走進(jìn)特殊學(xué)生的內(nèi)心世界

馮桂初

人們常說(shuō)：“上帝給你關(guān)上一道門(mén)，同時(shí)給你打開(kāi)一扇窗 ！”這話一點(diǎn)也不假，它在我班里的一名孩子——梓明同學(xué)身上得到充分印證。老天對(duì)梓明同學(xué)很不公平：一出生他就有異于常人。上帝沒(méi)有給他一個(gè)健康的身體，他不能像常人一樣正常行走，不能像同齡孩子一樣外出玩耍，因此在他的童年記憶里，大部份都是手術(shù)臺(tái)的恐怖畫(huà)面與別人歧視的目光。也許上帝為了彌補(bǔ)對(duì)梓明同學(xué)的不公，于是給了他一個(gè)溫暖的家，一個(gè)勤勞忠厚的爸爸，一個(gè)平凡而又無(wú)比偉大的媽媽。在父母的努力下梓明接受到了最好的醫(yī)療，克服了病魔，學(xué)會(huì)了獨(dú)自行走，爭(zhēng)取了到正常學(xué)校隨班就讀的機(jī)會(huì)。當(dāng)班里有了這樣一個(gè)隨班就讀的特殊孩子后，我對(duì)工作有了更多的思考：怎樣才能讓特殊孩子融入到正常孩子的生活？怎樣才能讓他們和睦相處？怎樣才能讓孩子們了解梓明的生活現(xiàn)狀，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他？

一、用心對(duì)待

隨班就讀的梓明12歲才入讀一年級(jí)，孩子們好奇地察看著這位高個(gè)子卻行動(dòng)不便、語(yǔ)言不清、雙手幾乎不能握筆的哥哥，他們眼里寫(xiě)滿(mǎn)了好奇，他們不理解這樣一位特殊的哥哥為什么會(huì)是自己的同學(xué)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這位哥哥“特殊”之處時(shí)，部分調(diào)皮的小男生會(huì)嘲笑他，疏遠(yuǎn)他。每到這時(shí)，梓明總會(huì)一聲不哼，把頭埋得很低，但一見(jiàn)到來(lái)接他放學(xué)的媽媽時(shí)，他就會(huì)流淚。

為了改變這種狀況，我利用主題班會(huì)課把梓明過(guò)去的12年求醫(yī)經(jīng)歷通過(guò)PPT呈現(xiàn)在孩子們眼前；把梓明的成長(zhǎng)歷程編成故事講給同學(xué)們聽(tīng)，然后讓孩子們談感受；把梓明的父母為梓明所付出的努力一一道出……經(jīng)過(guò)多節(jié)班會(huì)課的教育，孩子們對(duì)梓明有了深入的了解，不但對(duì)梓明父母肅然起敬，還佩服梓明的堅(jiān)強(qiáng)。自此以后，孩子們發(fā)生了很大的變化。課余時(shí)間，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)地圍著梓明跟他聊天；課下孩子們主動(dòng)地幫梓明裝水；閱讀課，孩子們會(huì)主動(dòng)地為他拿課外書(shū)；班里無(wú)論誰(shuí)生日，總會(huì)幫他留一份禮物……在教學(xué)中，我采用激勵(lì)教育，喚起學(xué)生信心；平等對(duì)待特殊學(xué)生，適度進(jìn)行幫助指導(dǎo)。正常生有的待遇，特殊學(xué)生也應(yīng)有，對(duì)他們的教育要做到“特”而又不“特”，要從表面上讓學(xué)生體會(huì)不出有什么不同之處。漸漸地，梓明臉上的笑容越來(lái)越多了，同學(xué)們的關(guān)系也越來(lái)越融洽了。

二、真心賞識(shí)

隨班就讀生與一般孩子的差異不僅僅在行為上，更在于心理上。由于身體的殘疾，家人出于補(bǔ)償心理往往會(huì)多加呵護(hù)，使他們的心經(jīng)不起絲毫的刺激。身為老師的我們?nèi)舨患右砸龑?dǎo)，他們就會(huì)更自卑，走不自卑的枷鎖。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！敝灰覀兠恳晃唤逃ぷ髡邜?ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子，在教育的百花園里辛勤耕耘，精心澆灌，每一個(gè)學(xué)生一定會(huì)成為未來(lái)社會(huì)的有用之才。每一個(gè)孩子都是一幅畫(huà)，都有著自己獨(dú)特的風(fēng)景。那些隨班就讀的學(xué)生，他們也和正常的孩子一樣，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，有著自己的人格，需要他人的欣賞。我們教師應(yīng)睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞他們，而且讓更多的人來(lái)欣賞他們！受到賞識(shí)與鼓勵(lì)，他們會(huì)更進(jìn)一步發(fā)展自己，形成越來(lái)越好的良性循環(huán)。我的工作結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)懂一丁點(diǎn)淺顯的知識(shí)都是非常困難的，而讓他們體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，肯定是相當(dāng)重要的。為師者，不要吝惜表?yè)P(yáng)，根據(jù)不同的孩子及時(shí)地把自已的“情”和“愛(ài)”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛(ài)中，點(diǎn)燃進(jìn)步的火花，增強(qiáng)必勝的信心，使孩子在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人的道理。

三、耐心等待

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生聰明好學(xué)，只需稍加點(diǎn)撥；有的學(xué)生貪玩厭學(xué)，“舉一隅而不以三隅”；有的學(xué)生身患?xì)埣?，卻發(fā)奮有為；有的學(xué)生四肢完整，卻心態(tài)異常。這些學(xué)生的表現(xiàn)都與普通學(xué)生在心智、行為、能力等方面存在明顯的差異。而當(dāng)特殊學(xué)生想學(xué)，卻因身體自身因素而不如人意時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容，耐心地等待著這些遲開(kāi)的花兒慢慢地綻放。

梓明身體殘疾，手指無(wú)法張開(kāi)，口腔發(fā)育不良以至發(fā)音不清晰的，一個(gè)12歲的高個(gè)兒男孩卻只有四五歲孩子的智力水平。一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)音，他要用上半小時(shí)，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能發(fā)準(zhǔn)；一個(gè)握筆的動(dòng)作，他要花上幾天的時(shí)間才能勉強(qiáng)把筆握牢。這樣的一個(gè)隨班就讀生，如果老師不加以關(guān)注也許他這一輩子都無(wú)法書(shū)寫(xiě)出一句完成的話，也許這一輩子也無(wú)法認(rèn)識(shí)有趣的漢字，也許……

為了讓梓明學(xué)會(huì)握筆，我利用課余的時(shí)間一遍又一遍地手把手地教；為了讓他認(rèn)識(shí)漢字，我班的孩子們自覺(jué)輪流當(dāng)小老師；為了讓他學(xué)會(huì)看書(shū)，我和孩子們拿著漫畫(huà)書(shū)一幅幅圖講解給他聽(tīng)；為了讓他理解“上課”這個(gè)概念，我們反反復(fù)復(fù)地給他強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律?？粗髅髀剡m應(yīng)校園生活，慢慢地自覺(jué)完成作業(yè)，慢慢地話兒越來(lái)越多，慢慢地笑容越來(lái)越多，我知道我培育的這棵特殊的花兒，將會(huì)慢慢地綻放。

責(zé)任編輯 黃日暖