武漢輕工大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善研究

葉楊

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-02

摘 要 如何評價大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量成為了目前高校體育學(xué)者研究的熱點(diǎn)，本文通過文獻(xiàn)資料法和專家訪談法對我校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，旨在為更科學(xué)而公正地評價我校體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供具有可操作性的建議和幫助。

關(guān)鍵詞 體育課堂 教學(xué)質(zhì)量 評價體系 完善研究

一、前言

體育課曾經(jīng)在中國高校不受重視是不爭的事實(shí)，很多高校在教學(xué)質(zhì)量評價工作中甚至是忽略體育課堂不計(jì)的。但是由于近十年來，大學(xué)生體質(zhì)健康逐年下降，高校體育工作越來越受到重視，大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作也日益得到了各個高校的重視，近年來，如何評價大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量成為了目前中國高校體育工作者熱議的話題，為此諸多高校體育學(xué)者和管理者展開了研究和探討。我校的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作是從2003年開始的，至今已經(jīng)十一年了，我校的評價體系較客觀的反映了我校體育課教學(xué)質(zhì)量，但是由于諸多因素的影響，還有諸多方面有待于完善，因此制定和完善我校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系工作的研究意義重大。本研究可以對我校體育部教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀公證的評價，同時也可以促進(jìn)我校體育課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、研究對象與方法

通過萬方數(shù)據(jù)庫檢索，查閱了有關(guān)大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究文獻(xiàn)，走訪了武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)有關(guān)的專家和工作在第一線的教師，就大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有關(guān)問題進(jìn)行了交流和座談，作為體育部教學(xué)管理者整理了近十年來我校體育部教師教學(xué)質(zhì)量評價的資料，就有關(guān)問題同個別教師進(jìn)行了交流，就一些難點(diǎn)問題同我校教務(wù)處有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了溝通，這些工作為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

三、結(jié)果與分析

（一）體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系意義重大

目前，我校實(shí)行績效工資改革，教學(xué)質(zhì)量的評定直接關(guān)系到教師的薪金以及職稱評定等。在我校，需要晉升高一級職稱的教師必須要在一定的期限內(nèi)獲得教學(xué)質(zhì)量獎，因此教學(xué)質(zhì)量的評定成為教學(xué)管理工作中的重要環(huán)節(jié)，因此建立一個公平合理的評價體系是我們教學(xué)管理工作者應(yīng)該研究的課題，同時通過教學(xué)質(zhì)量評價也可以促進(jìn)我校體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此說體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善工作意義重大。

（二）我校大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

我校大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價是從2003年開始的，最初的評定方法是學(xué)生上網(wǎng)評價，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生評價的分?jǐn)?shù)來評定獲得教學(xué)質(zhì)量獎的教師。后來由于沒有評上的教師認(rèn)為只通過學(xué)生打分來評價教師教學(xué)工作過于片面，因此從2006年我校把教學(xué)質(zhì)量獎的評定權(quán)力下放到各個二級教學(xué)單位，但是有一個條件那就是評上教學(xué)質(zhì)量獎的教師的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)一定要達(dá)到90分以上，這個方法一直沿用至今。目前，我校大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價主要從三個方面進(jìn)行：學(xué)生評價占60%、同行評價20%、課部評價20%。

我校學(xué)生通過網(wǎng)上對老師進(jìn)行評價打分，評價內(nèi)容主要有10項(xiàng)指標(biāo)：（1）課堂教學(xué)效果如何？（2）老師上課是否儀態(tài)端正？（3）老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)嗎？有遲到、早退、曠課等現(xiàn)象嗎？（4）老師能夠愛護(hù)而且嚴(yán)格要求學(xué)生嗎？（5）教學(xué)內(nèi)容安排是否合理？能達(dá)到鍛煉效果嗎？（6）老師講解是否通俗易懂，重點(diǎn)突出？（7）教師示范動作是否準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范？（8）老師有針對性課堂輔導(dǎo)嗎？（9）老師組織教法合理嗎？（10）學(xué)生參與活動的積極性高嗎？

通過對文獻(xiàn)資料的研究以及同工作在第一線的任課教師座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生評價在一定程度上雖然能夠反映一個教師的教學(xué)水平，但是由于學(xué)生評價受到非正常因素的影響失去了公正，有的教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，考試分?jǐn)?shù)過低，部分學(xué)生評價分?jǐn)?shù)較低，有的教師對學(xué)生要求寬松，給學(xué)生分?jǐn)?shù)較高，部分學(xué)生對教師評價分?jǐn)?shù)較高。尤其目前教學(xué)質(zhì)量獎和教師的經(jīng)濟(jì)收入和晉升職稱掛鉤，很多教師不敢對學(xué)生要求過嚴(yán)，給學(xué)生的分?jǐn)?shù)也很不客觀，有的教師竟然一個班上的學(xué)生成績都為90分以上，這種“以分換分”的現(xiàn)象在各個高校都存在，因此學(xué)生評價在整個評價體系中的比重應(yīng)該占多少是我們教學(xué)管理者應(yīng)該思考的問題。

我校同行評價主要是通過聽課來給授課教師進(jìn)行打分，這種做法目前已經(jīng)失去了意義，通過同兄弟院校以及我校體育部教師的座談發(fā)現(xiàn)：大家一致認(rèn)為這種做法只是為了應(yīng)付上級教務(wù)部門的檢查，由于受到人際關(guān)系以及教師們之間的職稱等利益競爭因素的存在，這一分?jǐn)?shù)無法體現(xiàn)一名教師真正的教學(xué)水平，關(guān)系好的分?jǐn)?shù)就打的高些，關(guān)系一般的或者有利益沖突的分?jǐn)?shù)就打的低些，而且有的教師為了聽課而設(shè)定上課內(nèi)容，很多帶有“做秀”的成分?？梢哉f這種聽課打分的形式已經(jīng)失去了對教學(xué)評價的意義。

目前，我校體育部在教學(xué)質(zhì)量獎的評定中加入了課部評價，具體做法是除了制定對課堂教學(xué)評價的規(guī)章制度外，還制定了專門的教學(xué)管理文件，把教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化，然后進(jìn)行打分，作為評定教學(xué)質(zhì)量獎的重要參考，這就要求老師除了完成課堂教學(xué)外，要按照課部的要求完成與教學(xué)有關(guān)的其他工作，這一做法也得到了課部老師的支持。

（三）我校大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

通過對我校大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的總結(jié)以及對其他兄弟院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我校的體育教學(xué)質(zhì)量評價工作還存在著問題：

1.在學(xué)生評價中，存在著“以分換分”的現(xiàn)象，有些老師為了讓學(xué)生給自己打高分，在課堂上對學(xué)生要求過低，尤其是在考試中，有個別老師為了博得學(xué)生的人情分，隨意降低考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至有送分的現(xiàn)象，還有的教師甚至暗示學(xué)生給自己打高分。

2.在同行評價中，由于受到人際關(guān)系等因素的影響，無法正確反映教師真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，而且這種應(yīng)付上級檢查的行為得到了大多數(shù)老師的抵觸。

3.在課部評價中，量化程度還不夠，課部應(yīng)該研究和制定具有可操作性的量化指標(biāo)進(jìn)行考核。

四、結(jié)論與建議

（一）建議體育課部領(lǐng)導(dǎo)在對老師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，學(xué)生打分成績比重不要超過40%，對體育課部全體教師的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，各個分?jǐn)?shù)段應(yīng)有一定的比例限制，避免有的老師給學(xué)生的成績過高進(jìn)行“以分換分”的情況發(fā)生，如發(fā)現(xiàn)有教師通過不正當(dāng)途徑獲得高分，應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格處理，取消其參評教學(xué)質(zhì)量獎的資格。

（二）體育課部的評價指標(biāo)盡量量化，避免在評價中產(chǎn)生爭議，除了課堂教學(xué)，其他教學(xué)工作內(nèi)容也應(yīng)該充分考慮，這部分的評價應(yīng)占20%。

（三）體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個復(fù)雜而且全面的綜合體，體育課部的教學(xué)管理者只有充分考慮到每一個細(xì)節(jié)和因素，合理地分配各個評價指標(biāo)的分值比重，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行準(zhǔn)確地評價，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2003—2013年武漢輕工大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價（內(nèi)部資料）[Z].

[2] 高等院校體育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)手冊[M].中國教育出版社.2005.

[3] 毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2001.