體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置研究

謝鳳玲，楊 杰，段志強(qiáng)

（1.河北體育學(xué)院教務(wù)處，石家莊 210045；2.河北體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系，石家莊 210045；3.河北省體育局自行車運(yùn)動(dòng)管理中心，河北秦皇島 066004）

體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置研究

謝鳳玲1，楊 杰2，段志強(qiáng)3

（1.河北體育學(xué)院教務(wù)處，石家莊 210045；2.河北體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系，石家莊 210045；3.河北省體育局自行車運(yùn)動(dòng)管理中心，河北秦皇島 066004）

目的：探討涵蓋體育學(xué)各專業(yè)大學(xué)生都能接受的本學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)教育課程 （體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課）設(shè)置。方法：采用德爾菲法對(duì)全國(guó)15所體育院校70名專家進(jìn)行兩輪函詢并進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：圍繞培養(yǎng)合格 “體育人”目標(biāo)，闡述了體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的內(nèi)涵，并討論其客觀構(gòu)成。結(jié)論：經(jīng)卡方檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的兩輪Kendall’s W值，保障了兩輪調(diào)查結(jié)果的一致性程度；課程設(shè)置的科學(xué)性則由專家對(duì)組成體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的各門課程的重要性賦值得分及其變異系數(shù)保證（得分最小值為4.46，遠(yuǎn)大于3.50；變異系數(shù)最大為0.13，遠(yuǎn)小于0.25）。最終得到的包含7門主要課程的 “體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課”，為 “寬口徑、跨專業(yè)、跨學(xué)科”的體育院校本科專業(yè)綜合改革提供了理論與實(shí)踐支持。

體育學(xué)；學(xué)科基礎(chǔ)課；德爾菲法；可靠性；科學(xué)性

1 問題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)本科專業(yè)綜合改革的深入發(fā)展，“寬口徑、跨專業(yè)、跨學(xué)科”的本科專業(yè)設(shè)置已逐漸成為廣大高等教育研究者的共識(shí)。通識(shí)教育作為該研究的重要組成部分，也成為研究的焦點(diǎn)［1］。通識(shí)教育課程的核心價(jià)值在于：通識(shí)課程超越了實(shí)用知識(shí)的范疇，因?yàn)樗於藢W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能解決未來(lái)的現(xiàn)實(shí)問題；通識(shí)課程同時(shí)也超越了一般的基礎(chǔ)性知識(shí)，因?yàn)樗苁箤W(xué)生用創(chuàng)新思維方法觀察和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)［2］。體育類各專業(yè)的通識(shí)教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋一般大學(xué)生教育應(yīng)該接受的通識(shí)教育和體育領(lǐng)域內(nèi)各專業(yè)大學(xué)生都應(yīng)該接受的本學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、技能和身心教育［3］。

以 “體育”＋ “課程設(shè)置”為關(guān)鍵詞，通過CNKI查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前課程設(shè)置的研究?jī)?nèi)容絕大多數(shù)針對(duì)某一特定體育專業(yè)，例如 《休閑體育專業(yè)課程設(shè)置研究》等［4］。此外還有一些關(guān)于體育學(xué)碩士、博士課程設(shè)置方面的探索，如 《我國(guó)體育學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)課程體系改革研究》《中美體育學(xué)博士研究生主要研究方向及課程設(shè)置比較研究》等［5－6］。這些研究要么口徑較窄，只針對(duì)某一特定專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行探索；要么僅提出 “將專業(yè)基礎(chǔ)課提升為學(xué)科基礎(chǔ)課”的觀點(diǎn)，缺乏具體設(shè)置方案。涵蓋體育學(xué)各專業(yè)大學(xué)生都能接受的本學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、技能和身心教育方面的通識(shí)課程設(shè)置研究亟需完善。因此，本文擬在全面剖析體育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，提出體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的概念，并利用德爾菲方法，設(shè)計(jì)其主要構(gòu)成。

2 調(diào)研對(duì)象與方法

2.1 調(diào)研對(duì)象

選擇北京體育大學(xué)等全國(guó)15所體育類高等院校各體育學(xué)專業(yè)副教授職稱以上專家75名。

專家遴選標(biāo)準(zhǔn)：①就職于全國(guó)15所體育類高等院校；②從事體育教學(xué)或研究工作10年以上；③具備副教授及以上職稱和碩士以上學(xué)歷；④每個(gè)學(xué)校分別選取體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)專家5名；⑤愿意參加本次函詢。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

通過查閱CNKI關(guān)于課程設(shè)置方面的文獻(xiàn)及國(guó)內(nèi)外高等體育院校網(wǎng)站，經(jīng)過研究小組成員間 “頭腦風(fēng)暴法”研討，編制完成 “體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課”專家函詢問卷。問卷基本由三部分構(gòu)成：①調(diào)研說明：包括體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置研究簡(jiǎn)要介紹和對(duì)參與專家的誠(chéng)摯感謝。②問卷正文：按照Likert 5級(jí)評(píng)分法，將體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置咨詢問題，根據(jù)非常重要、比較重要、不太重要、一般重要、不重要分為5個(gè)等級(jí)，并對(duì)應(yīng)賦值5、4、3、2、1分。專家對(duì)問卷設(shè)置的問題進(jìn)行判斷，并選擇合適的分值。專家也可以對(duì)問題提出自己的見解。③專家基本信息：包括專家學(xué)歷、職稱、所從事專業(yè)等基本信息和專家對(duì)體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的熟悉程度。

2.2.2 德爾菲法

問卷發(fā)放和回收均采用信函郵寄方式進(jìn)行，編制好的“體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置”的調(diào)查問卷需向所選專家進(jìn)行2輪正式咨詢。第一輪問卷收集完畢后，研究小組對(duì)其結(jié)果進(jìn)行充分討論，修改完善調(diào)查問卷后，進(jìn)行第二輪調(diào)研。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。專家的參與程度可從問卷回收率反映出來(lái)；問卷中每個(gè)問題得分的算術(shù)平均數(shù)則反映了專家意見的集中程度；變異系數(shù)和Kendall’s W協(xié)調(diào)系數(shù)反映了專家意見的一致性程度。

3 研究結(jié)果

3.1 專家信息

經(jīng)兩輪函詢，研究小組回收有效問卷70份。這70名函詢專家均是各體育院校業(yè)務(wù)骨干，大部分有指導(dǎo)研究生經(jīng)歷。他們的專業(yè)背景覆蓋了體育學(xué)的5個(gè)基本本科專業(yè)：體育教育專業(yè)15名 （21.4%），運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)14名（20%），社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)14名 （20%），運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)13名 （18.6%），武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)14名（20%）；從業(yè)年限平均為23.0±5.5年；正高級(jí)職稱的有55名（78.6%）；具有博士學(xué)位的有40名（57.1%）。

3.2 專家參與程度

按照從每個(gè)高等體育院校選擇5名專家 （體育學(xué)5個(gè)基本本科專業(yè)各選一名專家）的原則，第一輪函詢共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷71份，有效回收率為94.7%，其中40名 （53.3%）專家提出了自己的建議；第二輪函詢同樣發(fā)放75份問卷，回收有效問卷70份，有效回收率為93.3%。第二輪專家均未提建議。

3.3 專家意見一致性程度

計(jì)算兩輪調(diào)查數(shù)據(jù)的變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)，結(jié)果顯示：第一輪調(diào)查數(shù)據(jù)的變異系數(shù)在0.06—0.20之間，第二輪的變異系數(shù)在0.05—0.13之間；兩輪調(diào)研數(shù)據(jù)的Kendall’s W及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 兩輪專家調(diào)查問卷的Kendall’s W及其顯著性檢驗(yàn)

3.4 體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置

專家組對(duì)組成體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的體育學(xué)原理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的選擇率為100%，對(duì)體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的選擇率基本保持在80%以上。第一輪函詢中體能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的選擇率低于50%，予以刪除。

通過兩輪專家問卷調(diào)查，體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置見表2。

表2 體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置

4 討論

4.1 可靠性

本研究調(diào)查的70位專家來(lái)自全國(guó)15所高等體育院校，涵蓋不同專業(yè)，覆蓋面廣，且篩選較為嚴(yán)格。同時(shí)，所有專家的職稱都是副教授以上，教授職稱占78.6%。94.7%和93.3%的有效回收率 （70%以上）保障了調(diào)查問卷的質(zhì)量。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，在0—1之間的Kendall’s越大，兩輪調(diào)查的一致性越好，經(jīng)卡方檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的兩輪W值分別為0.553和0.65，保障了兩輪調(diào)查結(jié)果的一致性。

4.2 科學(xué)性

專家對(duì)構(gòu)成體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的各門課程的重要性評(píng)分最小值為4.46，遠(yuǎn)大于3.50，說明該課程群對(duì)于體育學(xué)各專業(yè)學(xué)生非常重要；變異系數(shù)最大為0.13，遠(yuǎn)小于0.25，說明兩輪問卷結(jié)果差異較小，所得結(jié)果真實(shí)可靠。該組數(shù)據(jù)證明本研究中的課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性。體育學(xué)原理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的專家選擇率為100%，變異系數(shù)在0.05—0.1之間，說明專家對(duì)該三門課程作為體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的態(tài)度絕對(duì)一致；其余四門課程的選擇率基本保持在80%以上，且變異系數(shù)在0.07—1.15之間，也體現(xiàn)出了高程度的一致性。

4.3 設(shè)置基礎(chǔ)

4.3.1 體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)涵

學(xué)科基礎(chǔ)課不同于專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)科的范圍比專業(yè)更大，體育學(xué)學(xué)科包括了體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育5個(gè)傳統(tǒng)意義上的體育專業(yè)。因此，體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程必然是在體育學(xué)各專業(yè)基礎(chǔ)課上進(jìn)一步提煉出來(lái)的能反映體育學(xué)最本質(zhì)內(nèi)容、最具有代表性的課程。體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課具有 “寬口徑、跨專業(yè)”的特性。

從體育學(xué)的內(nèi)涵來(lái)講，體育學(xué)是研究體育科學(xué)體系及其發(fā)展方向的一門學(xué)科［7］。體育學(xué)的研究?jī)?nèi)容由體育基礎(chǔ)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科和體育社會(huì)學(xué)科三大門類構(gòu)成。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)在體育領(lǐng)域里的運(yùn)用構(gòu)成了體育基礎(chǔ)學(xué)科主體；各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和相應(yīng)的理論研究則是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容，其中包括各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論和實(shí)踐以及體育教學(xué)、體育手段、競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等共性的原理與方法；研究體育社會(huì)現(xiàn)象的學(xué)科——“體育社會(huì)學(xué)”既研究體育與社會(huì)其他方面的關(guān)系 （如體育與社會(huì)制度的關(guān)系、體育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等），又研究其內(nèi)部活動(dòng)之間的社會(huì)關(guān)系。

根據(jù)體育學(xué)的內(nèi)涵，體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課必然是從事三大門類各項(xiàng)工作所必須具備的基礎(chǔ)課程［8］。也就是說，體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程是指影響與制約體育學(xué)學(xué)科研究與發(fā)展基本領(lǐng)域的相關(guān)課程。因此，在體育學(xué)發(fā)展過程中，為其提供了必不可少的理論與實(shí)踐支撐的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，將構(gòu)成體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的主體。

事實(shí)上，每一位體育學(xué)教學(xué)與研究工作者，不論屬于何種體育學(xué)專業(yè)，持什么觀點(diǎn)，都會(huì)在一定程度上利用體育學(xué)原理、生物學(xué)、管理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的基本概念、方法指導(dǎo)自己的工作。

4.3.2 體育學(xué)原理——體育的本質(zhì)、特征和一般規(guī)律

體育學(xué)原理是運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，研究體育實(shí)踐和體育理論發(fā)展的一般規(guī)律，以及其中的認(rèn)識(shí)和方法論問題的課程。體育學(xué)原理主要從宏觀上研究體育的本質(zhì)、基本特征及其一般規(guī)律［9］。體育學(xué)原理的基本內(nèi)容主要包括10個(gè)方面：體育的概念與本質(zhì)；體育的價(jià)值與體育目的；體育過程與規(guī)律；體育途徑；體育手段與方法；體育評(píng)價(jià)；體育科學(xué)；體育文化；體育體制；體育發(fā)展趨勢(shì)。

4.3.3 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)——體育學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)

體育學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法都深受生物學(xué)的制約。體育實(shí)踐的主要特征是身體練習(xí)并承擔(dān)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。因此，體育學(xué)誕生伊始，有關(guān)生物學(xué)的課程就成為體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的重要構(gòu)成。其中最重要的就是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)反映了體育學(xué)研究與教學(xué)中的“人體適應(yīng)性規(guī)律”和 “人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律”。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是從解剖學(xué)和力學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是人體解剖學(xué)在體育學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展，主要內(nèi)容包括體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)發(fā)育的影響等。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)通過研究運(yùn)動(dòng)過程中人體各項(xiàng)生理指標(biāo)的變化，歸納人體在運(yùn)動(dòng)過程中身體機(jī)能變化的規(guī)律。同時(shí)，這些規(guī)律又可以反向指導(dǎo)形成和發(fā)展人體運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)機(jī)理，為各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法提供理論支撐。

4.3.4 體育管理學(xué)——體育學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)

管理就是通過對(duì)組織資源的執(zhí)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以有效果和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程［10］。體育學(xué)自誕生以來(lái)，一直包含了人與人、人與物等各種復(fù)雜關(guān)系，因此運(yùn)用管理學(xué)理論和方法，研究體育的組織與協(xié)調(diào)，以達(dá)到預(yù)定體育目標(biāo)的課程——體育管理學(xué)，也就自然而然地受到了體育學(xué)研究者的關(guān)注。體育管理學(xué)的研究對(duì)象包括管理者和作為被管理者的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息，以及管理形式和方法；內(nèi)容包括體育管理的基本原理、體育管理的發(fā)展歷史、體育管理體制、體育管理的職能、體育管理的過程和方法、各類體育的管理形式和方法等。

4.3.5 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)——運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系可以從兩個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)架：橫向和縱向［11－12］。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的原則、內(nèi)容、方法、安排、負(fù)荷等5個(gè)內(nèi)容構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的理論體系橫向架構(gòu)。從縱向架構(gòu)來(lái)看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)則包括一般訓(xùn)練學(xué)、項(xiàng)群訓(xùn)練學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)3個(gè)層次?！耙话阌?xùn)練學(xué)”指適用所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論、方法，它具有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的共性特征；項(xiàng)群訓(xùn)練學(xué)即適用于某類具有更多相似性特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論；專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)則更加具體，特指適用某一特定運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論。從上述運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究?jī)?nèi)容分析，作為體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，應(yīng)特指一般訓(xùn)練學(xué)。

4.3.6 體育心理學(xué)——體育學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

體育教育教學(xué)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和大眾健身活動(dòng)是廣義的體育包括的三個(gè)領(lǐng)域。無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域，其中心主題都是圍繞人參與身體練習(xí)活動(dòng)展開研究和討論的。體育作為一種有意識(shí)、有目的、有組織的社會(huì)活動(dòng)，必然涉及體育運(yùn)動(dòng)過程中參與者的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等各種心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)、體育競(jìng)賽等各種體育活動(dòng)中，人們各種心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律，必然是體育學(xué)研究的焦點(diǎn)，因此心理學(xué)注定成為體育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

4.3.7 體育教育學(xué)——體育學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

教育是有目的地培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)，廣泛存在于人類生活中。教育學(xué)通過對(duì)各種教育現(xiàn)象和問題的研究揭示教育的一般規(guī)律，解決教育問題。教育作為體育最基本的社會(huì)功能，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的廣泛影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育的其他社會(huì)功能。

在廣義體育包含的體育教育教學(xué)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和大眾健身活動(dòng)中，盡管其類型、性質(zhì)、目的、運(yùn)作方式各不相同，但都擺脫不了人與人之間的交流，特別是其過程中充斥著 “師傅帶徒弟”式的教育活動(dòng)。因此，要使體育獲得更加健康和完善的發(fā)展，必須對(duì)體育中大量存在的教育活動(dòng)的基本原理、規(guī)律和方法等進(jìn)行研究和分析［13］。

5 結(jié)論

本文采用德爾菲法對(duì)由全國(guó)15所高等體育院校在職教師組成的專家組進(jìn)行了2輪正式征詢。經(jīng)卡方檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的兩輪Kendall’s W值，保障了兩輪調(diào)查結(jié)果的一致性程度；專家對(duì)構(gòu)成體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的各門課程重要性評(píng)分最小值為4.46，遠(yuǎn)大于3.50，變異系數(shù)最大為0.13，遠(yuǎn)小于0.25，證明了本研究中課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性。本文的研究成果有助于將體育各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成文武兼?zhèn)?、德高技精、富有?chuàng)新精神的 “體育人”，從而為高等體育院校教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

本研究得到的 “體育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置”不足之處在于：本研究前提條件是對(duì)于體育學(xué)理論的邏輯分析和對(duì)未來(lái)實(shí)施者的主觀認(rèn)同調(diào)查，盡管所得結(jié)論來(lái)自于數(shù)據(jù)的可靠性分析，但其可行性、可操作性和實(shí)效性仍需在未來(lái)的人才培養(yǎng)方案實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。

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Setting of Basic Courses in Sports Discipline

XIE Feng-ling1，YANG Jie2，DUAN Zhi-qiang3

（1.Office of Academic Affairs，Hebei Institute of Physical Education，Shijiazhuang 050041，China；
2.Faculty of Human Sports and Exercise Sciences，Hebei Institute of Physical Education，Shijiazhuang 050041，China；
3.Bicycle Sports Management Center，Sports Bureau of Hebei Province，Qinhuangdao 066004，China）

Objective：Explore the course setting of general education that can cover all sports majors and all sports students can receive.Methods：Use Delphi method to make two rounds consults through mail to seventy physical education experts，and make mathematical statistics analysis.Results：Describe the connotation of basic courses of sports and discuss its objective constitution around the target to train qualified“sports people”.Conclusion：The two rounds of Kendall’s W value with statistical significance tested by chi-square can ensure the consistency of the findings of two rounds investigation；the scientificalness can be shown by the scores which are given by the experts according to the importance of the basic courses and by coefficient of variation（minimum score is 4.46，much larger than 3.50；maximum coefficient of variation is 0.13，much less than 0.25）.Finally seven major courses in the sports discipline are concluded.It provides theoretical and practical support for the comprehensive reform of undergraduate majors in sports colleges with characteristics of“wide scope of knowledge，cross-major，cross-discipline”.

sports science；basic disciplinary courses；Delphi method；reliability；scientificalness

G807.4

A

1008-3596（2015）05-0060-04

2015-05-25

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015GJJG153）

謝鳳玲 （1974－），男，河北深州人，副教授，博士，研究方向?yàn)樯虅?wù)智能。