國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜與前沿動(dòng)態(tài)分析

張俊艷　祝文超

摘要：把握國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與前沿動(dòng)態(tài)對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究并指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐具有重要意義。基于Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，利用知識(shí)圖譜分析軟件，可視化分析了國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的代表人物、機(jī)構(gòu)、期刊和演進(jìn)路徑，并將文獻(xiàn)共被引聚類分析結(jié)果與近6年創(chuàng)業(yè)教育研究最新文獻(xiàn)的內(nèi)容分析相結(jié)合，全面梳理了國(guó)際上創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿領(lǐng)域，可為快速和系統(tǒng)地把握創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀與前沿動(dòng)態(tài)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；知識(shí)圖譜分析；前沿動(dòng)態(tài)

一、引言

伴隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起，創(chuàng)業(yè)教育研究日益成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。把握國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與前沿動(dòng)態(tài)對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐具有重要意義。知識(shí)圖譜分析是將傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量方法與現(xiàn)代的文本挖掘、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)方法，以及可視化技術(shù)等有機(jī)整合的一種綜合分析科學(xué)發(fā)展的知識(shí)發(fā)現(xiàn)方法。[1]自提出以來(lái)，它已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)管理、教育以及具體學(xué)科應(yīng)用等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。[2][3][4]利用知識(shí)圖譜工具分析各專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的重要內(nèi)容，但當(dāng)前研究往往將研究熱點(diǎn)與研究前沿等同，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析[5]，或者利用膨脹詞探測(cè)法來(lái)識(shí)別研究前沿[6]。利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)僅能反映出某一主題研究文獻(xiàn)的多少，而不能很好地體現(xiàn)研究前沿的動(dòng)態(tài)特性；而膨脹詞探測(cè)法主要將頻次變化率高的詞探測(cè)出來(lái)，并不能完全表征最新的研究動(dòng)態(tài)。針對(duì)上述分析研究前沿方法的不足，根據(jù)知識(shí)圖譜理論，某一研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)所確定的施引文獻(xiàn)的聚類可以認(rèn)定為該領(lǐng)域的研究前沿。[7]故可將施引文獻(xiàn)聚類與國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究近期文獻(xiàn)的內(nèi)容分析相結(jié)合，來(lái)辨識(shí)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域。這樣既考慮了知識(shí)的發(fā)展軌跡，又將前沿鎖定在正在興起的領(lǐng)域，同時(shí)結(jié)合了該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，可使辨識(shí)出來(lái)的研究前沿更具動(dòng)態(tài)性及科學(xué)性。

本文基于Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)（包含Science Citation Index （SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)、Social Sciences Citation Index（SSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)、Conference Proceedings Citation Index（CPCI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以及Book Citation Index（BKCI）數(shù)據(jù)庫(kù)），借助圖譜分析軟件CiteSpace3.8.R1，對(duì)國(guó)際上創(chuàng)業(yè)教育研究的代表人物、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、演進(jìn)路徑進(jìn)行可視化分析，并利用文獻(xiàn)共被引分析，根據(jù)聚類施引文獻(xiàn)的主題，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育最新文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域，以期為快速跟蹤和鎖定創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿動(dòng)態(tài)提供科學(xué)方法和參考借鑒。

二、創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜分析原理與方法

（一）創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)圖譜分析的原理與算法

創(chuàng)業(yè)教育研究知識(shí)圖譜分析是通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域在特定時(shí)間段內(nèi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或者專著的作者、題名、關(guān)鍵詞等信息，進(jìn)行共引分析，并對(duì)結(jié)果應(yīng)用主成分分析、聚類分析等多元分析手段，得出創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域在特定時(shí)期內(nèi)形成的以作者、文獻(xiàn)等為節(jié)點(diǎn)的圖譜。其基本原理是分析單位（創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)、創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)者、創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞等）的相似性分析及測(cè)度，主要包括共現(xiàn)分析和共被引分析。其中，共現(xiàn)分析是將各種信息載體中的共現(xiàn)信息定量化，以揭示信息的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和特征項(xiàng)所隱含的寓意。[8]共被引分析（共引分析）是指當(dāng)兩篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)同時(shí)被第三篇文獻(xiàn)引用時(shí)，這兩篇文獻(xiàn)就存在共被引關(guān)系。除了文獻(xiàn)共被引分析，共被引分析還包括期刊共被引分析、作者共被引分析、學(xué)科共被引分析等。

繪制科學(xué)知識(shí)圖譜的主要軟件有Ucinet、Pajek、Histcite、VOSviewer、CiteSpace等，其中CiteSpace是基于共現(xiàn)分析和共被引分析的共詞網(wǎng)絡(luò)和引文網(wǎng)絡(luò)的可視化軟件，由于其開(kāi)放性和可視化的特點(diǎn)，已經(jīng)成為近年來(lái)在信息分析中最具特色和影響力的可視化信息軟件。[9]創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)圖譜分析主要利用路徑搜索（Pathfinder）算法，簡(jiǎn)化與辨識(shí)科學(xué)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域關(guān)鍵演化有關(guān)的復(fù)雜性；利用最小生成樹(shù)（Minimum Spanning Trees）算法，對(duì)共被引與共詞的分時(shí)演化網(wǎng)絡(luò)與整體融合網(wǎng)絡(luò)的路徑進(jìn)行分析和處理，并以聚類視角與時(shí)區(qū)視角對(duì)共被引網(wǎng)絡(luò)及共詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化展示；利用最大期望值聚類算法（Expectation Maximization）的極大似然估計(jì)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定聚類的標(biāo)準(zhǔn)[10]，從而確定創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識(shí)領(lǐng)域。

（二）創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜分析流程

·比較教育·國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜與前沿動(dòng)態(tài)分析

本文利用CiteSpace3.8.R1軟件，可視化呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜，以期快速、準(zhǔn)確地跟蹤和掌握創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與研究前沿，分析流程見(jiàn)圖1。

步驟一：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育研究的主題，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱以及專家咨詢，確定Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中的檢索式為TS= （（Entrepreneurship or career-creation or business-starting） near education），數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2014年8月29日，文獻(xiàn)所屬時(shí)間區(qū)段為1987-2014年，經(jīng)查重、篩選后共620篇文獻(xiàn)構(gòu)成知識(shí)圖譜分析樣本數(shù)據(jù)。

步驟二：將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace3.8.R1軟件，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究的時(shí)空分布。統(tǒng)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育研究各年度的論文發(fā)表數(shù)量，分析其隨時(shí)間發(fā)展的變化規(guī)律。在CiteSpace3.8.R1中，選擇節(jié)點(diǎn)類型“Country”分析空間分布，即不同國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的情況。不同節(jié)點(diǎn)表示不同國(guó)家，圓圈大小可反映該國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)表論文的多少。表征創(chuàng)業(yè)教育研究空間分布的可視化主要指標(biāo)有兩個(gè)：一是Burst terms指標(biāo)，可將某段時(shí)間內(nèi)頻次變化率高的詞檢測(cè)出來(lái)，Burst terms值越大，發(fā)文量激增的速度越快。二是中心度指標(biāo)，是指某個(gè)節(jié)點(diǎn)所在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)該節(jié)點(diǎn)的任意最短路徑的條數(shù)，中心度指標(biāo)越大，說(shuō)明這個(gè)節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系的數(shù)目和強(qiáng)度越大，其在整個(gè)領(lǐng)域中越趨于中心地位。

步驟三：進(jìn)行代表人物、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊的知識(shí)圖譜分析。分別選擇節(jié)點(diǎn)類型“Cited Author”、“Cited Journal”繪制作者、期刊的被引網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，分析圖譜時(shí)利用作者的被引頻次確定高被引作者和高被引學(xué)術(shù)期刊；選擇節(jié)點(diǎn)類型“Institution”繪制圖譜，利用發(fā)文數(shù)量確定高發(fā)文量研究機(jī)構(gòu)。

步驟四：進(jìn)行演進(jìn)路徑的知識(shí)圖譜分析。選擇節(jié)點(diǎn)類型“Cited Reference”，運(yùn)行得到國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)知識(shí)圖譜。圖中節(jié)點(diǎn)表示文獻(xiàn)，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線表示兩篇文獻(xiàn)存在共被引關(guān)系，對(duì)應(yīng)連線顏色與時(shí)間分區(qū)的顏色，可知首次共被引年份。圖譜中連接兩個(gè)以上不同聚類，且相對(duì)中心度和被引頻次較高的節(jié)點(diǎn)是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，外圈為紫色。這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)間段向另一個(gè)時(shí)間段過(guò)渡的關(guān)鍵點(diǎn)。由關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)分析創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路徑。

步驟五：對(duì)研究前沿進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。利用Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中最近6年（2009-2014年）的數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究前沿的知識(shí)圖譜分析，研究前沿強(qiáng)調(diào)新趨勢(shì)和突變的特征。CiteSpace軟件基于共被引文章和引用這些文章的術(shù)語(yǔ)的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)聚類，利用從題目、摘要中提取的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和出現(xiàn)頻率突然增加的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)簽，分析研究前沿。[11]根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)所確定的施引文獻(xiàn)的聚類，從引文的題名中提取聚類標(biāo)識(shí)術(shù)語(yǔ)，篩選合并聚類結(jié)果。圖譜中，指標(biāo)Modularity Q的取值范圍介于0-1之間，越接近1，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)越具有模塊性，可以很好地進(jìn)行聚類，聚類內(nèi)的聯(lián)系越緊密，聚類間的聯(lián)系越松散。Mean Silhouette的取值范圍介于-1與1之間，越接近1，聚類主題越明確。

步驟六：對(duì)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行梳理。結(jié)合聚類中的文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育前沿動(dòng)態(tài)的內(nèi)容分析，總結(jié)概括前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)領(lǐng)域。

三、創(chuàng)業(yè)教育研究的實(shí)證分析

（一）國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的時(shí)空分析

根據(jù)知識(shí)圖譜分析流程當(dāng)中的步驟二，得到國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的時(shí)空分布圖。由圖2（a）知，Web of Science中2004-2013年的年度發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，這表明創(chuàng)業(yè)教育研究日益引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。由圖2（b）知，美國(guó)所在圓的半徑最大，表明1987-2014年間其在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文量最多，其次是中國(guó)、英國(guó)和羅馬尼亞。美國(guó)發(fā)文量的Burst值最大為14.20，其激增年份集中在爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的2009年。美國(guó)和加拿大發(fā)文量的中心度最高為0.17，與其他國(guó)家的聯(lián)系較多，中國(guó)與其他國(guó)家的合作研究較少。

可以看出，高被引作者包括Shane S、Gibb AA和Gartner WB。高發(fā)文量機(jī)構(gòu)都是國(guó)際知名高校，其中英國(guó)大學(xué)有兩所，分別為謝菲爾德大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)，以及美國(guó)普渡大學(xué)和法國(guó)大學(xué)里昂商學(xué)院，這表明歐美地區(qū)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育廣泛關(guān)注。高被引期刊中《企業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)雜志》、《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》都是美國(guó)發(fā)表創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊；此外《管理學(xué)會(huì)評(píng)論》是美國(guó)頂級(jí)管理學(xué)雜志，該刊自2000年以來(lái)發(fā)表的創(chuàng)業(yè)方面文章比其他任何時(shí)期都多。了解創(chuàng)業(yè)教育研究的代表人物、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊可以幫助緊跟該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的演進(jìn)路徑分析

根據(jù)第二節(jié)步驟四，運(yùn)行CiteSpace軟件，得到國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)知識(shí)圖譜，分析發(fā)現(xiàn)共包含8個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育研究的歷程是按照創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)者自我效能、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法、創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)這一脈絡(luò)不斷演進(jìn)發(fā)展的。

（四）創(chuàng)業(yè)教育研究前沿的知識(shí)圖譜

根據(jù)第二節(jié)步驟五，運(yùn)行CiteSpace軟件，得到國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿知識(shí)圖譜，見(jiàn)圖3。聚類結(jié)果的Modularity Q值為0.6837，Mean Silhouette值為0.7865，可見(jiàn)本次聚類效果較好。

CiteSpace自動(dòng)抽取聚類標(biāo)識(shí)術(shù)語(yǔ)時(shí)側(cè)重于選擇具體化、具有實(shí)義的名詞短語(yǔ)，雖然比較全面地反映了某領(lǐng)域的研究前沿，具有一定的客觀性，但標(biāo)識(shí)術(shù)語(yǔ)并不能完全描述其代表的研究前沿。因此，在閱讀施引文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，篩選聚類結(jié)果，并將研究?jī)?nèi)容相近的聚類歸納合并，結(jié)果見(jiàn)表3。

四、國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿動(dòng)態(tài)領(lǐng)域分析

根據(jù)對(duì)聚類中最近6年文獻(xiàn)的閱讀和梳理，結(jié)合知識(shí)圖譜分析歸納合并后的聚類結(jié)果，將創(chuàng)業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域總結(jié)為10個(gè)方面。

1.學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究。創(chuàng)業(yè)意愿研究主要基于計(jì)劃行為理論，依據(jù)該理論多數(shù)研究認(rèn)為，個(gè)體變量和情景變量是決定創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。在討論特殊個(gè)體特征時(shí)，Sánchez J C認(rèn)為與創(chuàng)業(yè)最相關(guān)的是自我效能、主動(dòng)性、冒險(xiǎn)精神[12]。Volery T發(fā)現(xiàn)信念（可行性感知、可取性感知、個(gè)人利益）與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān) 。[13]此外，大學(xué)部門的組織特點(diǎn)和不同國(guó)家的文化背景也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意愿。[14][15]Leoni T研究人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素或?qū)I(yè)領(lǐng)域因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，年齡、婚姻狀況和專業(yè)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在著性別差異。相比男性，女性創(chuàng)業(yè)對(duì)年齡不太敏感；婚姻對(duì)女性創(chuàng)業(yè)有積極的影響，但男性相反。[16]

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究。眾多學(xué)者認(rèn)為研究學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力非常重要。與人力資本、新自由主義方法重視創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體行為（如技能、創(chuàng)新能力、冒險(xiǎn)精神）不同，能力方法注重解決年輕創(chuàng)業(yè)者在社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的創(chuàng)業(yè)難題以及如何將創(chuàng)業(yè)稟賦轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)而轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)功能。 [17]關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中在兩方面：創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素及創(chuàng)業(yè)能力影響因素。Karlsson等通過(guò)跟蹤研究創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有積極的促進(jìn)作用。[18]Díaz-Casero分析創(chuàng)業(yè)能力的前因變量，發(fā)現(xiàn)文化與社會(huì)規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響最突出，創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)文化和社會(huì)規(guī)范影響人們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)技能，間接推動(dòng)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。[19]

3.教育對(duì)象研究。（1）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的性別角色研究不斷細(xì)化和深入。Nelson T基于社會(huì)性別理論提出社會(huì)規(guī)范和認(rèn)知會(huì)影響女性創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為女性創(chuàng)業(yè)這一研究領(lǐng)域在不斷地發(fā)展，女性的創(chuàng)業(yè)角色和社會(huì)角色也在不斷地變化。[20]（2）不同職業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)教育研究。絕大多數(shù)研究以學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的研究對(duì)象，研究不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。工科學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)正逐漸成為許多學(xué)者的共識(shí)。[21]還有學(xué)者對(duì)藝術(shù)專業(yè)、體育專業(yè)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)研究。除了學(xué)生，George S以農(nóng)民為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象進(jìn)行研究。[22]（3）不同國(guó)家和民族的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象。一些學(xué)者對(duì)英、美、德、法、日等不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象進(jìn)行比較研究。

4.創(chuàng)業(yè)師資的研究。創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)高素質(zhì)高能力的師資隊(duì)伍，教師的教育理念、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力影響很大。Zappe S通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)訪談和網(wǎng)上在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)家心態(tài)不僅與先天特征有關(guān)系，還與后天的訓(xùn)練教育有關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注企業(yè)并開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。[23]學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能，鼓勵(lì)教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教師的教育理念，從整體上提升教師的能力和素質(zhì)。

5.創(chuàng)業(yè)教育方式研究。教學(xué)方法分為兩類，傳統(tǒng)教學(xué)方法和創(chuàng)新性教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)將創(chuàng)業(yè)教育的基本理論和基本方法教給學(xué)生，如案例分析、角色扮演、分組討論、頭腦風(fēng)暴等。創(chuàng)新性教學(xué)方法主要通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，如嘉賓演講、游戲和模擬教學(xué)、講座、專題研討會(huì)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書等。其中，游戲教學(xué)方法可從各個(gè)層面提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力與決策能力，解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中工科學(xué)生不擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通的問(wèn)題。[24]此外，丹麥國(guó)際創(chuàng)業(yè)學(xué)院推出“營(yíng)地模式”（Camp Model）教學(xué)法，即讓來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的成員組成各種團(tuán)隊(duì)并配以指導(dǎo)教師和咨詢顧問(wèn)，在有限的時(shí)間給以明確的挑戰(zhàn)性任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的積極合作給出創(chuàng)新思路或解決方案。[25]香港科技大學(xué)推出“企業(yè)家擊球籠”（Entrepreneur Batting Cage）活動(dòng)，目的是為創(chuàng)業(yè)中心社區(qū)的成員（學(xué)生、創(chuàng)業(yè)中心工作人員、特邀企業(yè)家等）提供一個(gè)非正式的對(duì)話平臺(tái)。[26]Elmes提出四維結(jié)構(gòu)模型，指出進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法要考慮地方特征，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。[27]除了教學(xué)方法以外，創(chuàng)業(yè)教育還需要一些教學(xué)工具，如創(chuàng)業(yè)者訪談、視頻、網(wǎng)絡(luò)。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教學(xué)正向?qū)嵺`教學(xué)和新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是傳播新的課程，而是以創(chuàng)新的方式傳播新知識(shí)，將創(chuàng)業(yè)作為一種方法，使學(xué)生建立一種思維方式并提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種已有手段或手頭資源創(chuàng)造新企業(yè)。

6.創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)出現(xiàn)了由總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在新的評(píng)價(jià)背景下，研究者經(jīng)常談?wù)摗盎谀芰Φ脑u(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)有三個(gè)重要特征，即與專業(yè)實(shí)踐及其代表人物、角色建立直接的聯(lián)系；評(píng)價(jià)更加個(gè)性化，適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。[28]Duval-Couetil N綜合介紹了三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是課程評(píng)價(jià)、因素評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，其中課程評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。[29]評(píng)價(jià)方法大致分為三類：無(wú)對(duì)照組、有對(duì)照組、隨機(jī)分組和配對(duì)實(shí)驗(yàn)。Rideout E C回顧文獻(xiàn)指出，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)。[30]實(shí)證發(fā)現(xiàn)：（1）人力資本。Martin B C提出創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)人力資本的發(fā)展。[31]（2）企業(yè)家精神和業(yè)務(wù)成果。Doms M發(fā)現(xiàn)接受過(guò)較高教育的創(chuàng)業(yè)者傾向于聚集在受教育水平越高的地區(qū)，即企業(yè)家精神與教育水平顯著正相關(guān)，并且創(chuàng)業(yè)者的教育水平與業(yè)務(wù)成果也顯著正相關(guān)。[32]Van Praag M認(rèn)為由于創(chuàng)業(yè)者所受的組織約束較少，在如何使用人力資本上有更多的自我控制權(quán)，因而創(chuàng)業(yè)教育給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)的收益要高于就業(yè)者。[33]此外，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行綜合評(píng)判。

7.創(chuàng)業(yè)教育政策研究。創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展基于良好的政策環(huán)境。建立與優(yōu)化適應(yīng)本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的合理政策，有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。如：Van Stel A發(fā)現(xiàn)新企業(yè)能否創(chuàng)建成功和其成長(zhǎng)績(jī)效不僅與創(chuàng)業(yè)者人力資本相關(guān)，還與雇員和消費(fèi)者的受教育水平相關(guān)。因此，政府應(yīng)制定相應(yīng)教育政策促進(jìn)高水平的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[34]Rahmati分析了伊朗大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育政策制定系統(tǒng)，并針對(duì)現(xiàn)狀提出對(duì)策建議，其中一點(diǎn)是建立創(chuàng)業(yè)教育有效性的評(píng)價(jià)體系。[35]O'Connor認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。但是，創(chuàng)業(yè)教育效果難以評(píng)估，基于此拓展了經(jīng)濟(jì)理論，提出了一個(gè)框架來(lái)分析澳大利亞政府創(chuàng)業(yè)教育的政策效果。[36]還有學(xué)者研究了將稅收政策、監(jiān)管政策、就業(yè)政策等在內(nèi)的公共政策教育引入創(chuàng)業(yè)教育課堂的意義與方法。[37]

8.創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)提升人力資本的質(zhì)量進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近期的研究表明，中小企業(yè)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。Cravo研究了巴西微型區(qū)域中小型企業(yè)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)地區(qū)越發(fā)達(dá)，其人力資本水平越高，吸收能力和創(chuàng)新能力越強(qiáng)，更能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。相比于中小企業(yè)本身，中小企業(yè)的人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用更大。[38]因此，高等學(xué)校在政府政策支持下提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從而能夠提供較高的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)而支持經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。此外，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)研究文獻(xiàn)認(rèn)為，與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有直接關(guān)系的三個(gè)主要因素是公共支出、投資與人力資本，通常不予考慮非營(yíng)利組織。最新研究基于熊彼特理論，發(fā)現(xiàn)非營(yíng)利組織主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)與人力資本這兩個(gè)變量間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。[39]

9.可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育。關(guān)于創(chuàng)業(yè)與可持續(xù)關(guān)系的探討，催生了可持續(xù)創(chuàng)業(yè)這個(gè)全新的研究主題，促進(jìn)了可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的研究集中在三個(gè)方面：（1）可持續(xù)創(chuàng)業(yè)者。Hockerts等基于新熊彼特學(xué)派的主張研究了可持續(xù)創(chuàng)業(yè)者如何識(shí)別和利用市場(chǎng)失衡的機(jī)會(huì)，以及推動(dòng)環(huán)境和社會(huì)向更加可持續(xù)狀態(tài)轉(zhuǎn)型的作用。[40]（2）可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。Lans T等通過(guò)討論五種創(chuàng)業(yè)通用能力和七種可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力之間的異同，為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。[41]（3）可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的作用。有學(xué)者研究可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育與新興創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)盡管新興創(chuàng)業(yè)者的利潤(rùn)第一的心理會(huì)影響其可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，但是不會(huì)影響可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的能力?？沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)教育會(huì)打破新興創(chuàng)業(yè)者主導(dǎo)價(jià)值體系的邏輯，應(yīng)加大可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的投入和研究。[42]

10.社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在具備創(chuàng)業(yè)教育基本特征和功能的基礎(chǔ)上，更加突出社會(huì)公益的導(dǎo)向。目前的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞以下兩個(gè)主題展開(kāi)：（1）社會(huì)創(chuàng)業(yè)者。社會(huì)創(chuàng)業(yè)者需懷有社會(huì)使命，借用商業(yè)手段，采用創(chuàng)新方法解決社會(huì)問(wèn)題，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。Pache提出社會(huì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備三維邏輯，協(xié)調(diào)好與社會(huì)福利機(jī)構(gòu)利益相關(guān)者、公共部門利益相關(guān)者、商業(yè)活動(dòng)利益相關(guān)者這三方面之間的關(guān)系。[43]Miller T L調(diào)查150名社會(huì)創(chuàng)業(yè)者具備的創(chuàng)業(yè)能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，排名前五的為問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、金融資本管理能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、與顧客供應(yīng)商和其他利益相關(guān)者的溝通協(xié)調(diào)能力。[44]（2）如何進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育。Nga J K H發(fā)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者具有五種人格特質(zhì)，通過(guò)研究五大人格特質(zhì)對(duì)其影響，指出社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生“隨和性”與“開(kāi)放性”的人格特質(zhì)，使其成為更具有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)者。[45]Smith I H提出利用社會(huì)認(rèn)同和自我效能進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者身份的認(rèn)同并相信自己能夠成功地進(jìn)行社會(huì)變革。[46]Chang J認(rèn)為社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中利用“干中學(xué)”的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。[47]

五、結(jié)束語(yǔ)

本文利用創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜分析方法，討論了國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的時(shí)空分布、代表人物、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、演進(jìn)路徑，并結(jié)合最新文獻(xiàn)內(nèi)容分析闡述了該領(lǐng)域的研究前沿，進(jìn)而為快速鎖定創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿提供方法和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]任紅娟，張志強(qiáng).基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜發(fā)展研究[J].情報(bào)雜志，2009，28（12）：86-90.

[2]許振亮，郭曉川.國(guó)際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿領(lǐng)域的知識(shí)圖譜分析——作者共被引網(wǎng)絡(luò)與聚類分析視角[J].科學(xué)學(xué)研究，2011（11）：1625-1637.

[3]彭緒梅，許振亮，劉元芳.國(guó)際創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究現(xiàn)狀的知識(shí)圖譜分析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007（12）：116-118，139.

[4]余菜花，廉同輝，劉軍.中國(guó)低碳研究的知識(shí)圖譜分析[J].資源科學(xué)，2012（10）：1959-1964.

[5]欒春娟，趙呈剛.基于SCI的基因操作技術(shù)國(guó)際前沿分析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2009，30（1）：11-13.

[6]邱均平，趙月華，趙蓉英.國(guó)外圖書情報(bào)領(lǐng)域可視化研究之分析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2013（1）：124-128.

[7]Chen C，Ibekwe-SanJuan F，Hou J.The Structure and Dynamics of Cocitation Clusters：A Multiple‐perspective Cocitation Analysis[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology， 2010，61（7）：1386-1409.

[8]Kostoff R N.Database Tomography：Multidisciplinary Research Thrusts from Co-word Analysis[C].Proceedings：Portland International Conference on Management of Engineering and Technology.1991：27-31.

[9]侯劍華，陳悅.戰(zhàn)略管理學(xué)前沿演進(jìn)可視化研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2007（S1）：15-21.

[10]許振亮.國(guó)際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿與學(xué)術(shù)群體可視化分析[D].大連理工大學(xué)，2010.

[11]劉則淵，陳悅，侯海燕.科學(xué)知識(shí)圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008：11-24.

[12]Sánchez J C.University training for entrepreneurial competencies：Its impact on intention of venture creation[J].International Entrepreneurship and Management Journal，2011，7（2）：239-254.

[13]Volery T，Müller S，Oser F，et al.The Impact of Entrepreneurship Education on Human Capital at Upper-Secondary Level[J].Journal of Small Business Management，2013，51（3）：429-446.

[14]Walter S G，Parboteeah K P，Walter A.University Departments and Self-Employment Intentions of Business Students：A Cross-Level Analysis[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2011.

[15]Giacomin O，Janssen F，Pruett M，et al.Entrepreneurial Intentions，Motivations and Barriers：Differences Among American，Asian and European Students[J].International Entrepreneurship and Management Journal，2011，7（2）：219-238.

[16]Leoni T，F(xiàn)alk M.Gender and Field of Study as Determinants of Self-Employment[J].Small Business Economics，2010，34（2）：167-185.

[17]DeJaeghere J，Baxter A.Entrepreneurship Education for Youth in Sub-Saharan Africa：A Capabilities Approach as an Alternative Framework to Neoliberalisms Individualizing Risks[J].Progress in Development Studies，2014，14（1）：61-76.

[18]Karlsson T，Moberg K C'.Improving Perceived Entrepreneurial Abilities Through Education：Exploratory Testing of an Entrepreneurial Self Efficacy Scale in a Pre-post Setting[J].The International Journal of Management Education，2013，11（1）：1-11.

[19]Díaz-Casero J C，HernáNdez-Mogollón R，Roldán J L.A Structural Model of the Antecedents to Entrepreneurial Capacity[J].International Small Business Journal，2012，30（8）：850-872.

[20]Nelson T，Duffy S.Entrepreneurship Education：Women，Men，Sex and Gender[J].Handbook of Research in Entrepreneurship Education：International Perspectives，2010，3：153.

[21]Duval-Couetil N，Reed-Rhoads T，Haghghi S.Engineering Students and Entrepreneurship Education：Involvement，Attitudes and Outcomes[J].International Journal of Engineering Education，2012，28（2）：425-435.

[22]Spais G S.Building Adult Educational Programs in Entrepreneurship Based on Mezirow：The Case of Agricultural Entrepreneurship[J].Advances in Educational Administration，2010，11：323-356.

[23]Zappe S，Hochstedt K，Kisenwether E，et al.Teaching to Innovate：Beliefs and Perceptions of Instructors Who Teach Entrepreneurship to Engineering Students[J].The International Journal of Engineering Education，2013，29（1）：45-62.

[24]Verzat C，Byrne J，F(xiàn)ayolle A.Tangling With Spaghetti：Pedagogical lessons From Games[J].Academy of Management Learning & Education，2009，8（3）：356-369.

[25]沈雁.丹麥創(chuàng)業(yè)教育政策探析[J].高等工程教育研究，2011（3）：118-123.

[26]閆守軒， 降杰.香港科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施及啟示[J].中國(guó)高等教育，2013（22）：46-47.

[27]Elmes M B，Jiusto S，Whiteman G，et al.Teaching Social Entrepreneurship and Innovation From the Perspective of Place and Place Making[J].Academy of Management Learning & Education，2012，11（4）：533-554.

[28]Lans T，Gulikers J T M.Assessing Entrepreneurial Competence in Entrepreneurship Education and Training[J].Handbook of Research in Entrepreneurship Education：International Perspectives，2010，3：54.

[29]Duval-Couetil N，Reed-Rhoads T，Haghighi S.Development of an Assessment Instrument to Examine Outcomes of Entrepreneurship Education on Engineering Students[C].Frontiers in Education Conference （FIE），2010 IEEE.IEEE，2010：T4D-1-T4D-6.

[30]Rideout E C，Gray D O.Does Entrepreneurship Education Really Work？ A Review and Methodological Critique of the Empirical Literature on the Effects of University-Based Entrepreneurship Education[J].Journal of Small Business Management，2013，51（3）：329-351.

[31]Martin B C，McNally J J，Kay M J.Examining the Formation of Human Capital in Entrepreneurship：A meta-Analysis of Entrepreneurship Education Outcomes[J].Journal of Business Venturing，2013，28（2）：211-224.

[32]Doms M，Lewis E，Robb A.Local Labor Force Education，New Business Characteristics，and Firm Performance[J].Journal of Urban Economics，2010，67（1）：61-77.

[33]Van Praag M，Van Witteloostuijn A，Van Der Sluis J.The Higher Returns to Formal Education for Entrepreneurs Versus Employees[J].Small Business Economics，2013，40（2）：375-396.

[34]Van Stel A， Van Praag M， Millan J M， et al.The Value of an Educated Population for an Individual's Entrepreneurship Success[R].EIM Business and Policy Research， 2012.

[35]Rahmati M H，Khanifar H，Moghimi S M.Identifying the Challenges Related to Policymaking Institutions for Entrepreneurship Formal Education in Iran[J].African Journal of Business Management，2011，5（17）：7674-7682.

[36]O'Connor A.A Conceptual Framework for Entrepreneurship Education policy：Meeting Government and Economic Purposes[J].Journal of Business Venturing，2013，28（4）：546-563.

[37]Cornwall J R，Dennis Jr W J.Peeling the Onion：Public Policy in Entrepreneurship Education[J].Journal of Entrepreneurship and Public Policy，2012，1（1）：12-21.

[38]Cravo T A.SMEs and Economic Growth in the Brazilian Micro-Regions[J].Papers in Regional Science，2010，89（4）：711-734.

[39]Bahmani S，Galindo M ？，Méndez M T.Non-Profit Organizations，Entrepreneurship，Social Capital and Economic Growth[J].Small Business Economics，2012，38（3）：271-281.

[40]李華晶， 張玉利.創(chuàng)業(yè)研究綠色化趨勢(shì)探析與可持續(xù)創(chuàng)業(yè)整合框架構(gòu)建[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2012， 34（9）：26-33.

[41]Lans T，Blok V，Wesselink R.Learning Apart and Together：Towards an Integrated Competence Framework for Sustainable Entrepreneurship in Higher Education[J].Journal of Cleaner Production，2014， 62：37-47.

[42]Loureno F，Jones O，Jayawarna D.Promoting Sustainable Development：The role of Entrepreneurship Education[J].International Small Business Journal，2013，31（8）：841-865.

[43]Pache A C，Chowdhury I.Social Entrepreneurs as Institutionally Embedded Entrepreneurs：Toward a New Model of Social Entrepreneurship Education[J].Academy of Management Learning & Education，2012，11（3）：494-510.

[44]Miller T L，Wesley C L，Williams D E.Educating the Minds of Caring Hearts：Comparing the Views of Practitioners and Educators on the Importance of Social Entrepreneurship Competencies[J].Academy of Management Learning & Education，2012，11（3）：349-370.

[45]Nga J K H，Shamuganathan G.The Influence of Personality Traits and Demographic Factors on Social Entrepreneurship Start up Intentions[J].Journal of Business Ethics，2010，95（2）：259-282.

[46]Smith I H，Woodworth W P.Developing Social Entrepreneurs and Social Innovators：A Social Identity and Self-Efficacy Approach[J].Academy of Management Learning & Education，2012，11（3）：390-407.

[47]Chang J，Benamraoui A，Rieple A.Learning-by-doing as an Approach to Teaching Social Entrepreneurship[J].Innovations in Education and Teaching International，2013.

（責(zé)任編輯陳志萍）