試論在高校體育中滲透人文教育的路徑

任從容

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 進入新世紀后，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對于當代大學畢業(yè)生而言，就業(yè)競爭日趨激烈，在這樣的形勢下，在高校體育課程中適當增加人文教育的內(nèi)容能夠引導大學生樹立正確的職業(yè)觀念與認知社會，構(gòu)建其健全的人文世界。

關(guān)鍵詞 高等院校 體育教學 人文教育 創(chuàng)新路徑

在高校體育教學課程中滲透相關(guān)人文教育的內(nèi)容既是社會現(xiàn)實的需求，同時也是新課改與素質(zhì)教育的要求。面對著日趨嚴峻的就業(yè)形勢，加強大學生的心理健康教育迫在眉睫，通過人文教育能夠引導大學生樹立正確的人生價值觀念，提升大學生的心理素養(yǎng)與社會適應能力，為大學生后期的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，高校體育教學中開展人文教育是必然之選，然而人文主義教育在體育課程教學過程中存在著諸多不足，不利于學生的全面發(fā)展。

一、當前人文教育在高校體育教學中的不足之處

（一）就教學模式而言，忽視學生個體差異性

當前我國高校的體育教學盡管引進了多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，但是在教學模式本質(zhì)方面依舊是教師“一言堂”的尷尬局面，學生學習的主體性地位沒有得到體現(xiàn)，“填鴨”式教學也不利于其學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

（二）就教學內(nèi)容而言，難以體現(xiàn)人文性

當前大部分高校體育課程教學內(nèi)容而言依舊是對于理論知識與體育技能的重復灌輸，對于學生人文素養(yǎng)方面的教育卻少之又少，缺乏對于大學生的人文關(guān)懷，導致了高校體育成為了中小學體育教學的復制。

（三）就教學評價而言，未能滲透人文教育

部分高校在其體育課程的考評方式上深受傳統(tǒng)教學的影響，依舊采用單一的定量考評方式，即僅僅將學生的體育考試成績作為考評標準，忽視了學生的學習過程與個人提升。這種片面的評價方式忽視學生的個體差異性與身心發(fā)展規(guī)律，不利于大學生人文精神的塑造。

二、高校體育教學實現(xiàn)人文教育的創(chuàng)新對策

（一）樹立科學健全的教學觀念

人文主義教育在高校體育教學中發(fā)揮著重要的作用，有助于大學生健康人生觀念的確立，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，塑造良好的心理品質(zhì)。因此，在高校體育課程中實現(xiàn)人文教育首要工作就是明確人文教育的意義所在，教師要結(jié)合教學實際樹立科學的教學理念；其次，在人文教育開展過程中要始終堅持人本主義教學理念，即堅持以學生為本，這也是實現(xiàn)人文教育的前提條件與理論基礎(chǔ)，教師要注重學生學習的主體地位，尊重其個體差異，真正做到因材施教，服務于教學；最后，教師要實現(xiàn)體育科學精神與人文主義精神的有機結(jié)合，這也是促進高校體育教學發(fā)展的重要路徑。

（二）制定明確清晰的教學目標

新課程標準對于當前我國高等院校的體育教學目標進行了重新設置，主要包括五大方面的內(nèi)容，即身體健康、心理健康、運動技能、運動參與以及社會適應等，可以看出新課改十分注重高校大學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展與全面發(fā)展，新的教學目標滲透著人文主義內(nèi)涵，同時也是素質(zhì)教育核心主旨的具體體現(xiàn)與總體要求。高校理應制定出清晰明確的人文教學目標，其一，在教師的引導與教授之下，培育學生掌握科學方法進行體育鍛煉的技能；其二，通過體育人文及心理健康教育引導學生掌握必要的心理健康知識，保持健康的體魄；最后，培育大學生良好的體育人文理念，樹立終身體育意識，從而促進其個人全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新體育教學方法與手段

就高校體育課程中進行人文教育的手段是多種多樣的，同時具有靈活的特點，充分體現(xiàn)出高校體育教學的科學性與包容性優(yōu)勢。對于大學生的心理素養(yǎng)以及社會適應能力的培育采用綜合的教學方法，即人文知識方面主要是通過課堂講述的形式向?qū)W生傳遞，而社會適應能力的培育以及良好心理素養(yǎng)的塑造則主要是在實踐交流中獲得的，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，積極引導學生進行適量的體育鍛煉，還可以設計學生喜愛的體育活動增強師生交流，從而逐步實現(xiàn)學生各方面能力的提高。

（四）構(gòu)建完善的教學考評體系

高校體育教學人文教育的體現(xiàn)不僅僅同教學理念、教學內(nèi)容以及教學手段相關(guān)，同樣也貫穿于教學評價過程中，可以說體育人文教育是一個相對完整的教育過程。由于新課程改革與素質(zhì)教育的深化影響，加之高校體育教學內(nèi)容、手段等革新變化，與此相對應的教學評價模式也應當予以完善創(chuàng)新，以適應高校體育教學變化的需要。對于高校體育的教學考評環(huán)節(jié)而言，應當充分體現(xiàn)出學生學習主體的重要地位，始終堅持評價育人的基本原則，教師理應明確科學合理的評價對于學生個人發(fā)展以及人文教育產(chǎn)生的深刻影響。教師要采用多元化的評價模式，堅持定量評價同定性評價相結(jié)合、過程性評價同終結(jié)性評價相結(jié)合的考評模式，既要對學生的體育素養(yǎng)進行評價，同時對于學生在社會的適應能力以及綜合心理素養(yǎng)進行考評，從而構(gòu)建相對完善的教學考評體系，為促進學生人文素養(yǎng)水平的提升與全面發(fā)展提供助力。

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