培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的策略

麥榮斌

在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)是發(fā)展自己的“統(tǒng)計(jì)觀念”。所謂“觀念”，就不是一種簡(jiǎn)單的技能，而是需要在親身經(jīng)歷的過程中培養(yǎng)出來的感覺，它反映的是由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的想法，所推測(cè)到的可能結(jié)果，自覺的想到運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法解決有關(guān)的問題等等。觀念的形成不是一蹴而就的，需要有一個(gè)逐步深化的過程，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的教材從低年級(jí)開始，就安排有組織統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，為大家介紹幾種培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的做法：

1. 教師首先要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念

觀念決定行動(dòng)，教師加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的首要任務(wù)。有不少農(nóng)村教師認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)就是計(jì)算平均數(shù)、畫統(tǒng)計(jì)圖，這些事情可以用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器解決。這是片面的看法。雖然在信息技術(shù)時(shí)代，計(jì)算平均數(shù)、畫統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容不應(yīng)再占據(jù)學(xué)生過多的時(shí)間，但它們并非統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的核心。在義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)是發(fā)展 “統(tǒng)計(jì)觀念”。教師理應(yīng)知道學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念起碼應(yīng)包括以下的幾個(gè)方面：①認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題。②能通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策。③能對(duì)數(shù)據(jù)的來源、收集和描述數(shù)據(jù)的方法、由數(shù)據(jù)得到的理論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

2. 讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程

“觀念”的建立需要人們的親身經(jīng)歷。要使學(xué)生逐步建立統(tǒng)計(jì)觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程中。新課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段都將“投入統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程”作為本學(xué)段統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律提出了不同程度的要求，從“有所體驗(yàn)”“經(jīng)歷”到“從事”。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“純邏輯的思維不可能告訴我們?nèi)魏谓?jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)世界的一切知識(shí)都始于經(jīng)驗(yàn)的”，由此我們可以看到學(xué)生動(dòng)手才能學(xué)數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，留給他們足夠的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同伴的合作與交流。如在教學(xué)三年級(jí)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的分析和求平均數(shù)中，我組織了這樣的一個(gè)活動(dòng)：調(diào)查你小組內(nèi)組員的身高和體重，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，制作成條形統(tǒng)計(jì)圖和計(jì)算出小組的平均身高和體重，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)身高和體重表作出恰當(dāng)?shù)姆治觥W(xué)生在從事這一活動(dòng)時(shí)，要考慮怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、用什么樣的條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適、從統(tǒng)計(jì)圖中有什么發(fā)現(xiàn)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)表可以得到什么結(jié)論等問題，學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程，既了解了組員的身高體重，又鞏固了新知識(shí)，而且還加強(qiáng)了知識(shí)的靈活運(yùn)用。作為農(nóng)村的學(xué)校，我們有很多學(xué)習(xí)的資源。如我利用學(xué)校的植物園讓學(xué)生當(dāng)了一回小農(nóng)民，學(xué)生在經(jīng)歷研究玉米如何合理密植的問題中，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的帶來的實(shí)惠。

3. 讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響

要培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)角度思考問題的意識(shí)，重要的途徑就是要在教學(xué)中展示統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生親歷解決實(shí)際問題的過程并體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境要與日常生活、社會(huì)環(huán)境和其他學(xué)科有密切的聯(lián)系。如在三年級(jí)下冊(cè)條形統(tǒng)計(jì)圖一課中，老師根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛展示的特點(diǎn)，給學(xué)生戴上了“經(jīng)理”的高帽，創(chuàng)設(shè)了商場(chǎng)賣零食的情境。經(jīng)過各“小經(jīng)理”的熱烈討論，發(fā)現(xiàn)了用統(tǒng)計(jì)圖表示的方法比較清楚。接著老師又拋出了一個(gè)問題，作為經(jīng)理不但要了解銷售的情況，還得想辦法提高銷售量。同學(xué)們對(duì)此反映異常熱烈，根據(jù)銷售情況提出了買一送一、降價(jià)促銷、抽獎(jiǎng)促銷等辦法，最后老師還問：如果讓你進(jìn)貨，你會(huì)怎樣進(jìn)貨，為什么？在這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生充分體會(huì)到，增加零食的銷售量、進(jìn)貨的依據(jù)都是銷售統(tǒng)計(jì)圖，這樣統(tǒng)計(jì)圖就起到了很好的決策作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能較好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用。

在現(xiàn)實(shí)的生活中，也有多種渠道可以提供有意義的問題。我們可以充分挖掘適合學(xué)生的材料，既可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材，也可以從學(xué)生的實(shí)際生活中選取，如有關(guān)學(xué)校周邊道路交通狀況調(diào)查，學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)調(diào)查，學(xué)生的課外書閱讀調(diào)查等。在四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)校門安全狀況的調(diào)查，學(xué)生經(jīng)歷了問題的提出、數(shù)據(jù)的收集、分析和解決的策略等，在一系列的活動(dòng)中學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有了更深一步的理解，學(xué)生給校長(zhǎng)寫了詳細(xì)的校門安全建議，得到了學(xué)校的重視，同時(shí)該調(diào)查報(bào)告參加第24屆廣州市青少年科技創(chuàng)新大賽番禺區(qū)預(yù)選賽，獲得科學(xué)論文三等獎(jiǎng)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint