xué)的應(yīng)有之義。為此，在我們的品德課程實施中要自覺地、有意識地將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活連成一體，把品德課程帶出課堂，使品德課程延伸、擴(kuò)展到課堂之外，讓品德課堂教育的作用輻射于整個生活，而不是僅僅滿足于品德課堂上的效果。品德課中的“作業(yè)留白”就是教師將學(xué)生引向課外，讓學(xué)生在生活世界中找到品德課堂上獲取不了的信息，獲得書本上學(xué)不到的東西，是讓學(xué)生的個性在海闊天空中自由飛揚的重要途徑。

教材留白是給學(xué)生創(chuàng)造的空間，是引發(fā)學(xué)生開展活動的話題，也是展現(xiàn)兒童自身成長足跡的重要途徑，它是新教學(xué)理念的一種體現(xiàn)?！按笠粝Ｂ暎笙鬅o形?！逼返抡n堂也要向藝術(shù)學(xué)習(xí)，巧妙運用留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由呼吸、自由生長的獨特空間。因此，教師要善于利用教材中的“留白”，充分激活教材，尊重個性差異，讓每個學(xué)生都“動”起來，真正實現(xiàn)學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從而打造真正有效的精彩課堂。

（浙江省衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué) 324000）