軟件工程專業(yè)分層次的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理探究

單冬紅　魯書喜

摘要：針對(duì)目前軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，提出分層次的實(shí)踐教學(xué)管理體系。圍繞實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的作用，從分層次實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了闡述，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層次實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；分層次；過(guò)程管理；軟件工程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）02-0115-02

Abstract： Aiming at the software engineering practice teaching problems， comparing the differences between students' learning， hierarchical practice of teaching management is proposed. On the practice teaching to train students' comprehensive ability to apply knowledge of the role， it is expatiated on the contents and forms， the assessment and evaluation scheme with practice teaching process management， eventually the efficiency of practice teaching process management is evaluated through teaching practice.

Key words： practice teaching； process management； hierarchical teaching； software engineering

新建地方本科院校發(fā)展歷史相對(duì)較短，其人才目標(biāo)定位主要是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。所以，實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)于新建地方本科院校的發(fā)展至關(guān)重要。軟件工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，課程實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容[1]，目前學(xué)者們研究的重點(diǎn)主要集中在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程管理上，如李繼光，馮輝等在《增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)手段細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理》[2]一文中提出針對(duì)工科院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用多種手段，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程；李祥在《軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障模式探索》[3]一文中對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量管理方法與監(jiān)控手段進(jìn)行探索；另有一些學(xué)者針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段和過(guò)程監(jiān)控等方面進(jìn)行了分析研究[4-5]。近年來(lái)，很多院校的院軟件工程專業(yè)為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立了實(shí)訓(xùn)基地，并與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，但我們?cè)谲浖こ虒I(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，下面我們進(jìn)行詳細(xì)探討。

1 目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生差異性未被重視

目前軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍忽略學(xué)生自身在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)面存在的差異因素。學(xué)生在理論課程部分知識(shí)掌握程度不可一概而論，面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)布置，其操作能力和水平也有相當(dāng)差距，所以教師在實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候需要考慮基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握欠佳的同學(xué)在面對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)的處理能力。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理不到位

沒(méi)有建立配套的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行任務(wù)布置，講解后就坐等學(xué)生遇到問(wèn)題來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，或是穿梭于學(xué)生之間簡(jiǎn)單巡查，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程監(jiān)控不夠到位，這樣就出現(xiàn)一些學(xué)生實(shí)踐操作敷衍了事的情況。

1.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段單一

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，只對(duì)實(shí)踐課程結(jié)果（學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告）進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考評(píng)。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不夠全面、公正。

2 分層次的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次化

分層次教學(xué)法之前已經(jīng)被中小學(xué)課程教學(xué)普遍采用，并取得了良好的效果。高校教學(xué)中采用分層次教學(xué)的情況不多。劉利枚，王鵬英等對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了分層分類教學(xué)研究，主要按照學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，采用差異化的教學(xué)方法，提高了基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率[6-7]。

而我們?cè)谲浖こ虒I(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差狀況，更多是采取個(gè)別指導(dǎo)的原則，對(duì)于某些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)輔導(dǎo)，但是教師在實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)過(guò)程中難以照顧全面，我們需要新的途徑來(lái)解決在實(shí)踐教學(xué)中遇到的此類問(wèn)題。在軟件工程學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)方法，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)中掌握的學(xué)生基本情況，將學(xué)生分為不同等級(jí)（根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，初步將學(xué)生分為三類，標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)情況自行制定）。如表1所示。

首先為A類同學(xué)制定實(shí)驗(yàn)要求，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，給以引導(dǎo)性實(shí)施步驟，對(duì)于這個(gè)群體的同學(xué)還可以配以延伸進(jìn)階練習(xí)；在A類方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，考慮B類同學(xué)在完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在A的基礎(chǔ)上在難點(diǎn)加以引導(dǎo)，并給出指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)教師需要進(jìn)行抽樣考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施情況。

對(duì)于C類同學(xué)，由于基礎(chǔ)較為薄弱，布置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以掌握基本理論，基本操作技能為目標(biāo)，另外，由于此類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠，直接影響實(shí)踐動(dòng)手能力，所以在其實(shí)踐內(nèi)容中包含教師配以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的鏈接，方便其在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)查閱，此外，指導(dǎo)教師需要進(jìn)行抽樣考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施情況。

在教學(xué)實(shí)施中，以《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》和《綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例，教師布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，為不同層次學(xué)生發(fā)放不同實(shí)踐要求，學(xué)生根據(jù)要求自行完成任務(wù)，期間教師進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)并進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)督。

2.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程考核的層次化

使用層次化的實(shí)踐教學(xué)，必然引致其考核方式的改變，在對(duì)不同層次學(xué)生的日?？己藭r(shí)，并不采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其完成任務(wù)的難易程度來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更符合實(shí)際的情況。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的組織模式和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，我們把實(shí)踐課程評(píng)定劃分為四個(gè)部分，分別為課前準(zhǔn)備（Prepare）、實(shí)踐操作（Do）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（Report）和最終評(píng)定（Judge）。對(duì)于前三個(gè)部分，規(guī)范學(xué)生需要完成的工作任務(wù)，采用適當(dāng)?shù)墓芾矸椒▽?duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，并定義了對(duì)教學(xué)過(guò)程中開展的活動(dòng)和完成的任務(wù)進(jìn)行度量的指標(biāo)，通過(guò)這些指標(biāo)的量化值來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐課程的考評(píng)，使實(shí)踐課程的考評(píng)具有科學(xué)性。

1）考核指標(biāo)

（1）課前知識(shí)準(zhǔn)備-Prepare

通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程內(nèi)容準(zhǔn)備進(jìn)行考查，督促學(xué)生課前積極準(zhǔn)備。

（2）實(shí)踐操作過(guò)程-Do

通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考核（包括在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題獨(dú)立分析解決的過(guò)程），考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

（3）實(shí)踐操作結(jié)果（實(shí)驗(yàn)報(bào)告或項(xiàng)目報(bào)告書）-Report

通過(guò)實(shí)踐結(jié)果的考核，使學(xué)生再次明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，整理?shí)驗(yàn)思路和過(guò)程，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)做以反思和總結(jié)。

2）考核依據(jù)

在進(jìn)行實(shí)踐課程考核時(shí)，將根據(jù)情況對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，針對(duì)不同部分制定相應(yīng)考核方式。各任課教師可以根據(jù)不同情況進(jìn)行權(quán)值分配或者根據(jù)情況增刪指標(biāo)。比如課前知識(shí)準(zhǔn)備的考核要以圍繞實(shí)踐課程內(nèi)容的理論知識(shí)準(zhǔn)備為主；實(shí)踐操作過(guò)程的考核是教師以抽查形式進(jìn)行的過(guò)程考核，查看學(xué)生操作過(guò)程的準(zhǔn)確和熟練程度；實(shí)踐操作結(jié)果的考核則主要是以查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，并根據(jù)表2和各項(xiàng)考核指標(biāo)制定相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。此外，我們需要考慮某些學(xué)生因個(gè)人努力而晉級(jí)的情況，還有個(gè)別學(xué)生因放任懈怠的原因降級(jí)的情況。總的來(lái)說(shuō)，A類學(xué)生的考核成績(jī)按照百分制進(jìn)行，難度系數(shù)設(shè)定為1.0，而B類和C類學(xué)生成績(jī)是百分制得分和其難度系數(shù)的乘積，表3列出了分層次考核的基本考察要求。

3 分層次的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理評(píng)價(jià)

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立良好的考核制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的考核結(jié)果是對(duì)教學(xué)工作及時(shí)有效的反饋，幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)質(zhì)量。分層次實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理考核標(biāo)準(zhǔn)不能單純地以學(xué)生的最后提交文檔作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合課前的知識(shí)考查和實(shí)踐操作的過(guò)程考核，過(guò)程考核環(huán)節(jié)主要是依據(jù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的熟練程度和解決操作中實(shí)際問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)方式上要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量做到考核的客觀性與公正性。

軟件學(xué)院經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課程教授對(duì)比，可以看出，采用層次教學(xué)法的班級(jí)在整體實(shí)踐能力比傳統(tǒng)教學(xué)提高了不少。對(duì)比結(jié)果如表4所示，簡(jiǎn)化起見(jiàn)，將《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)使用“A-CT”代替，《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程的層次化教學(xué)班級(jí)使用“A-CC”代替；《綜合實(shí)訓(xùn)》課程以Z代替，其他同前。

通過(guò)表4可以看到，層次化教學(xué)班（-CC）普遍好于傳統(tǒng)教學(xué)班（-CT），使用分層次的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并加強(qiáng)過(guò)程管理和過(guò)程考核，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)弱一些的學(xué)生而言，制定較低標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，亦可在專業(yè)學(xué)習(xí)獲得良好的知識(shí)拓展；此外，過(guò)程考核對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程加強(qiáng)了監(jiān)督管理，敦促學(xué)生積極進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備，規(guī)范化實(shí)踐操作內(nèi)容。教師在該過(guò)程中需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，避免出現(xiàn)層次劃分上造成學(xué)生逆反心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸畏難情緒。分層次的教學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行，并針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行考核，在保證學(xué)生基本知識(shí)掌握的情況下，鼓勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)后勁，是專業(yè)課教學(xué)改革行之有效的途徑之一。

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