等第制評(píng)價(jià)：一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式*

馮幫 劉申

近年來，教育評(píng)價(jià)方式的改革引發(fā)了眾多專家學(xué)者的熱議，百分制評(píng)價(jià)與等第制評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，尤為引人關(guān)注。文章采取對(duì)比的研究方法，揭示了百分制評(píng)價(jià)的局限性，分析了等第制評(píng)價(jià)的優(yōu)越性，認(rèn)為等第制評(píng)價(jià)應(yīng)將百分制評(píng)價(jià)取而代之，并就此提出實(shí)施等第制評(píng)價(jià)所應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)。

等第制評(píng)價(jià) 百分制評(píng)價(jià) 課程標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采取的是傳統(tǒng)百分制評(píng)價(jià)，然而這種單一重視分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展十分不利。等第制評(píng)價(jià)的提出，無疑是對(duì)百分制評(píng)價(jià)的全面超越。所謂等第制評(píng)價(jià)即一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，可以讓老師、家長(zhǎng)模糊對(duì)分?jǐn)?shù)的觀念，淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的重視程度，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、百分制評(píng)價(jià)的弊端

1.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的百分制評(píng)價(jià)單純依據(jù)紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更多注重的是個(gè)體的語言能力和數(shù)理邏輯能力，注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。[1]由此可以看出，百分制評(píng)價(jià)的最大弊端就是其評(píng)價(jià)的片面性，它只能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，無法體現(xiàn)學(xué)生在除學(xué)業(yè)以外的其他方面的差異，更無法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的綜合評(píng)價(jià)。百分制評(píng)價(jià)雖然能夠精確地記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是也造成了教師和家長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名的做法，更易產(chǎn)生分?jǐn)?shù)至上的不良傾向。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名的做法，不僅增加了學(xué)生的心理壓力，也易使學(xué)生產(chǎn)生分?jǐn)?shù)攀比的不良心理和考試作弊的不良考風(fēng)，這些都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，教師教授給學(xué)生的不僅僅是書本知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)包括道德、思維、解決問題等多方面的素質(zhì)與能力，但在百分制評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生這些認(rèn)知以外的能力得不到充分的重視，因此不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.不利于師生的和諧關(guān)系

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。但是百分制評(píng)價(jià)下的師生關(guān)系卻不是平等的，教師作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且教師評(píng)價(jià)時(shí)往往帶有他們的主觀意愿，例如有些教師總是偏愛分?jǐn)?shù)高的學(xué)生而對(duì)他們給予較高的評(píng)價(jià)，對(duì)于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生往往冷眼看待，有時(shí)甚至采取諷刺挖苦、懲罰等手段進(jìn)行所謂的教育。教師不能依據(jù)的高低來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而且教師依據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)別教育的方式也有失偏頗。這種評(píng)價(jià)方式下成績(jī)差的學(xué)生容易因心理壓力大而對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，家長(zhǎng)會(huì)因孩子分?jǐn)?shù)低產(chǎn)生恨鐵不成鋼的過激行為，學(xué)生因此怪罪教師，更加深了對(duì)教師的對(duì)立情緒。因此，以分?jǐn)?shù)為中心來管理班級(jí)，不僅使學(xué)習(xí)的樂趣蕩然無存，也破壞了師生間的和諧關(guān)系。

3.不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師獲得反饋的一個(gè)重要途徑，教師利用反饋了解學(xué)生之間的差異才能更好地因材施教，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是百分制評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，這種只注重分?jǐn)?shù)的做法不利于教師獲得更多的反饋。另一方面，將學(xué)校、教師和學(xué)生分成不同等級(jí)，勢(shì)必造成緊張情緒，教學(xué)功利必然滋生，它既壓抑了管理者和師生的抱負(fù)，又削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅須強(qiáng)調(diào)總結(jié)性功能，也應(yīng)注重診斷性功能與發(fā)展性功能，但是現(xiàn)實(shí)卻是教育者人為地忽視了評(píng)價(jià)的這些功能，僅重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里的排名，這雖在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但是卻犧牲了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而且對(duì)于教師而言，百分制評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的主體不僅是學(xué)生，也是教師自身。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，這樣就容易導(dǎo)致教師教學(xué)急功近利，使之為分?jǐn)?shù)而教。[3]這種不恰當(dāng)?shù)目己朔绞脚c評(píng)價(jià)觀念也會(huì)影響教師之間的團(tuán)結(jié)合作，不利于師生之間的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，因此無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)的積極作用都得不到有效發(fā)揮。

二、等第制評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

1.有利于學(xué)生的健康發(fā)展

等第制評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的評(píng)分制，它以一種相對(duì)評(píng)價(jià)的方式，模糊了學(xué)生成績(jī)排序的精確程度，在一定程度上緩解了分分計(jì)較的敏感性和心理壓力，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]采取等第制評(píng)價(jià)，各個(gè)學(xué)科課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)可以依據(jù)各自確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的等級(jí)，能夠避免分?jǐn)?shù)至上的弊端，教師家長(zhǎng)無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，可使學(xué)生從排名和課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。評(píng)價(jià)范圍的擴(kuò)大使得分?jǐn)?shù)不再是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此等第制評(píng)價(jià)不僅能有效減輕學(xué)生的心理壓力，還能淡化學(xué)生對(duì)教師的對(duì)立情緒，有利于師生之間和諧關(guān)系的建立與發(fā)展，也有利于減少家長(zhǎng)由于孩子學(xué)業(yè)成績(jī)不好而采取的過激行為。在等第制的評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生不用擔(dān)心分?jǐn)?shù)，因而他們能夠在沒有學(xué)習(xí)壓力的情況下支配更多的時(shí)間來做自己感興趣的事情，并盡情發(fā)展自己的個(gè)性，這樣學(xué)生就可以在輕松的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

2.有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

我國(guó)已經(jīng)倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但是應(yīng)試教育仍然大行其道，究其原因，很大程度上是人們傳統(tǒng)的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往把學(xué)生當(dāng)成是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能，而且在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的地位，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等都以考試為最終目的。為了推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展必須轉(zhuǎn)變教育觀念，而等第制評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)人們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。等第制評(píng)價(jià)是從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括認(rèn)知，也包括技能、情感、價(jià)值觀等，因此能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。而且在這種環(huán)境下能夠強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主體意識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的探索者。[5]主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事。對(duì)于學(xué)校與教師而言，教學(xué)不再僅僅是書本知識(shí)的傳授，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)，通過改革自身的教育教學(xué)觀念，真正做到讓學(xué)生在德智體美等諸多方面得到發(fā)展，并在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育這一教育理念。

3.有利于競(jìng)爭(zhēng)觀念的弱化

百分制評(píng)價(jià)方式的一大弊端，是人為地激化了師生之間不必要的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使教師把過多的時(shí)間和精力放到分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)上面，也使我們的學(xué)生從進(jìn)校開始就被牢牢地束縛在分?jǐn)?shù)的戰(zhàn)車上。[5]受百分制評(píng)價(jià)方式的影響，教師與教師之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間關(guān)于分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。有些學(xué)校利用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行量化考核，并跟經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，因此受分?jǐn)?shù)與利益的影響教師之間明爭(zhēng)暗斗。而等第制評(píng)價(jià)不再有分?jǐn)?shù)高低之差，能使教師之間的這種競(jìng)爭(zhēng)減少，轉(zhuǎn)而進(jìn)行教學(xué)上的交流與合作。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)行等第制評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)的高低不再是教師評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，教師偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的現(xiàn)象也將大大減少，而且學(xué)生之間也可減少為了爭(zhēng)取自己在教師和父母心中較高的地位而努力提升自己的分?jǐn)?shù)造成的壓力。因此，實(shí)行等第制能夠有效減少各種競(jìng)爭(zhēng)，使師生之間的互助合作增加，達(dá)到教學(xué)資源共享，競(jìng)爭(zhēng)觀念也就自然弱化了。

三、實(shí)施等第制評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事宜

1.明確等第制評(píng)價(jià)的性質(zhì)

首先，等第制評(píng)價(jià)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，再結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特征，合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)達(dá)到評(píng)價(jià)的整體性、期望性、差異性和模糊性的要求。[6]整體性保證了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性；期望性增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；差異性尊重了學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于因材施教；模糊性則使定性與定量相結(jié)合，淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的重視程度，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。其次，等第制評(píng)價(jià)是多維評(píng)價(jià)且應(yīng)突出過程評(píng)價(jià)，而非單維評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，觀察記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括認(rèn)知，還包括情意和技能等，而且評(píng)價(jià)認(rèn)知不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)包括解決問題的能力和創(chuàng)造力等動(dòng)手操作方面的能力。簡(jiǎn)而言之，等第制評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面性評(píng)價(jià)。最后，在實(shí)施等第制評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)防止等第制評(píng)價(jià)被異化，即喊著等第制評(píng)價(jià)的口號(hào)卻仍實(shí)施百分制評(píng)價(jià)。

2.堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀

格拉茨認(rèn)為，絕大多數(shù)兒童只有兩個(gè)地方能獲得愛與自重的同一性，學(xué)會(huì)走上成功之路，這就是家庭與學(xué)校，而且學(xué)校是滿足愛與自重的主要場(chǎng)所，因此學(xué)校有責(zé)任滿足學(xué)生的需要，使他們獲得成功。[7]對(duì)于學(xué)生而言，發(fā)展與成功是他們所需要與渴望的，因此學(xué)校必須滿足他們的需求，除此之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展與成功。學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，其教育是面向全體學(xué)生的，教育者不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異而將學(xué)生分為三六九等，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W好，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生努力做最好的自己，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展，將來成為有用的人才。教師評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能很好地體現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的看法與態(tài)度，教師教育學(xué)生所采取的觀念態(tài)度將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在實(shí)行等第制評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，相信學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)來培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選擇適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

3.促進(jìn)等第制評(píng)價(jià)的完善

當(dāng)前等第制評(píng)價(jià)還只是在上海部分學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，許多問題都不可預(yù)知，因此在實(shí)施等第制評(píng)價(jià)的過程中可以借鑒其他成功改革的先例，也可在有限的實(shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)。不可否認(rèn)，在以后全面實(shí)行等第制時(shí)也一定會(huì)遇到諸多問題，所以在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具備探索創(chuàng)新與不怕失敗的精神，采取多種措施促進(jìn)其完善。首先，應(yīng)當(dāng)明確等第制評(píng)價(jià)并非百分制的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，單一實(shí)行等第制評(píng)價(jià)也不夠全面，可以在以等第制評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上輔之以其他評(píng)價(jià)，例如評(píng)語式評(píng)價(jià)。因?yàn)榈鹊谥圃u(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)就是模糊了學(xué)生的成績(jī)，因此加上教師的評(píng)語能夠使學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便日后發(fā)揚(yáng)與改正。其次，在實(shí)施等第制評(píng)價(jià)時(shí)可以采取教師評(píng)價(jià)與多方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣可以避免評(píng)價(jià)時(shí)過多地受教師主觀因素的影響。研究開放式教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的作用，形成教育合力。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了家長(zhǎng)可以參與外，還可以讓學(xué)生也加入評(píng)價(jià)，即可自評(píng)也可他評(píng)，這樣就可較大限度地保證評(píng)價(jià)的客觀性與公平性。

四、結(jié)語

百分制評(píng)價(jià)與等第制評(píng)價(jià)只是人們用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種手段與方法，它們本身并無對(duì)錯(cuò)之分，錯(cuò)的是分?jǐn)?shù)背后的分?jǐn)?shù)觀。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，百分制評(píng)價(jià)已經(jīng)呈現(xiàn)出許多的弊端，它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展乃至教育教學(xué)的發(fā)展都是不利的，它已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，人們意識(shí)到必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，更加科學(xué)合理的等第制評(píng)價(jià)便應(yīng)運(yùn)而生。等第制評(píng)價(jià)可以克服百分制評(píng)價(jià)的多個(gè)弊端，但是等第制評(píng)價(jià)也不是全能的，應(yīng)在實(shí)行等第制評(píng)價(jià)的同時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的有關(guān)觀念，堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，采用多元評(píng)價(jià)等方式并不斷完善，使等第制評(píng)價(jià)真正能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 王 穎】