散文閱讀意蘊(yùn)類探究題解題思路與技巧

楊陽

文學(xué)類文本閱讀中的探究題是高考語文試卷中一位屢約不爽的?？?。高考考綱中要求考生：第一能從不同的角度和層面探究作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；第二探討作者的創(chuàng)作目的；第三對作品進(jìn)行個性化、有創(chuàng)意的閱讀。因此，作品意蘊(yùn)類探究題、作者創(chuàng)作背景和意圖類探究題、個性化解讀類探究題成為探究題的?？碱}型。下面筆者談?wù)勆⑽拈喿x中常見的意蘊(yùn)類探究題的解題思路與技巧。

一、句、段內(nèi)涵題

首先是題干復(fù)位，不管是句子還是段落，都必須放到整篇文章中去理解，所謂字不離句，句不離段，段不離章。其次是抓住句、段中的關(guān)鍵字詞，由淺入深，反復(fù)揣摩關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵。接著深入挖掘出句與段中隱含的主旨義，這個主旨義主要涉及傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)生活方式、民族精神、人文精神等。最后要適當(dāng)考慮句、段的結(jié)構(gòu)技巧和表達(dá)特色。

以2013年江蘇省高考文學(xué)類文本閱讀題《何容何許人也》為例，最后一道題目便是探究段落內(nèi)涵題。根據(jù)以上探究句、段內(nèi)涵題的解題思路與技巧，這道題可做如下思考：首先要將這個句段放到全文中考慮，文章共六段，前五段主要照應(yīng)和解釋了題目，何容究竟是何許人也，何容是一位具有矛盾性格的人物，這種矛盾主要體現(xiàn)在他的交往、生活、心理等方面。最后一段是在前五段內(nèi)容基礎(chǔ)上的升華和總結(jié)，進(jìn)一步指出了何容的為人。其次要抓住此句段中的關(guān)鍵字詞，“最大的原因”、“說得來朋友”?！白畲蟮脑颉闭f明何容對社會的失望，他留下來的原因主要是因?yàn)榕笥?；“說得來”說明何容和朋友之間的默契、投合，何容理解朋友，朋友也是何容最強(qiáng)大的精神支柱。

接著在理解此句段時，還得適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文本的主旨義，因?yàn)榇司涠卧谖恼碌淖詈?，而文章的結(jié)尾往往具有卒章顯志的作用。這篇文章的主旨是表達(dá)對何容的贊許之情，何容生活在那樣的年代，那是何容的不幸，但那樣的時代有何容這樣的人，又是那個時代的幸運(yùn)。最后，在結(jié)構(gòu)技巧和表達(dá)特色等方面，如果有涉及則有必要考慮，如果沒有則不必生搬硬套。綜合以上解題思路與技巧，再加上準(zhǔn)確、簡潔的語言表述，考生的答案距離高考參考答案也就近在咫尺了。

二、全文深刻意蘊(yùn)題

首先梳理、概括全文內(nèi)容；其次抓住不同的對象之間的關(guān)系進(jìn)行探究，在探究的時候要注意探究的廣度；最后深入挖掘全文的主旨。通過對考點(diǎn)的解讀，發(fā)現(xiàn)很多作品的深刻意蘊(yùn)都涉及傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)生活方式、民族精神、人文精神等，所以在探究的時候還要注意探究的深度。

以2012年蘇中三市第一次調(diào)研考試文學(xué)類文本閱讀題《水鄉(xiāng)的日子》為例，最后一道題目便是探究文本深刻意蘊(yùn)題。

首先要梳理概括全文內(nèi)容，這篇文章前半部分主要寫了水鄉(xiāng)的人，后半部分主要寫了水鄉(xiāng)的水鳥，全文人與鳥構(gòu)成了一幅和諧、寧靜的水鄉(xiāng)日子圖。接著抓住不同對象之間的關(guān)系進(jìn)行探究：從人與水的關(guān)系來看，表達(dá)了水鄉(xiāng)人對水鄉(xiāng)生活的喜愛和懷念之情，作者希望人們多親近自然；從人與水鳥的關(guān)系來看，說明了水鄉(xiāng)人對水鳥的愛護(hù)，也表達(dá)了作者希望人們要敬畏生命，與自然和諧相處的美好愿望。最后還要注意挖掘的深度，這篇散文最深刻的主旨是對傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承。

三、標(biāo)題意蘊(yùn)題

首先，要抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞。其次，分別理解關(guān)鍵字詞的本義、比喻義（如果有則答，沒有就不需要答）、情感義、主旨義等。當(dāng)然，有時還需適當(dāng)考慮標(biāo)題本身存在的表達(dá)技巧。

以2014年蘇錫常鎮(zhèn)第二次調(diào)研考試試題《垂向大地的楊柳》為例，最后一道題目便是標(biāo)題豐富意蘊(yùn)題。根據(jù)以上探究標(biāo)題意蘊(yùn)題的解題思路與技巧，這道題目可做如下思考。首先抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞“楊柳”，當(dāng)然“垂向大地”也得關(guān)注，這是怎樣的“楊柳”，是“垂向大地”的“楊柳”。接著也是最關(guān)鍵的一步，要理解關(guān)鍵字詞的本義、比喻義、情感義、主旨義等。從“楊柳”本義來看，就是指豐子愷最喜歡畫的楊柳以及他專門寫的一篇散文《楊柳》；從“楊柳”的比喻義來看，一方面，它可以比喻為豐子愷先生的畫作，這些畫作影響深遠(yuǎn)，能穿越時空，溫暖后人心田，洗滌后人心靈；另一方面，它還可以比喻豐子愷先生高而能下不忘本的美好品質(zhì)，表達(dá)作者對豐子愷先生的敬仰和懷念之情；從“楊柳”最深刻的主旨義來看，它能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的元素，也寄托了作者希望中國文化永葆旺盛的生命力，代代相傳的美好愿望。

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”方法和技巧的掌握，靠的是在實(shí)際做題過程中學(xué)以致用。一方面，可以運(yùn)用一些已知的技巧進(jìn)行高效解題，做到“舉一隅能以三隅反”；另一方面，亦可以在解題的過程中繼續(xù)總結(jié)更為清晰的答題思路和更為有效的答題技巧。這樣相輔相成，散文閱讀意蘊(yùn)類探究題的得分率就可以提高了。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)（226500）