當代美國小學閱讀教學的理念

袁玉霞

一、 閱讀行為和早期閱讀

閱讀行為由閱讀過程和閱讀結(jié)果兩個主要部分組成：閱讀過程有九方面因——感官、知覺、順序、體驗、思考、學習、聯(lián)想、情感和構(gòu)建， 它們整合產(chǎn)生閱讀結(jié)果與交流。語言認知理論鼓勵運用文字進行交流與合作，創(chuàng)建以學生為中心的課堂環(huán)境，提供大量閱讀和寫作選擇，而且選擇是學生的自主選擇。

認知發(fā)展與語言學習同時發(fā)生。在早期讀寫課堂上， 教師作為學習的促進者，通過創(chuàng)建活動以滿足兒童的需求和興趣， 建立和擴大兒童日益增長的語言意識。以書籍、刊物、畫冊、圖表裝飾課堂環(huán)境為語言的發(fā)展提供了進一步的刺激。教師要意識到有文化熏陶的家庭環(huán)境對兒童語言發(fā)展的潛在價值，并對家長提供咨詢指導。

當兒童進入學校時他們的聽說能力已經(jīng)發(fā)展得很好，學校教育為他們聽力和口語表達進一步增長提供了機會。通過閱讀和書寫，兒童獲得更多書本知識，視野得到極大開闊。

二、 詞匯含義

獲取有意義的詞匯涉及到圖式發(fā)展的印刻，或者說涉及到一個人擁有的組織化的知識結(jié)構(gòu)。詞匯是閱讀理解的重要組成部分，直接詞匯教學能提高閱讀成績。確定兒童學習單詞并掌握其確切含義的年齡相對困難，但是兒童一般對詞義更確切的反應隨著年齡的增長而增長，詞匯的增加亦然。

探索詞匯教學有很多方法， 最佳的方法是把新詞和兒童的背景知識聯(lián)系起來，提供重復的詞語，讓他們有意識地使用詞語，擴大詞匯知識，并獨立獲取詞匯。

詞匯的發(fā)展不限于或停留在閱讀和語言課堂上。語境線索、結(jié)構(gòu)分析、分類、類比、字線、語義特征分析、詞典的使用、文字的起源和歷史的研究、比喻性語言、文字游戲和計算機技術(shù)， 這些都可以在詞匯教學中發(fā)揮作用。

一些特殊類型的字詞可能會導致兒童理解出現(xiàn)問題， 包括同音字、形異詞、同義詞、反義詞，以及新創(chuàng)造的詞匯。

三、 閱讀理解和理解類型

閱讀的核心因素是理解。因為閱讀是一個交互過程，它涉及讀者帶到文本中的信息、文字本身所提供的信息和讀者的閱讀狀態(tài)。良好的理解取決于諸多因素。閱讀者的背景經(jīng)驗、感覺和感知能力、思維能力、文字的認識策略、閱讀的目的、閱讀的聽眾、閱讀對閱讀者的重要性（如為考試而進行的閱讀是不同于低風險的課堂閱讀），以及閱讀者理解的靈活性，等等，都將影響著閱讀者對文字的理解。

文字本身的特點也影響著閱讀理解。包含相關意義的句子和段落、使用被動語態(tài)的復雜句子、有遺漏的字詞、表達否定意思的句子這些都需要特別注意，因為學生可能很難理解它們。用標點符號斷句表達的句子應該得到重視， 學生需要了解段落的功能，以及段落和整個文章的構(gòu)架形式。

早期閱讀、閱讀過程和后閱讀活動可以促進兒童閱讀理解力。早期閱讀活動，例如預覽、預測指南、語義拼圖、閱讀前寫作、創(chuàng)作性表演等都是有益的。元認知策略、質(zhì)疑和完形填空都是可以在閱讀過程中使用的技巧。后閱讀活動通常包括提問、視像化、情景劇、復述和應用。有些活動，如討論、語義關聯(lián)、看圖說故事、編述故事，以及與閱讀相關的寫作活動， 它們都在不同的時間參與了早期閱讀、閱讀過程和后閱讀活動。

文字理解源于直接陳述觀點的閱讀， 較高階理解是超越字面的理解，包括詮釋、批判和創(chuàng)造性閱讀。詮釋閱讀是讀隱含的觀點；批判性閱讀是為評價鑒賞的閱讀；創(chuàng)造性閱讀是指閱讀超越了文字界線， 激發(fā)讀者的靈感帶動想象力和創(chuàng)造力。教師可以通過一般的解釋和示范，有效地指導學生練習理解類型。

提問技巧對教學很重要，教師用問題引導閱讀目的，激發(fā)討論，并檢查學生的閱讀理解能力。引導問題可能是基于理解的因素或故事結(jié)構(gòu)， 學生需要被引導如何回答問題。讀者自我反省是一種有價值的理解和感悟理解的能力， 教師要幫助學生逐漸養(yǎng)成自我反省的能力。

四、 閱讀教學的主要方法和教材

近年來一般性閱讀教育為教師提供了閱讀材料、詳細的教師手冊，以及補充材料的文集。一些系列叢書被稱為文學系列，因為它們更加注重文學質(zhì)量的選擇， 來整合其他類型的閱讀活動。許多新的閱讀叢書讓教師和學生有更多的決策權(quán)和控制權(quán)。文學基礎和語言集成系列叢書注重學生的主體性，為教師提供了更多的教學選擇，而不再是注重傳統(tǒng)的基礎閱讀手冊了。

定向閱讀活動是在傳統(tǒng)的基礎手冊中提出的教學策略。這種策略可以與其他閱讀材料一起使用。在故事之前，教師可以利用豐富的定向閱讀活動幫助建立有關的知識背景。理解力監(jiān)控也可以作為定向閱讀活動的自然組成部分。

以文學為主的閱讀方法包括全班讀一本核心書，其中有多個復制本、專題文學的單元，以及個性化的閱讀方式。專題文學單元中心是圍繞一個主題、體裁、作者，或者書籍。個性化的閱讀方式讓學生以自身的節(jié)奏通過閱讀書籍而進步。學生與教師的互動交流讓教師監(jiān)督進步，并與學生建立融洽的師生關系。

語言經(jīng)驗法是以兒童的經(jīng)驗為本發(fā)揮多種語言藝術(shù)。這種方法具有很多優(yōu)點：結(jié)合視覺、聽覺和學習的動覺模式， 它促進積極的自我概念形成，并培養(yǎng)教師和學生之間的親密關系。這種方法可以在幼兒園時引入，除了個性化的閱讀方法，還有些方法對個體化教學行之有效， 如編程指令和計算機運用對個體化教學特別有效。程序教學是通過細小而連續(xù)的步驟提供信息管理，學生可以按自己的步子去學習。計算機運用需要執(zhí)行如下任務，如記錄保存、診斷和批閱個體化作業(yè)。計算機已經(jīng)被公認適合整個語言教室教學活動， 計算機管理教學可以幫助教師追蹤學生的表現(xiàn)。電教化手段結(jié)合了許多不同教學活動方法的理想化需求，多種可能組合的唯一局限是其限制了教師想象力的滲入和發(fā)揮。

五、 語言與文學

促進語言發(fā)展的一些基本原則是學習整體性、任務正規(guī)化、學習社會性、教室是學習中心、文學是課程的一個組成部分， 這些原則要貫穿在語言發(fā)展的整個過程中。

不把語言教學分離作為離散的時間段，教師應該結(jié)合教學中的閱讀、寫作、聽力和口語， 把兒童學習語言當作一個整體，讓兒童把閱讀和寫作作為有意義的事情來看待。

閱讀和寫作之間有許多相似之處，兩者都是有意義構(gòu)建的過程。教師可以使用這種自然的聯(lián)系引導兒童去閱讀和寫作。以兒童為中心的寫作過程有五個步驟：前寫作、起草、修改、編輯和出版。日記寫作和閱讀讓學生記錄自己的想法，而且包括教師的評語。寫作和閱讀室提供小型課堂和充裕的時間，讓學生專注于實際的寫作和閱讀。

文學對語言綜合能力培養(yǎng)非常有用，故事閱讀和講故事對激發(fā)兒童閱讀和提供知識有多重效果。教師應了解各種文學體裁的特點，幫助兒童選擇圖書時應該考慮其文學價值和兒童的興趣。教師也要大量創(chuàng)建存在大量有趣圖書的環(huán)境， 以及對培養(yǎng)閱讀興趣有幫助的各種展示。

六、 閱讀與學習技巧

閱讀與學習方法有助于提高學生的理解和記憶能力，考試策略可以讓學生更準確地展現(xiàn)其所學。學生們需要掌握各科目和寫作測試的技巧，以及標準測試下的特殊技巧。靈活的閱讀習慣可以幫助學生更有效地學習，進而調(diào)整自己的方法來進行閱讀， 并調(diào)整自己的閱讀速度。

兒童需要學習如何搜尋信息，以及如何使用書籍的重要組成部分； 會運用參考書籍如字典和百科全書；會運用圖書館和計算機數(shù)據(jù)庫。當獲得信息時，他們還需要學習如何組織信息，并學習如何監(jiān)控自身的理解與記憶材料（元認知）。

此外，學生需要掌握如何從課本輔助圖表中獲得信息， 必須能夠閱讀和理解地圖、圖表、表格以及插圖。

教師必須意識到，學生需要學習適用于特定學科領域的閱讀技能。特定學科領域包括閱讀內(nèi)容更困難的材料，它們范圍廣，視角密度更大，缺少兒童最熟悉的敘事風格，它們還可能包含許多圖形輔助解釋。

教師需要意識到兒童閱讀材料的可讀性水平，必須適當調(diào)整他們的期望。填空測試和非正式的閱讀清單可以用于預測。教師也可以結(jié)合兒童的閱讀考試成績使用可讀性公式來估計相應的材料和具體的兒童閱讀水平。計算機程序可以幫助教師利用可讀性公式。

每個學科區(qū)域都有特殊的閱讀挑戰(zhàn)，如專業(yè)詞匯。閱讀文獻涉及理解許多文學形式，包括短篇故事、小說、戲劇、詩歌、傳記和自傳。英語教材涵蓋了聽、說、讀、寫，這些方面需要通過實際口語和書面經(jīng)驗來實現(xiàn)。社會研究材料由大量圖形輔助進行解釋，并要求具備批判性閱讀技巧。報紙是社會研究領域一個很好的教具。數(shù)學是用特殊的符號系統(tǒng)來學習，但也許在數(shù)學符號系統(tǒng)學習內(nèi)容方面最大的困難是問題閱讀?？茖W和健康材料包含許多圖形輔助， 常常被用于實際的實驗操作中，必須仔細閱讀指令以確保結(jié)果的準確。

七、 電教技術(shù)在語言閱讀中的運用

教師都面臨著應用語言閱讀電教技術(shù)， 需要了解操作流程，了解如何評估不同的應用程序，以及如何使電教技術(shù)成為學習的一個核心組成部分。

適用于閱讀教學的技術(shù)手段有教學投影片、電視節(jié)目、錄音帶、錄像帶、影碟及其他計算機應用程序， 也可利用多媒體應用的各種組合。這些手段可用于提供信息，并讓學生做研究，創(chuàng)建和演示書面作品。計算機用讀寫指令進行文字處理； 電子出版； 訪問數(shù)據(jù)庫、電子圖書、電子參考書，以及互聯(lián)網(wǎng)電子通信，如電子郵件、電子郵件列表、電腦公告牌、電腦視頻會議。還可用于電腦輔助教學，包括深度實踐、教程、模擬和教育游戲程序。另外可用于計算機管理指令；和多媒體應用的課堂演示。

計算機應用滿足了學生各自特殊需要的參與可能。合成語音、電腦屏幕和打印輸出、特殊的輸入設備和輸出系統(tǒng)，以及大型印刷，都可供選擇。

八、 學生進步的評估

評估程序正在改變教育工作者衡量學生閱讀進步的歷史。教學合一的評估和教師不斷觀察學生，兩者通過互動分析學生的進步和不足。學生參與學習，教師收集和分析數(shù)據(jù)，以確定合適的教學策略來支持兒童早期讀寫能力的發(fā)展。

正式評估由標準化考試組成?？荚囀前凑罩付ǖ某绦騺韺崿F(xiàn)管理、判分和解釋。常模參照考試的學生與全國各地的其他學生標準分數(shù)進行比較。大多數(shù)學校要求每年用成績測驗來衡量學生整體學習成績方面取得的進展。

教師可以利用標準參照測試來確定學生掌握了哪些特定的技能。但是技能的掌握并不一定表明學生具有把技能潛移應用到實際閱讀的能力。

此外， 評價可以采取多種形式，教師可以通過觀察的方法了解自己的學生。包括軼事記錄和清單，并用評定量表記錄他們的觀察。通過給特定的標準打分使學生知道對他們的期望值，教師通過跟蹤觀察、面對面對話、采訪和復述來評估學生的閱讀能力?？梢杂脵n案夾保存學生的作品樣本，以及學生評估自我評價成績。

九、 課堂教學組織與管理

有序而高效的課堂組織是有效閱讀教學的重要組成部分。合作學習是一種組織計劃，通過讓孩子們與合作伙伴和小團體合作來達到學習目標。閱讀相關組織包括文學圈、成就團體、利益團體、項目或研究團體、友好團體、特殊需要群體、合作伙伴。大多數(shù)組織由教師創(chuàng)建安排，在有限的時間內(nèi)達到特定目的，學生也能受益于個性化的全班教學。

教室的物理環(huán)境是決定學生學習興趣的一個重要因素。教室里的社會情感環(huán)境也很重要。

教師作為課堂上的關鍵人物，影響著學生的學習活動。在一些情形下，教師是研究者， 系統(tǒng)觀察和記錄學生的行為；同時， 教師也是一個學習者，與學生互動，并反饋信息。

教師要經(jīng)常通過各種渠道，包括會議、成績報告單、 電子郵件通訊和出版物與家長交流。教師可以給家長提供建議，幫助家長在家庭里創(chuàng)造有益的閱讀環(huán)境。

教師在課堂上可以有助教協(xié)助。輔助專業(yè)人員可提供多種閱讀相關的服務，包括聽學生讀、批改作文、準備教學材料，并協(xié)助兒童尋找和使用參考材料。課上和課下的輔導也是幫助學生學習閱讀的有效方法。

【責任編輯：白文軍】