班主任從獨(dú)立走向合作的探索

楊文清

我國(guó)目前實(shí)行一個(gè)班主任獨(dú)立、全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生的思想教育等各項(xiàng)工作的班主任制度，這種獨(dú)立班主任制在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中逐漸暴露了諸多弊端，比如：班主任無(wú)力滿足學(xué)生的多樣需求以及無(wú)暇顧及每一個(gè)學(xué)生而制約學(xué)生的全面發(fā)展、大班額條件下班主任的全部時(shí)間精力放在學(xué)生管理上制約了班主任自身的發(fā)展進(jìn)步等。在教育實(shí)踐中探索并完善合作班主任制能夠有效解決這些弊端，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

獨(dú)立班主任制 合作班主任制 學(xué)生發(fā)展

“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)、行為規(guī)范、學(xué)法指導(dǎo)、健康教育、安全教育、引導(dǎo)人際交往、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、促進(jìn)文體活動(dòng)、指導(dǎo)日常生活、參加實(shí)踐活動(dòng)等諸多方面發(fā)揮著主要作用，班主任直接影響學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)目前的班主任制度是一個(gè)班主任獨(dú)立、全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想教育等各項(xiàng)工作。這種班主任制度，本文稱為獨(dú)立班主任制。

一、獨(dú)立班主任制的弊端

1.班主任無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣需求

（1）學(xué)生對(duì)教師的需求多樣

任何事物的發(fā)展都是基于一定基礎(chǔ)的變化?；A(chǔ)不同，發(fā)展所需要的外界條件也不同。學(xué)生的發(fā)展也是如此，不同學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的；同一學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展基礎(chǔ)也是不同的。不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)教師的要求是不同的。例如，同樣面對(duì)考試成績(jī)，學(xué)生的態(tài)度不相同，有滿足型的、有失望型的、也有理智型的；他們分別需要教師的批評(píng)、鼓勵(lì)和無(wú)為等。一個(gè)需要鼓勵(lì)的學(xué)生，不同的教師用同樣的話語(yǔ)鼓勵(lì)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)不同而產(chǎn)生不同的效果；他會(huì)視他認(rèn)可的教師的鼓勵(lì)為關(guān)心，視他不認(rèn)可的教師的鼓勵(lì)為諷刺。也就是說(shuō)，學(xué)生需要特定教師的教育。50個(gè)學(xué)生的班級(jí)，同一時(shí)刻就有50個(gè)不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)教師的需求就有50種。學(xué)生對(duì)班主任的需求是多樣的。

（2）班主任對(duì)學(xué)生的作為有限

教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生的效果，與班主任的基本素質(zhì)、性別、年齡、精力等多種因素有關(guān)。而班主任的基本素質(zhì)是從事活動(dòng)前所具有的穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的一系列生理的、心理的和社會(huì)的相對(duì)穩(wěn)定的特性，一旦形成很難改變。年齡、性別也是不可改變的因素；班主任的精力受多種外界因素和自身因素的影響，具有不確定性。一個(gè)班主任無(wú)論如何優(yōu)秀，都會(huì)存在這樣或那樣的不足和缺陷，而且這種不足和缺陷是相對(duì)的。例如，氣質(zhì)類型為粘液質(zhì)的班主任，寬容是他們的主要?dú)赓|(zhì)特點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)生較為寬容；寬容讓大多數(shù)學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。相對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，寬容是粘液質(zhì)班主任的優(yōu)勢(shì)。但是，對(duì)那些存在不良習(xí)慣、自我約束能力又很差的學(xué)生，需要班主任的嚴(yán)格要求和約束，他們的過(guò)分寬容，可能導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣的發(fā)展，最終可能給學(xué)生自己或社會(huì)造成損失。對(duì)于這一部分學(xué)生而言，寬容是粘液質(zhì)班主任的不足。個(gè)人的不足和缺陷決定了班主任對(duì)學(xué)生的作為是有限的。

學(xué)生對(duì)教師需求的多樣性與班主任對(duì)學(xué)生作為的有限性決定了：在獨(dú)立班主任制條件下，一個(gè)班主任無(wú)力應(yīng)對(duì)多樣的學(xué)生需求，無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。

2.班主任無(wú)暇顧及多數(shù)學(xué)生

關(guān)注學(xué)生是教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生的前提。沒(méi)有班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注，就沒(méi)有班主任對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教育、管理和指導(dǎo)；沒(méi)有班主任對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教育、管理和指導(dǎo)，就不能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。受教育資源的限制，我國(guó)目前中小學(xué)的教育教學(xué)單位仍然是50人左右的大班級(jí)。在大班級(jí)里，班主任在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育活動(dòng)、文體活動(dòng)等教育教學(xué)過(guò)程中，往往只能把目光集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的身上，忽視絕大多數(shù)學(xué)生。同樣，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)、規(guī)范行為、學(xué)法指導(dǎo)等方面，也往往只關(guān)注少數(shù)平時(shí)表現(xiàn)特別優(yōu)秀和存在突出問(wèn)題的學(xué)生。

獨(dú)立班主任制下，大班額班級(jí)的班主任不能顧及絕大多數(shù)學(xué)生是制約每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的原因之一。

3.班主任自身得不到發(fā)展

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，大事小情都要由班主任處理。學(xué)生身體和心理的不成熟或身體和心理的半成熟決定了教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生不同于管理成人社會(huì)。教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生既不能完全依賴說(shuō)服教育，不能完全依賴紀(jì)律約束，也不能完全依賴激勵(lì)措施。教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生是一項(xiàng)繁重的腦力活動(dòng)。為了學(xué)生，很多班主任除了備課、上課、批改作業(yè)，剩余時(shí)間幾乎要全部用于陪著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)行各種活動(dòng)，自己幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)、思考和休息的時(shí)間。實(shí)行獨(dú)立班主任制，有損班主任的身心健康，束縛班主任自身的發(fā)展。

只有教師的身心健康，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康；只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質(zhì)量的教育水平。教師修養(yǎng)的高度決定了學(xué)生發(fā)展的高度，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本。損害班主任的身心健康，束縛班主任自身的發(fā)展，必然制約學(xué)生的發(fā)展。

二、初試合作班主任制

獨(dú)立班主任制制約學(xué)生發(fā)展的根本原因是，一個(gè)人的工作能力、精力和氣質(zhì)類型等無(wú)法滿足大班額條件下的每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。因而，可由二人或多人合作，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班的班級(jí)工作。二人或多人合作，共同負(fù)責(zé)班級(jí)工作的制度，本文稱為合作班主任制。

1.夫妻共同負(fù)責(zé)班級(jí)工作的實(shí)踐

筆者和丈夫是同一所學(xué)校的教師，都獨(dú)立擔(dān)任過(guò)班主任，也共同負(fù)責(zé)過(guò)一個(gè)班的班級(jí)工作。筆者對(duì)待學(xué)生體貼溫和，工作耐心細(xì)致，但總是嚴(yán)厲不足。獨(dú)立擔(dān)任班主任期間，雖然能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的氛圍，使得多數(shù)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，但對(duì)班內(nèi)少數(shù)不守課堂紀(jì)律的學(xué)生總是無(wú)可奈何，影響了正常的課堂教學(xué)。丈夫?qū)W(xué)生要求嚴(yán)格，善于用制度約束、激勵(lì)學(xué)生，但總是不茍言笑。獨(dú)立擔(dān)任班主任期間，班級(jí)整體紀(jì)律較好，教學(xué)效率高，但師生交流較少，彼此缺乏深入了解、缺少必要的理解和信任。較難克服的缺點(diǎn)，致使二人提及班主任工作都十分懼怕，以致于不再擔(dān)任班主任。

2013年9月，根據(jù)工作的需要，學(xué)校再次安排筆者擔(dān)任班主任。由于懼怕，筆者不愿意接受這份工作。為了打消筆者的顧慮，丈夫表示愿意分擔(dān)部分班級(jí)工作，共同管理。二人私下商定，筆者主抓日常工作，丈夫研究班級(jí)存在的普遍問(wèn)題，研究制定規(guī)章制度，協(xié)助筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)、行為規(guī)范和學(xué)法指導(dǎo)等工作。在班級(jí)工作中，遇到難以解決的問(wèn)題，二人共同研究，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和各自的優(yōu)勢(shì)，確定解決問(wèn)題的人及解決問(wèn)題的方案。三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，二人共同負(fù)責(zé)班級(jí)工作，能夠有效解決課堂紀(jì)律問(wèn)題和師生溝通難的問(wèn)題，使得班級(jí)活而不亂，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

由于二人在時(shí)間、精力、性別、氣質(zhì)類型、能力等多個(gè)方面能夠相互補(bǔ)充，提高了教育效率，使二人都體驗(yàn)到了工作的快樂(lè)，因而對(duì)班級(jí)工作的態(tài)度也由懼怕轉(zhuǎn)變成了享受。良好的心態(tài)，促進(jìn)了師生之間的交流，增進(jìn)了師生間相互理解和信任，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生教育、管理和指導(dǎo)的針對(duì)性。但是，由于二人皆好靜不好動(dòng)，因而不善于引領(lǐng)、組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，班級(jí)的各類活動(dòng)較少，某種程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。

2.夫妻共同負(fù)責(zé)班級(jí)工作的思考

（1）實(shí)行合作班主任制的必要性

夫妻合作的實(shí)踐證明：實(shí)行合作班主任制，可以使合作者相互彌補(bǔ)在教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生上的不足和缺陷，可以初步解決班主任無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣需求的難題。實(shí)行合作班主任制，可以減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力，有利于班主任的身心健康和自身發(fā)展。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)行合作班主任制是十分必要的。

（2）實(shí)行合作班主任制要解決的問(wèn)題

二人合作雖然可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但在教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生上仍有不足和缺陷，仍然不能完全應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣需求。只有多人合作，共同負(fù)責(zé)班級(jí)工作，才能更好地應(yīng)對(duì)更多的學(xué)生需求。實(shí)行合作班主任制首先要組建多方面互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)。

三、完善合作班主任制

要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，簡(jiǎn)單地把一個(gè)人的工作交給多人完成是不夠的。只有優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組合、團(tuán)隊(duì)科學(xué)分工，興獨(dú)立班主任制之利，除獨(dú)立班主任制之弊，才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

1.優(yōu)化組合資源，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力

（1）組建合作團(tuán)隊(duì)，人力資源豐富

實(shí)行合作班主任制，首先要組建在時(shí)間、精力、性別、能力、氣質(zhì)類型等方面互補(bǔ)的、有合作愿望的、熱愛(ài)班級(jí)工作的合作團(tuán)隊(duì)。一個(gè)有50名學(xué)生的班級(jí)，與班級(jí)工作直接相關(guān)的人員有50個(gè)學(xué)生、100個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)、10多個(gè)教師和學(xué)校管理人員等，共計(jì)160多人。他們中的絕大多數(shù)都關(guān)心班級(jí)，關(guān)心班內(nèi)學(xué)生，對(duì)班級(jí)管理都有獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)個(gè)別學(xué)生有獨(dú)到深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育、管理和指導(dǎo)有獨(dú)特的見(jiàn)解，相對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生有獨(dú)特的人格魅力。他們熱心班級(jí)工作，有心參與班級(jí)管理。組建班級(jí)工作的合作團(tuán)隊(duì)有足夠的人力資源，充分利用這些資源是可能的。

（2）優(yōu)化組合資源，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力

獨(dú)立班主任制在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了60多年，其最大的優(yōu)越性是班主任的責(zé)任明確，班主任能夠?qū)Π嗉?jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。實(shí)行合作班主任制，合作團(tuán)隊(duì)的職責(zé)必須與獨(dú)立班主任制下的班主任職責(zé)相同，團(tuán)隊(duì)中必須有一個(gè)負(fù)全責(zé)的班主任，其他成員能夠彌補(bǔ)班主任獨(dú)立工作的不足和缺陷。組建合作團(tuán)隊(duì)，首先，要根據(jù)需要確定班主任；然后，認(rèn)真研究班主任在了解、教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生上可能存在的不足和缺陷；最后，根據(jù)班主任的不足和缺陷，從學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、其他任課教師中選取能夠彌補(bǔ)班主任不足和缺陷的人，共同組成一個(gè)互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)。組建互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮。

①補(bǔ)班主任精力不足。受教學(xué)工作、身體狀況等因素的影響，班主任在班級(jí)工作中往往力不從心，所以合作團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該有能在時(shí)間、精力上彌補(bǔ)班主任不足的成員。

②補(bǔ)班主任性別缺陷。不同性別的教師觀察認(rèn)識(shí)學(xué)生的角度，教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生的方式方法，對(duì)學(xué)生的影響等方面都是不同的，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)不同性別的引領(lǐng)者，所以合作團(tuán)隊(duì)必須男女搭配。

③補(bǔ)班主任工作能力不足。班主任應(yīng)該具備的基本能力有：縝密有方的組織管理能力、機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力、廣泛靈活的交往協(xié)調(diào)能力、深刻敏銳的觀察分析能力、生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力、使人心悅誠(chéng)服的人格魅力。一個(gè)班主任往往很難同時(shí)具備以上六種能力，所以合作團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該有能夠彌補(bǔ)班主任工作能力不足的成員。

④補(bǔ)班主任信息來(lái)源不足。教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生，首先要了解學(xué)生，而班主任往往因?yàn)榻虒W(xué)工作繁重等原因，不能深入了解學(xué)生；學(xué)生與學(xué)生接觸密切、年齡相同、思想相近、交流頻繁，因而學(xué)生更了解學(xué)生，吸收學(xué)生加入合作團(tuán)隊(duì)，更有利于班主任了解學(xué)生。

⑤其他成員要與班主任氣質(zhì)互補(bǔ)。氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特征，主要表現(xiàn)為情緒體驗(yàn)的快慢、強(qiáng)弱，以及動(dòng)作的靈敏或遲鈍等方面。合作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)由不同氣質(zhì)類型的人構(gòu)成。既要有積極主動(dòng)的多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人，又要有持之以恒的粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人。這樣，既可以避免魯莽行事造成失誤，又不至于因猶豫徘徊而坐失教育良機(jī)。

越是精簡(jiǎn)的機(jī)構(gòu)工作效率越高，合作團(tuán)隊(duì)并非成員越多越好，組建合作團(tuán)隊(duì)還應(yīng)遵循“精簡(jiǎn)原則”。

2.團(tuán)隊(duì)科學(xué)分工，提高工作效率

根據(jù)工作類型可以把學(xué)生工作分為思想教育、心理疏導(dǎo)、規(guī)范行為、學(xué)法指導(dǎo)、健康教育、安全教育、引導(dǎo)人際交往、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、促進(jìn)文體活動(dòng)、指導(dǎo)日常生活、參加實(shí)踐活動(dòng)、某個(gè)或某些學(xué)生的教育、管理和指導(dǎo)等若干條，這些工作稱為“條工作”。把學(xué)生分為若干個(gè)群體，對(duì)每個(gè)群體進(jìn)行教育、管理和指導(dǎo)的工作，稱為“塊工作”。團(tuán)隊(duì)成員可以在“條工作”和“塊工作”中發(fā)揮不同的作用。

（1）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)條工作

在班級(jí)工作中，團(tuán)隊(duì)成員要充分發(fā)揮自身在年齡、性別、時(shí)間、精力、能力、人格魅力等方面的優(yōu)勢(shì)，在班主任的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，具體承擔(dān)班級(jí)的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體工作，或解決某個(gè)學(xué)生的某個(gè)具體問(wèn)題等。這樣可以充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)，有效解決獨(dú)立班主任制下，一個(gè)班主任無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣需求、無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要的難題。

（2）面向全體，承包塊工作

獨(dú)立班主任制下，班主任無(wú)暇顧及多數(shù)學(xué)生的根本原因是班額過(guò)大。革除班主任無(wú)暇顧及多數(shù)學(xué)生的弊端最有效的方法是縮小班額。由于大班額客觀現(xiàn)實(shí)的存在，目前在我國(guó)推廣小班額教育教學(xué)仍然存在著一定的困難。要想解決這一問(wèn)題，可以將大班小班化。大班小班化就是，將一個(gè)大班分為三個(gè)小班，每個(gè)小班配有一個(gè)班主任，由合作團(tuán)隊(duì)的一個(gè)成員承擔(dān)。平常的上課基本上按大班進(jìn)行，其他如思想教育等按小班進(jìn)行，小班班主任參與小班的各項(xiàng)工作，大班班主任負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)班內(nèi)的各項(xiàng)工作。這樣小班班主任在教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就可以充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育、管理和指導(dǎo)；學(xué)生在與小班班主任近距離接觸的基礎(chǔ)上，也可以了解小班班主任并認(rèn)同小班班主任，從而接受小班班主任的教育、管理和指導(dǎo)。

團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)小班班主任，可以顧及每一個(gè)學(xué)生，有效解決獨(dú)立班主任制下，大班額班級(jí)的一個(gè)班主任不能顧及多數(shù)學(xué)生的難題。

實(shí)行班主任負(fù)總責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)條工作，承包塊工作，實(shí)行條塊工作結(jié)合，各盡其能，既可以應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題，又可以面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)行合作班主任制是必要的，但在實(shí)行合作班主任制的初期，可能會(huì)遇到很多難以預(yù)計(jì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以在實(shí)踐的過(guò)程中逐步解決，隨著問(wèn)題的不斷解決，合作班主任制會(huì)逐步完善。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】