有效教學行動研究二：探索課例研究的新常態(tài)

朱麗華　吳佑元　周菁菁　彭夢德　龔立群　李瓊

學校教師，大都有不同程度的“三課疲勞癥”，即“公開課疲勞”“聽課疲勞”和“評課疲勞”。三課，日復一日，年復一年，真的難免疲勞。如何克服“疲勞癥”，促使課例研究歷久彌新？這些年來，我們學校一直堅持探索這一問題，形成了一種新的常態(tài)。

一、研究花絮

花絮一：同一內容，三輪上課

物理科組龔立群、田錦裕、曾昭宏三位老師在高一進行課例研究，同上《力的分解》。研究的專題是：如何更好地實施學案教學。其步驟如下：

第一步：田錦裕老師和龔立群老師各自根據(jù)《普通高中物理課程標準》中的要求進行教學設計，然后物理科組對兩份學案設計進行比較討論，形成第一份學案。

第二步：曾昭宏老師用這一學案在高一（3）班進行試驗性上課，課后物理組即時召開研討會。曾老師反思了得失，大家討論了本節(jié)課的成功與不足，然后對學案進行了修改。

第三步：田錦裕老師按照修改后的學案制作了教學課件，在其它班級上課，課后教研組又組織了第三次研討。老師們一致認為，田老師的學案與課件達到了完美的結合，形成了學案導學模式，上出了一節(jié)富有創(chuàng)意的高效課。

第四步：龔立群老師汲取這兩節(jié)課的精華，進行驗證性上課，上出了一節(jié)效果顯著的優(yōu)質課。課后討論，大家很振奮，都感覺受益匪淺。

這次課例研究有三個特點：

其一，在形式上，屬于一課多人，“同課共構”。一般地說，“同課異構”側重于“自構其異”，“同課共構”則側重于“共求完美”。兩種形式各有所長，相得益彰。

其二，在內容上，主題鮮明。他們研究的專題是如何編制學案，建構學案導學課堂。由于有這樣一個專題，他們各自的智慧才得到了完美的凝聚。

其三，在操作上，集思廣益。同上一個內容，其學案進行了三次修改，前后編制了四份學案，上了三輪課，召開了四次研討會。真可謂用心良苦，難能可貴。

其四，在質量上，逐課提升。三位老師的三節(jié)課，雖各有所長，但后上的課是在上一位老師所上的課的基礎上經(jīng)過集體研討后開課的，因而有所改進和提高，越上越好，逐臻完美。

花絮二：帶著問題，同課異構

高二五位語文老師開展“同課異構”研討活動。他們同上《鴻門宴》。選上這一課，是由于他們有共同的問題。正如朱俊華老師所說“學生學習語文有三怕：一怕周樹人，二怕寫作文，二怕學古文”，于是他們專攻“文言之‘怕”。

同時，他們又有各自的問題。吳佑元老師想研究的問題是：“文言文的翻譯，以往總是以講為主，我們把它顛倒過來‘以學為主，看看如何?！敝禧惾A老師想研究的問題是：“逐字逐句串講法就不能改過來嗎？我要推行文言文翻譯的標注法和對譯法，還想強調有聲朗讀的重要性。”胡德海老師想解決的問題是：“誦讀是語文課堂的靈魂所在，抓住了讀的指導就留住了語文教學的根。怎樣抓好誦讀指導是我要探討的一個重點?！敝炜∪A老師想解決的問題是：“讀懂文言文，總是講解和串通，以至于‘教師滔滔不絕，學生洗耳恭聽，這似乎很難改，這次我要改過來。”蒙有良老師想解決的問題是：“文言文教學似乎始終存在一個矛盾，如果片面強調文言字詞的學習積累，文本內容就會被肢解得四分五裂；如果以文帶字，則又會淡化文言實詞虛詞的意義及用法。如何在這個矛盾之中找到一個平衡點？”

他們帶著這樣的共同問題和個性問題開展了一次課例研究，初步解決了問題。首先，誦讀問題解決得很好，基本上形成了書聲課堂。都重視了讀，有默讀，有范讀，有齊讀，有的課堂上學生自發(fā)的站立齊讀，讓人驚喜。其次，翻譯問題的探索很有成效，大家一致肯定了這次研究的成果：傳統(tǒng)的串講法基本不復存在，標注法和對譯法的探索很有成效；老師講解不再滔滔不絕，更多的時候是在洗耳恭聽學生的話聲，“以講為主”顛倒為“以學為主”了；字詞與文意疏通不再割裂，基本形成兩相交融的平衡教路。

胡德海老師在研究筆記中這樣寫道：“這次同課異構活動為自己以后的文言文教學打開了新的思路，指明了新的方向，豐富了新的內涵。就像一陣東風吹生了語文課堂姹紫嫣紅、爭奇斗艷的春天，頗有‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄之感?！?/p>

花絮三：“三面寶鏡”，評課的“快樂”之道

記實Ⅰ 輕松脫口秀

數(shù)學科組的一次評課會，“你一言我一語”地說開了：

“不緊不慢，環(huán)環(huán)相扣?！?/p>

“層層鋪墊，步步推進?！?/p>

“精雕細刻，苦口婆心?！?/p>

“一個字：細。”

“兩個字：沉重?！?/p>

頓時一陣歡聲笑語。

“感覺嚴謹有余，有時候你講得越‘清楚，他越糊涂。有些東西，不用那么細致，能不講的就不講。”

“要看什么知識。理論上的東西應該講清楚，但不必講得那么細。有些知識就是告知，就是這樣的，我就是司機，你坐上車看我怎么走，回頭我不開車了，你還知道怎么走，就行了；至于這車是怎么造出來的等等，不該現(xiàn)在管就不用管?！?/p>

“是的，我最近正在學車。教練教什么？就那六根桿，教得你能夠穿過去就行了。講課也一樣，引導學生到達目標就是你的目標，至于‘講，不要拐出目標去，能省一點就省一點，還是多留點時間給學生練吧！”

有人插上一句：“校長也聽了課，他讓我轉告：要研究如何教得輕松一點，學得快樂一點。”

大家點頭稱是。

此情此景之中，有老師說：“來，歸納一下，今天的評課，產(chǎn)生了多少名言？”

——“有時候你講得越‘清楚，他越糊涂?！?/p>

——“有些知識就是告知，我就當司機，你坐上車看我怎么走，回頭我不開車了，你還知道怎么走，就行了。”

——“教練教學車，就那六根桿，教得你能夠穿過去就行了。講課也一樣，引導學生到達目標就是你的目標，至于‘講，能省一點就省一點，還是多留點時間給學生練吧！”

“這就是今天產(chǎn)生的數(shù)學組的名言吧！”

科組長周菁菁老師快言快語：“數(shù)學組名言多著哩！”

“那你們編一本數(shù)學教學名言集吧！”

記實Ⅱ 贊譽出思想

英語科組的一次評課會上，首先聽到的都是贊譽：

“流暢，一氣呵成，感覺是享受?！?/p>

“全英語教學，語音清晰，語調明快，感覺有‘范?！?/p>

有人問：“這個班的基礎怎樣？”

“一般，而且女生少，男生多?！?/p>

“啊，節(jié)奏這么快，氣氛這么活躍，說明老師教學有方，訓練有素。說‘范，‘范是什么？”

“就是特色吧？”

“應該是成型的風格吧?！?/p>

“或許可以叫風采！”

這時，朱振榮老師看了看聽課筆記，說道：“這節(jié)課的課型怎么定？是閱讀理解課？還是泛讀指導課？還是精讀指導課？是不是還應該明確得具體一些？若是定為泛讀指導課，我想可以……”接著他闡述了這種課型的教學程序：“閱讀分為泛讀和精讀，閱讀課也有泛讀課型和精讀課型。我感到這節(jié)課是一節(jié)非常好的泛讀指導課型。老師按照泛讀課型的教學程序很好地呈現(xiàn)了本堂課的內容，并就如何泛讀給學生進行了方法上的指導。其一，老師幫助學生理解了在泛讀中將會遇到的生詞，給閱讀掃清了障礙；其二，老師就泛讀的一個重要環(huán)節(jié)——跳讀，進行了說明，就如何讓學生盡快找到一些關鍵詞或句子進行了指導，同時設計了相關的問題要求學生用最短的時間回答，包括文中的人物、關系、時間等等；其三，老師設計了和閱讀材料有關的問題，希望學生在規(guī)定的時間內找到相關的信息，重點是找出每個段落的主題句，然后再根據(jù)要求進行匹配；其四，老師根據(jù)整篇文章內容特地設計了一道概括題，起到了一箭雙雕的作用：一則能很好地檢查學生對本篇文章的理解情況，二則其題型剛好也是高考寫作的必考題型。

總的說來，這幾個環(huán)節(jié)都是泛讀教學的重要步驟，也達到了泛讀教學的目的。所以，我覺得這堂課是一節(jié)很好的泛讀指導課?！?/p>

緊跟著，另一位老師說明了“精讀指導課”的教法。

隨后，科組長彭夢德老師就課型問題談了他的看法，并總結道：“今天的評課，從贊譽說到‘范，說到‘課型，既評得愉快，又評出了思想，很有研究氣氛?！?/p>

這時，科研處的老師說：今天，我想起了“三面鏡子”之說，當然還是那“老鏡子”——當年，李世民說，以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。我們不妨借此來說評課，弄個“評課三鏡觀”：以“學”為鏡，反觀其“教”；以“彼”為鏡，反觀于“己”； 以“此”為鏡，反觀其“后”。也許這就是評課的“歡樂”之道。只有評出點“真東西”、評出點“成長元素”來，而又能讓其“悅納”、讓其“高興”，才能有“歡樂”可言。

記實Ⅲ 老少和諧風

地理科組召開評課會?？平M長李瓊老師說：“今天評高一的課《地理環(huán)境的整體性和地域分異》，一節(jié)是老教師上的，一節(jié)是年輕老師上的，我想出一個評課會主題，就是‘老少相承，樂在共享，如何？”會場頓時活躍。

年輕老師首先發(fā)言：伍樹人老師不愧是地理名師，我看到了優(yōu)質課的境界。他這樣起課：“一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，會不會在美國的德克薩斯引起龍卷風？”課堂一片嘩然，所有的思維似乎都張開翅膀。然后才在同學們的議論之中點化出“牽一發(fā)而動全身”的思維，引出本節(jié)課的學習內容。學習過程中間又問同學們：“牽一發(fā)而動全身的本質是什么？”結課時投影著名的“生物圈2號”實驗，并由此提出問題：科學家們模擬的“縮微地球”由哪些要素構成？為什么實驗會失?。渴鞘裁搓P鍵問題導致的？整個過程，老師引導學生在思維建構過程中去建構知識和技能，或者說在知識和技能建構過程中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。

伍老師接話說：課堂教學的最高境界在于引導學生流暢、簡潔、準確、快速思維。

大家七嘴八舌說開了：在伍老師的視野里，知識好比一棵樹上的花果，思維則為樹系，引導學生快速而簡潔地展開思維則是教學的最佳境界。這樣上課，不僅會有當堂教學之時效，同時更有促人終生發(fā)展的長效。

這時，伍老師便說：還是說年輕人的課吧，周老師一上課就提出問題：“自然地理環(huán)境各組成要素之間存在著怎樣的整體效應呢？”在學生進入思考之后，老師又說“啊，先別看書，先別討論，做幾個模擬實驗再說”。做了兩個模擬實驗之后，才進入主體知識的教學。問題在實驗之先，結論在實驗之后。這是一個創(chuàng)意，年輕人大有潛力??！

周老師接著說：“伍老師游刃有余，值得我學一輩子?！绷硪晃荒贻p老師則說：“我一生都可能趕不上伍老師。”

這時，另一位老教師即興說道：要有信心??！不過，要做好教育資本的積累。一位老師，首先要完成教育資本的原始積累。作為高中教師應有這么幾條：一是修完應有的專業(yè)，二是經(jīng)歷高一到高三兩輪教學，三是至少做班主任三年，四是將有關資料如課案、學案、課件、反思筆記等等積累好。這才能算完成了資本的“原始積累”。這個時間大致應在30歲前完成。

——那30歲以后呢？孔子說“三十而立”。我個人理解，這里的“三十”不等于“三十歲”，應該理解為“三十年齡段”。作為教師，應該有這樣的志向：30成型——35成熟——40成范=教師的“三十而立”。

——要是這樣去做，那么，40歲以后就有可能成為研究型的、專家型的、領軍型的教師了。

李老師高興地說：今天的評課會是不是“老少相承，樂在共享”？又一片笑聲。

二、研究概況

我校的研究課已經(jīng)形成了循環(huán)序列。第一周期（四學年）：個人原生態(tài)課 —— 同課異構課 —— 專題研究課 —— 成果匯報課?，F(xiàn)在，我們進行到專題突破性研究階段，完成這一周期尚需一學年半。待這一周期結束后，我們將在新的起點上進入第二周期，循環(huán)往復，螺旋遞進。按照這樣的序列，逐一更換評課表，步步將課例研究引向深入。

在這樣的循環(huán)課例研究中，以“問題解決”為活的靈魂，絕大多數(shù)老師均習養(yǎng)著三個行動：我有問題，研究解決；聚焦專題，集思廣益；觀看錄像，自我反思。

教科研部門做些什么呢？大致三件事：一是匯總聽課人的評價意見，做一份研究課反饋表，發(fā)給執(zhí)教老師，老師閱讀后寫出反饋意見發(fā)回；二是經(jīng)常性寫一些聽課筆記，發(fā)給老師，老師閱讀后再反饋回來；三是激勵老師們寫出研究筆記。

這樣的課例研究，基本形成了實踐認識論范式下的“反思理性”，其工作模式有兩個層面：一是領導和教師植根于生動、具體、完整的教學場景中，研究特定的解決辦法和有效策略，開發(fā)適合我校學生實際的有效教育智慧，并形成為自我規(guī)范性理論。二是教師的有效專業(yè)發(fā)展推行“實踐——反思——開發(fā)——推廣”模式。即教師投身于實踐，反思自己的實踐，通過集體研討，對經(jīng)驗進行提煉，開發(fā)出符合自己實踐的理論，而后推廣到類似的教育教學情境中，不斷提高推進有效教學的專業(yè)素養(yǎng)。