資料袋與文本閱讀的有效鏈接

李燕娥

人教版小學語文實驗教科書在很多課文后面安排了“資料袋”，目的是為了更好地引導學生了解與課文相關(guān)的信息，拓寬學生視野，增加學習的趣味。但在實際的課堂教學中，真正重視并合理利用資料袋的人卻不多，大多只是讓學生讀一讀了解一下，最多也就背一背，應付教學水平檢測有可能會出的考題。資料袋不應只是依附課文的“資料”，而應該是課文學習的有機組成部分。開發(fā)和利用資料袋，實現(xiàn)其與文本閱讀的有效鏈接，能促進學生在學習過程中的自我提升和知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，是閱讀教學從封閉走向生成、開放和整合的一種飛躍。

一、用資料袋編織“大語文網(wǎng)”，實現(xiàn)聽說讀寫能力的綜合訓練

資料袋之所以常被忽略，是因為它只占用書頁的一小方塊，而且還被編排在課文后面。小小資料袋，其實是可以燎原的星星之火，它可以課前交流，也可以課中穿插，還可以課后延伸，此過程中實現(xiàn)閱讀、寫作和口語交際的整合，編織出一張?zhí)嵘龑W生語文素養(yǎng)的“大語文網(wǎng)”。

（一）課前說，引發(fā)閱讀期待

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”源自接受美學，它是讀者自己內(nèi)心對閱讀材料所預想的情景。課堂教學科學利用閱讀期待，能使閱讀教學煥發(fā)巨大生命力。

語文第十冊的《絲綢之路》的資料袋，主要介紹了“絲綢之路”的名字來源以及它在古代的重要影響力，并提了幾個發(fā)生在絲綢之路的歷史故事。課前，我讓學生就課后資料袋的閱讀談談自己的收獲。學生講起“玄奘取西經(jīng)”的故事時，個個眉飛色舞，因為這是他們熟知的《西游記》的唐僧原型，可對于“張騫出使西域”的故事卻不太清楚。于是，我將張騫被俘十幾年，兩次逃脫的經(jīng)歷娓娓道出，當講到第二次逃脫的緊張時刻，我停頓一下說：“這么艱難才逃脫，回到長安的張騫又被派出使西域，這一次，他會不會再一次被抓呢？我們到課文找找答案吧！”這時，學生閱讀文本的期待瞬間被激發(fā)，滿足好奇心的心理使他們讀得特別投入。

（二）課中看，讓閱讀充滿實踐和生活的氣息

在文本教學時，適時地鏈接資料袋，擴充資料袋，能豐富學生的感性認識，輕松地突破學習難點。譬如第七冊的《觀潮》一課，學習片段描寫——“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！泵鎸θ绱松鷦觽魃竦奈淖?，學生反應平靜，連朗讀都是一副水波不興的狀態(tài)?？僧斿X塘江大潮的視頻一播放，教室里一片哇然，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著視頻，一個個顯得那么不淡定！激動過后，我問孩子們：“為什么起初平靜的水面會突然如此洶涌？”孩子們紛紛搖頭。這時，課后的資料袋就適時釋疑解難了，它非常詳細地給我們介紹了錢塘江大潮的成因。學生看過文字說明再看示意圖，一切心中了然。

（三）課后寫，引導學生關(guān)注自然，關(guān)注社會

美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等?！边@就是說語文與生活同在，因此，我們的語文教學不能只局限于課堂和課本。教師要善于設計與生活接軌的學習活動，積極引導學生多角度、全方位的思考課文觸及的社會生活問題。語文第八冊有一篇課文《黃河是怎樣變化的》，課后的資料袋介紹了中國科學院和中國工程院的163位院士發(fā)出的呼吁：行動起來，拯救黃河！學完課文，閱讀了資料袋，我設計了這樣的練筆給學生選做：①黃河是我們的“母親”，我們來搜集黃河的資料為她設計一個公益廣告，號召大家一起來保護她?、谧鳛橐粋€小學生，我們能為黃河做些什么？③寫一份保護黃河的倡議書。當中有個孩子寫的，讓我印象特別深刻，他這樣寫道：“黃河的遭遇讓我感到心痛！作為一個身在廣東的小學生，我現(xiàn)在不知能為黃河做些什么，但我有一個夢想——長大了我要當一個治理黃河的科學家！”是啊，哪怕只是夢想也是一種支持。孩子堅毅的神情讓我相信，他的夢想會有開花的一天！

二、強化資料袋的導學功能，培養(yǎng)學生收集整理資料的習慣

語文課程是實踐性很強的課程，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（草案）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍滩纳咸峁┑馁Y料袋其實不多，四年級上冊有32篇課文，可資料袋也就7個，這就為學生自己動手搜集資料，集結(jié)成自己的資料袋提供了空間。

（一）目的性是資料查閱的主要依據(jù)

從大語文觀的角度看，資料不僅僅是指書面文字資料，還可以是實物、模型、圖片、影音視頻、標本等。但在查閱的時候，并不需要把文字、圖片、影音等資料都找出來。資料查閱要圍繞教學目標進行，并善于在學習中將二者有效整合起來。換言之，目的性是資料查閱的主要依據(jù)。那學生如何得知課文的學習目標呢？其實，在每組課文的開頭都有學習導語點明本組課文的主題，并提示學習要求，學生可以依據(jù)這個方向查找相關(guān)資料。以語文第七冊第五組課文為例：

在學生學習過程中，尋找資料不僅是學習的手段也是學習職能，同時也是一種激勵和組織自我學習的策略。作為語文教師，應創(chuàng)造機會讓學生大量地自己動手搜集資料。從另一個角度去看，學生自己搜到的資料已不僅僅是“資料”，更是一種學習的能力，一種孜孜以求的學習品質(zhì)，一種有所追求的情感態(tài)度。

（二） 資料袋的有效整理和運用

1. 合作探究。因個體有差異，每個人都會對自己感興趣的事物予以優(yōu)先注意和積極探索；也因家庭條件不同，導致學生占有資源不同，那么獲取資料的途徑就會有所區(qū)別。教師最好根據(jù)學生學習能力、家庭條件等對學生進行分組，組內(nèi)再自行細分任務，單獨查閱，以第七冊第五組課文為例，小組5人：

大家把收集的資料進行交流、分析、整理，形成學習資料，省時高效。這種“自主、探究、合作”的學習方式，不但高效地鍛煉了學生搜集信息、組織策劃的能力，而且體現(xiàn)了互助合作和團隊精神等。

2. 物盡其用。在這個便捷的信息時代，查閱資料往往輕而易舉。就是因為它的輕而易舉，所以大部分資料不被珍惜，很多學生都是上課時用，用完丟，丟了再查，這些勞動力資源的浪費實在很無謂。為了使學生學會整理和循環(huán)使用資料，我要求他們每個人都買一個文件夾，把打印出來的資料一張張夾好，再在前面目錄中記上標題。這樣搜集資料簡便省力，檢索、運用起來也十分方便。而對一些閱讀課外書報、收聽廣播、收看電視新聞時獲得的信息，我會要求學生把其中有價值的或與學習有密切關(guān)系的資料摘抄在空白紙上，然后一同夾進文件夾。

3. 搭建舞臺。為了充分挖掘?qū)W生資料袋的教育價值，教師要努力搭建一個多彩的舞臺給學生進行展示，激發(fā)孩子持續(xù)的熱情。通過組織故事會、辯論會、演講比賽，剪貼報、手抄報展覽評比等，展示這些學生所搜集的各種資料，為其他學生樹立學習的榜樣，激發(fā)大多數(shù)學生自覺搜集資料的興趣。教師和同學對資料袋的關(guān)注，就會激發(fā)孩子收集整理資料的熱情，長此以往，孩子的語文能力將會得到極大的提高。

責任編輯 黃日暖