品讀語(yǔ)言，與文本深入“對(duì)話(huà)”

呂愛(ài)軍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”鉆研文本就是對(duì)課文中的某些字詞、某些句段、某種語(yǔ)言表達(dá)方法等，停足駐步，涵泳品評(píng)，感知語(yǔ)言的溫度、字詞的冷暖，做到披文入情、緣文會(huì)意，習(xí)得語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、 讀其文，把語(yǔ)句讀正確讀流利

“三分文章七分讀?！薄耙徽氯ㄗx，一句十回吟?！苯處煈?yīng)該樹(shù)立“朗讀是第一位”的觀念，指導(dǎo)學(xué)生讀好文本，使學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。首先，教師要聲情并茂地范讀，以此感染學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣。著名作家梁實(shí)秋曾這樣回憶他的國(guó)文教師：“徐先生講國(guó)文之前，先介紹作者，之后，朗誦全文一遍。這一篇朗誦可很有意思……他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔又調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文意義的一半了……”教師讀得好，教學(xué)也因此成功了一半，可見(jiàn)教師范讀的重要性。其次，教師要幫助學(xué)生讀好每一個(gè)句子，一要認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的所有字詞，并注意兒化音及多音字在語(yǔ)境中的讀音；二要停頓得當(dāng)，避免讀破句子，如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”。三要讀出不同句式的語(yǔ)氣，如《伯牙絕弦》中的“為是其智弗若與？”要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣；“曰，非然也”要讀出肯定的語(yǔ)氣。四要引導(dǎo)學(xué)生美讀。葉圣陶說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的思維情感通了，無(wú)論興味方面或受用方面，都有莫大的收獲?！闭n文中的有些句子，無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，可以以讀代講、自讀自悟。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山雨》中描寫(xiě)山雨的音韻之美和色彩之美的句子，教師可以借助多媒體展示有聲有色的山林雨景，然后讓學(xué)生通過(guò)多樣化的朗讀形式，表達(dá)自己對(duì)山雨的獨(dú)特體驗(yàn)，達(dá)到賞析語(yǔ)言、體味情感之目的。

二、 知其意，了解語(yǔ)句表達(dá)的意思

課文中有的語(yǔ)言淺顯易懂，根本無(wú)須講解；有的深?yuàn)W難懂，需要教師給予點(diǎn)撥。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段對(duì)話(huà)：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁呢？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬的多了。怪不得把您的鼻子碰扁了?！?/p>

其實(shí)，不僅小周曄，學(xué)生也根本不清楚魯迅這句話(huà)的意思。此時(shí)，教師就要補(bǔ)充介紹一些時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒(méi)有言論自由，而魯迅為了喚起民眾的覺(jué)醒，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫(xiě)出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起了國(guó)民黨反動(dòng)派的極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，而且對(duì)他本人進(jìn)行迫害。對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些事物名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、歷史典故等，只要不影響學(xué)生理解，就不必深究了。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中的“值年”“五行””和“忙月”等，只做通俗講解，學(xué)生大致了解就可以了。但是，課文中半文半白的詞語(yǔ)，如“無(wú)端地覺(jué)得”“素不知道”和“如許”等，這些詞語(yǔ)需要幫助學(xué)生疏通，或者讓學(xué)生查閱資料弄清楚。教材中的古詩(shī)詞、文言文等，也都應(yīng)該讓學(xué)生了解每句話(huà)的意思。當(dāng)然，這不是要求教師逐詞逐句地解釋?zhuān)亲寣W(xué)生自己對(duì)照注釋?zhuān)烤湓?huà)的大概意思，而個(gè)別難解的詞句，教師要給予釋疑，幫助學(xué)生掌握。

三、 會(huì)其情，體會(huì)作者流露的情感

“文章不是無(wú)情物”“一枝一葉總關(guān)情”。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)不散發(fā)著作者內(nèi)心濃郁豐富的情感。人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》中有這樣一段話(huà)：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”這里，一方面表達(dá)了作者親眼看見(jiàn)總理一夜的工作而激動(dòng)、自豪的心情；另一方面，作者又想到了總理每個(gè)夜晚的工作，所以作者自信而又自豪的喊出：“你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”字里行間充滿(mǎn)了作者對(duì)周總理的熱愛(ài)和敬仰，感情色彩十分濃郁。當(dāng)然，語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，用心觸摸語(yǔ)言的質(zhì)地、感受語(yǔ)言的體溫，形成情感共鳴。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》有這樣一句話(huà)：“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃?！苯虒W(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà)，然后抓住一連串動(dòng)詞，想象大娘一行冒著生命危險(xiǎn)送打糕的感人畫(huà)面，進(jìn)而體會(huì)朝鮮人民為了志愿軍不怕?tīng)奚某绺呔?，以及志愿軍?zhàn)士對(duì)朝鮮人民的熱愛(ài)和感激之情，加深對(duì)課文的理解。

四、 明其理，明白語(yǔ)句闡述的道理

課文中蘊(yùn)含的深刻思想觀念和人生哲理，是學(xué)生的精神食糧、力量源泉，它有助于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》中有這樣一句話(huà)：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！苯虒W(xué)時(shí)，首先結(jié)合種樹(shù)人給樹(shù)澆水的沒(méi)有規(guī)律，弄清楚“不確定”的意思，以及人在生活中可能遇到的“不確定”，如生病、意外傷害，各種災(zāi)難等，再?gòu)恼磧煞矫媾e例，讓學(xué)生體會(huì)“不確定”對(duì)人生的影響，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺?，進(jìn)而明白：只有經(jīng)得起生活風(fēng)雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處熞膭?lì)學(xué)生暢所欲言，提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地解讀，對(duì)學(xué)生正確而新穎的觀點(diǎn)，及時(shí)予以肯定、褒獎(jiǎng)。

五、 尋其美，品味關(guān)鍵字詞的妙用

課文中常有一些看似平常，實(shí)則蘊(yùn)藉極深的字眼，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入其中，領(lǐng)略語(yǔ)言的韻味，把握其豐富的內(nèi)涵。人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》有這樣一個(gè)句子：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！逼纷x時(shí)，教師可以緊緊抓住“探”字進(jìn)行品味：第一，讓學(xué)生理解“探”字的意思，再預(yù)設(shè)“春筍帶著怎樣的心情探出頭來(lái)？”讓學(xué)生深入到春筍的內(nèi)心體驗(yàn)中去；第二，展示一株株春筍在下雨中競(jìng)相破土而出的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：你就是一株春筍，你會(huì)看到什么？想說(shuō)些什么？做些什么？讓學(xué)生在豐富的想象中理解關(guān)鍵字詞。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵字詞時(shí)，要注意靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，掌握關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。

六、 悟其神，領(lǐng)悟作者表達(dá)的主旨

作者在文章中的遣詞造句，往往經(jīng)過(guò)斟酌錘煉，寓意深長(zhǎng)，體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作目的和意圖。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》中有這樣的句子：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”從詹天佑的語(yǔ)言中，學(xué)生很容易體會(huì)到他的高度負(fù)責(zé)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍等。教師不應(yīng)就此止步，還需要進(jìn)一步設(shè)疑：詹天佑為什么會(huì)有如此敬業(yè)的工作態(tài)度呢？你從哪里讀出來(lái)的？讓學(xué)生體會(huì)到這是源自詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷和赤誠(chéng)之心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“由言及意”，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。再如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜一家“窮”的語(yǔ)句后，教師不能僅僅停留在引導(dǎo)對(duì)“窮”的理解上，必須從“窮”中體會(huì)桑娜一家的苦難生活及當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，進(jìn)而清楚她家極端貧困的客觀原因；必須從“窮”中發(fā)現(xiàn)桑娜夫婦的勤勞和善良，揭示出高尚淳樸的人性之美。

七、 得其法，掌握語(yǔ)言的表達(dá)方法

語(yǔ)言表達(dá)方法指的是字詞句段基本的表達(dá)方法，有用詞的準(zhǔn)確性、遣詞造句的靈活性、常見(jiàn)的修辭格、語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和順序、文體特點(diǎn)……如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》中有這樣一句話(huà)：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！比藗兂Ｓ脤訉盈B疊來(lái)形容樹(shù)葉多，這里作者為什么不用“疊”呢？“疊”表現(xiàn)出整體，而“堆”相對(duì)比較凌亂。唯有零亂才表現(xiàn)出大榕樹(shù)蓬勃的生命力，由此看出作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》中環(huán)境描寫(xiě)的句子：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！黄酌Ｃ５氖澜??！弊寣W(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用了比喻、擬人、單詞成句、單句成段等表達(dá)方法，讀來(lái)有一種緊迫感，渲染了危急的氛圍。大量的環(huán)境描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，襯托出老人臨危不懼的形象，而且讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小小說(shuō)的一些文體特點(diǎn)。

八、 賞其巧，賞析語(yǔ)言的表達(dá)技巧

語(yǔ)言表達(dá)技巧既包括敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等常見(jiàn)的表達(dá)方式，也包括借景抒情、移步換景、以小見(jiàn)大、借物喻人、側(cè)面描寫(xiě)、象征、襯托等表現(xiàn)手法。賞析課文中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，有助于學(xué)生積蓄能量，提升語(yǔ)言表達(dá)的水平和技巧，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用能力。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，魯迅先生運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)技巧，描繪了一個(gè)農(nóng)村少年閏土的形象。靜態(tài)描寫(xiě)——“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”。動(dòng)態(tài)描寫(xiě)——“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”。對(duì)比描寫(xiě)——“??！閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”；而“我素不知道天下有這許多事，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。還有外貌、動(dòng)作、對(duì)話(huà)描寫(xiě)等，這種種的語(yǔ)言表達(dá)形式，栩栩如生地刻劃出了一個(gè)活潑可愛(ài)、知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊和聰明能干的閏土形象，表達(dá)出了作者的羨慕、向往之情，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力。

九、 習(xí)遷移，利用語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)練筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！比~圣陶先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞朴谧プ≌Z(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移式練筆。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》中有這樣的句子：“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！本永锓蛉嗽谶@樣惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，會(huì)遇到哪些困難和挫折呢？讓學(xué)生想象一個(gè)場(chǎng)景，把它寫(xiě)下來(lái)，這既進(jìn)行了有效練筆，又加深了對(duì)居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著的精神的理解，做到突出思想內(nèi)容，聚焦語(yǔ)言形式，既得意又得言得法，既提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又增長(zhǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，獲得人文精神的熏陶和滋養(yǎng)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】