蘇教版高中語(yǔ)文必修一、必修二疑難問(wèn)題及解決策略

劉代群

新課改推行以來(lái)，新的教材體系、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法讓眾多師生充滿好奇且耳目一新，但這些全新的變化也引發(fā)了我們很多思考。以高一必修一、必修二為例，教材涉及8個(gè)專題，44篇選文，而且要求在高一第一學(xué)期完成，時(shí)間非常緊。那么，如何在有效的時(shí)間里運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何用好現(xiàn)在教材中的資源挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題

1教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊

“教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張”這個(gè)問(wèn)題隨著新課改的推行一直困擾著我們。特別是在高一學(xué)生剛進(jìn)校，還不適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，矛盾就尤為突出，以致在教學(xué)中出現(xiàn)了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

如必修一第四專題第二板塊《赤壁賦》和《始得西山宴游記》兩篇古文，學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)上課時(shí)的分配是5課時(shí)，但是對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文字詞的理解、文意的疏通有一定的難度，如果在課堂上幫助學(xué)生排除一些詞類(lèi)活用、特殊句式以及典故的障礙的話，課時(shí)明顯不夠，但如果不講解透徹，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)云里霧里，根本沒(méi)有辦法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，造成尷尬局面，使教師和學(xué)生都異常郁悶。

2課后練習(xí)多，落實(shí)難

高一兩本教材提供了很多的“文本研習(xí)”“積累與應(yīng)用”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等課后練習(xí)。但課堂時(shí)間緊，教師幾乎無(wú)一例外地將它置于教學(xué)末尾環(huán)節(jié)，甚至是漠視，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)討論。有的教師直接把教參的答案說(shuō)給學(xué)生；有的教師不忍心，干脆把課后練習(xí)作為書(shū)面作業(yè)，課堂上不講，讓學(xué)生課后完成。無(wú)論教師采取哪種方式，都造成課后練習(xí)的完成過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單甚至流于形式。這樣一來(lái)，教材中很重要的一個(gè)教學(xué)資源的使用效率大打折扣，不僅起不到對(duì)課堂知識(shí)接受程度的檢測(cè)回饋的作用，同時(shí)在無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

比如必修一第三專題第三板塊“月是故鄉(xiāng)明”第70頁(yè)的“文本研習(xí)”。這樣的問(wèn)題如果放在新課后來(lái)討論，可能要花很多時(shí)間，因?yàn)檫@需要在文本的具體理解中通過(guò)教師的循循善誘和學(xué)生的深入感知來(lái)體會(huì)。很多教師跳過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)，自己簡(jiǎn)單地表述一下答案，這樣的練習(xí)講解缺乏實(shí)際意義。

3文言文多，學(xué)生畏

文言文教學(xué)一直是高一學(xué)生比較頭疼的事情。一是因?yàn)闀r(shí)隔遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺少和作者情感上的共鳴；二是因?yàn)槌踔猩咧秀暯拥膯?wèn)題，學(xué)生在初中階段對(duì)于文言語(yǔ)法一點(diǎn)都不知道，特別是詞類(lèi)活用和文言特殊句式學(xué)生根本弄不懂。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)興趣不高，甚至有很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)古文很吃力，常有囫圇吞棗之感。

高一古文到底該怎樣教學(xué)？例如必修一第四專題，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)中畏難情緒表現(xiàn)最為突出的，也是教材中典型的難教篇目《赤壁賦》《始得西山宴游記》，而剩下的古文雖說(shuō)沒(méi)有多少字詞障礙，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解作者的立場(chǎng)并領(lǐng)悟情感的學(xué)生寥寥無(wú)幾，這在一定程度上給教學(xué)帶來(lái)了困難，大多數(shù)學(xué)生就只停留在對(duì)字詞的識(shí)記層面。

二、解決策略

1篇目有所側(cè)重，為教學(xué)省時(shí)間

講讀篇目課上精講，自讀篇目指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，這是緩解課時(shí)緊張的一種理想方法。特別是在講讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該“有所側(cè)重，注重單篇”。“有所側(cè)重”是指教師結(jié)合對(duì)教材的理解，兼顧每個(gè)專題每個(gè)板塊的教學(xué)要求，挖掘每一篇文章的亮點(diǎn)，而不必面面俱到。特別是新老教材都收錄的一些篇目，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間。“注重單篇”是在樹(shù)立板塊意識(shí)、專題意識(shí)和整體意識(shí)的前提下，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好單篇課文的教學(xué)。

新教材側(cè)重于搭建展現(xiàn)知識(shí)的平臺(tái)，側(cè)重于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，選擇好符合要求的篇目并通過(guò)對(duì)所選篇目課文的解讀，一來(lái)可以節(jié)省時(shí)間，二來(lái)可以給學(xué)生搭建一個(gè)思維的階梯，積累學(xué)習(xí)方法，以一帶十、以十促百，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。例如必修二專題精講《最后的常春藤葉》，教學(xué)時(shí)可以圍繞貝爾曼這一人物，讓學(xué)生通過(guò)討論分析這一人物，不僅掌握了分析人物、概括小說(shuō)情節(jié)和探究小說(shuō)主題多元化的方法，又領(lǐng)悟了歐·亨利小說(shuō)語(yǔ)言的特色。這樣既理解了板塊精神支柱這一主題，又可以掌握小說(shuō)中人物形象、情節(jié)概括以及主題多元化探究的方法。這些方法又可以遷移到《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》等小說(shuō)篇目上。同時(shí)在讀本中很多篇目的鑒賞中又能舉一反三地使用。

2以活動(dòng)為主線，為教學(xué)方式覓成效

新教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式做了重大改革，在教學(xué)中我們可以直接感受到教材對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的重視和培養(yǎng)。例如必修二第二專題“和平的祈禱”“問(wèn)題探究”要求學(xué)生通過(guò)合作探究，自己歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力提升。為解決“教學(xué)方式效果不佳”這一困惑，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)現(xiàn)師生平等的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手、善提問(wèn)，當(dāng)然最主要的還是要多創(chuàng)設(shè)一些情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)改變到主動(dòng)地探求知識(shí)中來(lái)，要讓學(xué)生切身感受到體會(huì)到在主動(dòng)探究知識(shí)過(guò)程中得到的“好處”，然后學(xué)生會(huì)愿意思考且勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如第一專題第二板塊“生命之歌”中的《鳥(niǎo)啼》這篇文章，很多教師都認(rèn)為這篇文章很難講好，學(xué)生很難理解向死而生的道理。教師如果采用下面的方式來(lái)解讀文章，一定能取得意想不到的效果。方法如下：第一課時(shí)“讓誦讀做主”，第二課時(shí)“讓問(wèn)題引領(lǐng)研習(xí)”，主要是課后“文本研習(xí)3”的改編，在研習(xí)文本的過(guò)程中改編課后練習(xí)。

3加強(qiáng)整合，為課后練習(xí)找出路

教材中課后練習(xí)的安排設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了編者的良苦用心?！八蚴屈c(diǎn)明了需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或是提示了教學(xué)和教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，或揭示了理解課文的思路，或滲透了教法和學(xué)法。”總之，它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。針對(duì)“課后練習(xí)多，難落實(shí)”這一現(xiàn)狀，教師可以將課后練習(xí)巧妙地整合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)輕松地完成課后練習(xí)。

一是把課后練習(xí)用作課前預(yù)習(xí)的依據(jù)。課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條途徑。我們可用課后練習(xí)作為預(yù)習(xí)的思考題。

二是把課后練習(xí)用作整體感知文本的綱領(lǐng)。例如必修二第二專題第51頁(yè)第一題：兩篇小說(shuō)都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)的兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)為了保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為了法西斯賣(mài)命。研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，他們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。以這道題目為綱領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

三是把課后練習(xí)用作課堂討論的主線。例如必修二第四專題第123頁(yè)課后練習(xí)“活動(dòng)體驗(yàn)”中第一題：閱讀全文，以“太不公平了”作為開(kāi)頭說(shuō)一段話，談?wù)勀愠踝x作品的感受。

四是把課后練習(xí)用作課外寫(xiě)作的引子。例如必修二第四專題課后練習(xí)“活動(dòng)體驗(yàn)”中第二題：閱讀是一種個(gè)性化、創(chuàng)造性很強(qiáng)的審美活動(dòng)，他往往需要進(jìn)行審美想象。

五是把課后練習(xí)用作語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的提示。在教材的課后練習(xí)中，也有一些和課堂有關(guān)的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。例如必修二第二專題課后練習(xí)“積累與應(yīng)用”第三題：搜集“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”題材的圖片或照片，班級(jí)舉辦“渴望和平圖片展”。選一幅你認(rèn)為最有震撼力的圖片，向沒(méi)見(jiàn)過(guò)這幅圖片的人做口頭介紹。這樣的練習(xí)在教學(xué)中往往被我們忽視，但恰恰是這樣的練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

4以活動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)，為古文教學(xué)尋突破

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文課堂的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)和鑒賞中感受中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。鑒于學(xué)生在文言文課堂上一言不發(fā)，而在其他尤其是他們喜歡的題材上表現(xiàn)活躍的現(xiàn)象，教師要解決“文言文多，學(xué)生畏難”的困惑，可以在文言文課堂上多讓學(xué)生體會(huì)到一些成就感和勝利感，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，多一些學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師可以在文言文教學(xué)中把課堂由原來(lái)的灌輸式變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的形式，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)文言文的成就感，并借此通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化這種成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在必修一和必修二的文言文教學(xué)中，針對(duì)新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的要求之一，即強(qiáng)調(diào)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或者用法的落實(shí)，且注重在閱讀實(shí)踐中的運(yùn)用，可采取這樣的做法。高一文言文的學(xué)習(xí)重在語(yǔ)感的培養(yǎng)。文言文的閱讀規(guī)范是：要求研習(xí)的文本都在課前讀十遍：第一遍讀通文字（注音釋字），第二遍讀懂文字（嘗試翻譯），第三遍讀疑文字（提出問(wèn)題），第四至第十遍讀到口熟。做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的熱愛(ài)，同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握分析詞性來(lái)推敲詞意的方法，讓學(xué)生學(xué)有所成，打破以前學(xué)習(xí)文言文零碎、繁瑣、耗時(shí)、死記硬背的刻板印象，取而代之以系統(tǒng)化、方法化、靈活化的教學(xué)方法，然后在文言文教學(xué)的課堂上適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)讓學(xué)生嘗到運(yùn)用這些規(guī)律的好處，嘗到解讀文言文的甜頭，樂(lè)意去學(xué)。

例如學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇古文，考慮到篇幅不是很長(zhǎng)，文章不難，在落實(shí)字詞方面我們可以設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生討論交流自己來(lái)找文中重點(diǎn)字詞的活動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上你說(shuō)幾個(gè)，我說(shuō)幾個(gè)，為什么“圣人無(wú)常師”的“師”字應(yīng)是特殊用法，為什么“則恥師焉，惑矣”的“惑”需要關(guān)注，討論完字詞后還可以討論文章，比如韓愈為什么要給一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小孩子寫(xiě)篇文章？你認(rèn)為師生之間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？在交流中學(xué)生的思維會(huì)逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)聯(lián)系到自己積累的有關(guān)文言知識(shí)，會(huì)思考哪些字詞句在文言文中應(yīng)該被關(guān)注，然后慢慢地形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)，而這些規(guī)律對(duì)于尋找文言文翻譯的得分點(diǎn)很有幫助?？傊?，要多為文言文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣又不落入俗套的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

新課改施行后，特別是面臨第二次深化課程改革，語(yǔ)文課該怎樣上，怎樣教，按什么樣的方式教，朝向哪個(gè)方向教，教到怎樣的程度，這實(shí)在是語(yǔ)文教師應(yīng)該思索的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)的要義所在。而語(yǔ)文教學(xué)本身又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，語(yǔ)文教師面對(duì)疑難問(wèn)題“上下而求索”才是上策。

作者單位：浙江省建德市壽昌中學(xué)（311612）