高校教師指導(dǎo)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的策略與實(shí)踐
——以運(yùn)城學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例

張 文 菊

(運(yùn)城學(xué)院 美術(shù)與工藝設(shè)計(jì)系，山西 運(yùn)城 044000)

高校教師指導(dǎo)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的策略與實(shí)踐
——以運(yùn)城學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例

張 文 菊

(運(yùn)城學(xué)院 美術(shù)與工藝設(shè)計(jì)系，山西 運(yùn)城 044000)

美術(shù)教育實(shí)習(xí)是我國(guó)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的必修課之一，它對(duì)全面提高實(shí)習(xí)生教學(xué)能力和綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校教師的指導(dǎo)意義不容忽視?；趯?duì)指導(dǎo)策略的思考，高校教師以行動(dòng)研究開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。結(jié)果表明，該方式指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)生，在課堂組織、教學(xué)能力和反思能力等方面都有很大提高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的效率也得以有效改進(jìn)，整個(gè)實(shí)習(xí)效果增強(qiáng)。

美術(shù)教育實(shí)習(xí)；行動(dòng)研究；高校教師；實(shí)習(xí)指導(dǎo)； 實(shí)習(xí)生

一、引言

美術(shù)教育實(shí)習(xí)是我國(guó)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生必修的一門(mén)實(shí)踐課。作為實(shí)踐主體的實(shí)習(xí)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)究竟能否達(dá)到預(yù)期目的，除了自身的努力之外，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)工作的水平和效率。在我國(guó)眾多地方本科高校中，指導(dǎo)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的教師因缺乏中小學(xué)美術(shù)教學(xué)、管理的經(jīng)驗(yàn),難以給予實(shí)習(xí)生有效的指導(dǎo)。加之新時(shí)期《中學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施又對(duì)美術(shù)教師提出更高的要求，這些都為美術(shù)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。同時(shí)，也對(duì)高校指導(dǎo)教師能否利用自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展有效指導(dǎo)提出要求。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)已有一些研究，如張鵬(2008)對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的基本問(wèn)題做出系統(tǒng)的理論闡述；徐武生(2009)、李力加、高旭彬(2011)針對(duì)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提出具體的指導(dǎo)建議；李永長(zhǎng)(1994)、李凡(2002)、王德華(2008)、張少端(2007)提出高校教師要尊重與信任實(shí)習(xí)生，并對(duì)其嚴(yán)格要求，且要以身作則；高翔(2009)就美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題提出優(yōu)化指導(dǎo)策略。然而，這些文獻(xiàn)大多建立在教師的個(gè)人總結(jié)與反思上，缺少對(duì)高校指導(dǎo)教師角色的思考，沒(méi)有將實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)階段關(guān)注問(wèn)題的變化和中學(xué)美術(shù)教育理論方法進(jìn)行有效結(jié)合。本文立足于批判性思維，密切圍繞實(shí)習(xí)生遇到的問(wèn)題及內(nèi)在發(fā)展需求，力求突破傳統(tǒng)上僅利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)研究中學(xué)美術(shù)教育問(wèn)題的局限性，提出如何有效地指導(dǎo)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作。在研究方法上采用實(shí)證研究法，將高校教師定位于行動(dòng)研究者的角色，旨在實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果上取得突破，為提高指導(dǎo)教師的工作效率以及高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)改革提供有益的建議及措施。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本次研究對(duì)象是運(yùn)城學(xué)院美術(shù)系2010級(jí)14名實(shí)習(xí)生。他們來(lái)自于該專業(yè)53名參加集中實(shí)習(xí)的美術(shù)學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生。抽樣標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)象所在實(shí)習(xí)學(xué)校距離較為集中(北城中學(xué)、博海中學(xué)、河?xùn)|一中、運(yùn)城學(xué)院附中)。實(shí)習(xí)時(shí)間從2014年9月至12月共15周，其中校內(nèi)準(zhǔn)備時(shí)間為2周，國(guó)慶假期為1周，實(shí)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)為2周，實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐為10周。

(二)研究方式與方法

1. 以行動(dòng)研究開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)

本研究將高校教師定位為行動(dòng)研究者，與實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師建立合作互動(dòng)關(guān)系，共同探討實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決方案，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。基本內(nèi)容包括：明確不同階段的目標(biāo)、分析影響教學(xué)的因素、制定指導(dǎo)策略。

2. 以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法和統(tǒng)計(jì)法來(lái)收集資料

實(shí)習(xí)前，筆者曾對(duì)本系2011-2013年隨機(jī)抽取的100份往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行問(wèn)題分析，針對(duì)這些問(wèn)題，先后與擔(dān)任過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的6位教師進(jìn)行交流和訪談，其中包括2名較有經(jīng)驗(yàn)的高校教師和4名中學(xué)美術(shù)教師。

在實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)與周研討會(huì)中，筆者通過(guò)聽(tīng)課、觀察與訪談，記錄實(shí)習(xí)生遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程，掌握其教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，并利用QQ、微信、電話訪談了解實(shí)習(xí)生的思想變化與困惑等。通過(guò)對(duì)收集資料的整理、分析和統(tǒng)計(jì)，直觀地感受到被研究者的變化和進(jìn)步。

實(shí)習(xí)中，每個(gè)中學(xué)的實(shí)習(xí)生小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、資料收集等活動(dòng)。由于美術(shù)課在中學(xué)課程中所占比例較少，每班每周1節(jié)美術(shù)課，畢業(yè)班基本沒(méi)有美術(shù)課，因而，每個(gè)實(shí)習(xí)生上課的節(jié)數(shù)因各個(gè)學(xué)校班級(jí)的多少而異，平均每生28節(jié)課。每個(gè)周五組織研討會(huì)，由筆者主持，14名實(shí)習(xí)生集體參與。實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師平均兩周聽(tīng)每生1次課，并記錄《課堂觀察表》，包括課堂導(dǎo)入、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、互動(dòng)情況、學(xué)生反應(yīng)六項(xiàng)內(nèi)容。筆者主要負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、管理和資料收集，并每周隨機(jī)聽(tīng)課5次。

三、研究?jī)?nèi)容

(一)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題

筆者從調(diào)查分析和訪談經(jīng)歷來(lái)看，實(shí)習(xí)生關(guān)注的問(wèn)題主要體現(xiàn)在課堂狀態(tài)、課堂紀(jì)律管理、教學(xué)組織能力、知識(shí)運(yùn)用、師生關(guān)系、調(diào)查論證能力六個(gè)方面。

表1 實(shí)習(xí)生關(guān)注問(wèn)題與指導(dǎo)教師訪談表

注：數(shù)據(jù)來(lái)源：2011-2013年隨機(jī)抽取的100份運(yùn)城學(xué)院美術(shù)系往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)報(bào)告

從表1前兩個(gè)問(wèn)題顯示出，實(shí)習(xí)生最為關(guān)注實(shí)習(xí)初期能否順利邁向教師崗位，即輕松自如地管理好美術(shù)課堂紀(jì)律。問(wèn)題3、4是課堂教學(xué)中的難題。問(wèn)題5、6是教學(xué)科研上的困惑。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生對(duì)自我的關(guān)注是實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容。這種情況基本符合美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)(Fuller)在1985年提出“實(shí)習(xí)教師關(guān)注的三階段論” ，即關(guān)注自己(Concernfor self)、關(guān)注作為教師的自己 (Concern about self as a Teacher)、關(guān)注學(xué)生(Concern for Pupils)，隨后眾多學(xué)者開(kāi)始研究實(shí)習(xí)教師關(guān)注點(diǎn)的變化方面及所呈現(xiàn)的規(guī)律，目的在于設(shè)計(jì)、安排教育實(shí)習(xí)課程與活動(dòng)方面的重要理論依據(jù)[1]。我們認(rèn)為，教師要制定有效指導(dǎo)策略必須契合實(shí)習(xí)生關(guān)注問(wèn)題的變化，如此指導(dǎo)才更有價(jià)值。但實(shí)際上，實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐中“關(guān)注自己”的時(shí)期遠(yuǎn)比想象中的時(shí)間要長(zhǎng)，要在短短的10周內(nèi)提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)素質(zhì)很難顧及全面性，這就要求教師指導(dǎo)策略必須圍繞實(shí)踐中的具體問(wèn)題。正如有研究者所說(shuō)，“美術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非我們?cè)诠_(kāi)課和比賽課上所看到的那樣的狀態(tài)，而應(yīng)建立在教學(xué)的日常狀態(tài)之上，從而實(shí)事求是地制定我們的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容”。[2]所以，有的放矢地制定和實(shí)施合理的指導(dǎo)策略是此次研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)高校教師指導(dǎo)的策略

本研究將以表1所顯示出的三個(gè)主要問(wèn)題為指導(dǎo)重點(diǎn)。第一階段(1-4周)為如何幫助實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)教師角色，第二階段(5-9周)為教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，第三階段(10-15周)為教學(xué)反思。在這三個(gè)階段中，我們實(shí)施的指導(dǎo)策略依次是：

1. 以良好的三角關(guān)系，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的教師角色轉(zhuǎn)換

第一階段是校內(nèi)準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)生入職階段，一方面要加快實(shí)習(xí)生教師角色的轉(zhuǎn)換，另一方面重在加強(qiáng)筆者、實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生三者之間的聯(lián)系。因?yàn)槿咧g和諧、融洽的關(guān)系，能夠讓實(shí)習(xí)中指導(dǎo)與被指導(dǎo)相互作用，最終取得較好的指導(dǎo)效果。

首先，筆者邀請(qǐng)實(shí)習(xí)校美術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)入高校，參與“新教師角色轉(zhuǎn)換”為主題的討論會(huì)，并向他們介紹有關(guān)此次研究的詳情，并得到了大力支持，也承諾實(shí)驗(yàn)后共享研究成果。實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師積極熱情地參與討論了新教師的責(zé)任與要求，并向?qū)嵙?xí)生提出樹(shù)立教師形象、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、控制情緒、贊美多于批評(píng)等六項(xiàng)教師轉(zhuǎn)換原則。例如在樹(shù)立教師形象上，建立自信、隨和、充滿激情的講臺(tái)魅力。為實(shí)習(xí)生提出的要求是：講課時(shí)要適時(shí)變換站立位置；注重調(diào)節(jié)音量、語(yǔ)氣和語(yǔ)速；注重利用眼神組織教學(xué)；態(tài)度要和藹可親；以知識(shí)充實(shí)自己，注重知識(shí)駕馭課堂。其次，在實(shí)習(xí)生兩輪的模擬課堂教學(xué)，由筆者與實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師共同點(diǎn)評(píng)，使實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)生。最后，實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生進(jìn)行對(duì)接活動(dòng)。通過(guò)以上活動(dòng)，三者之間的關(guān)系從陌生逐漸變得熟悉，實(shí)習(xí)生表示了對(duì)教師的接受與信任，為指導(dǎo)策略的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

在教師角色轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)中，實(shí)習(xí)生通過(guò)自身的加強(qiáng)訓(xùn)練，在試講環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)課堂中表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，如緊張、不安的情緒已明顯減少。實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生通過(guò)不斷請(qǐng)教實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師，從而獲得了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和諸多基礎(chǔ)教育知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

2. 以問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的提高

大學(xué)的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)之間存在著一定的差異性，主要表現(xiàn)在前者偏重繪畫(huà)技法，后者重在教育教學(xué)法。2011版《中學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分考慮“開(kāi)放性、立體性”，因此，中學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)理念及中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)等內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，而不是用專業(yè)的繪畫(huà)技法與美術(shù)史知識(shí)去駕馭課堂，這就要求實(shí)習(xí)生教學(xué)的關(guān)鍵在于能否以知識(shí)與教學(xué)能力駕馭中學(xué)美術(shù)課堂，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，勢(shì)必要求指導(dǎo)教師應(yīng)緊扣教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引導(dǎo)實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)踐與反思來(lái)提高教學(xué)能力。

第二階段，我們共進(jìn)行了6次研討會(huì)。主題設(shè)計(jì)依次為(根據(jù)教材內(nèi)容與進(jìn)度而制定)：哪些美術(shù)作品最能引起學(xué)生興趣？哪些課堂環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)最積極？哪些講授方式最受學(xué)生歡迎？哪一類的學(xué)生作品最優(yōu)秀？繪畫(huà)與設(shè)計(jì)如何在課堂中分配教學(xué)？教學(xué)設(shè)計(jì)綜合述評(píng)。此階段總體的指導(dǎo)方針是課堂教學(xué)能力的提高，指導(dǎo)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題。

在第五周第一單元《欣賞·評(píng)述》的研討中，實(shí)習(xí)生針對(duì)“哪些美術(shù)作品的欣賞最能引起學(xué)生興趣”展開(kāi)討論。雖然中外美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、技法、理念方面各不相同，加之實(shí)習(xí)生專業(yè)方向的不同(國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、水彩)，因此對(duì)素材的收集與講授都存在差異。通過(guò)集體討論，總結(jié)出具有偉大的歷史背景、有趣的故事情節(jié)、家喻戶曉的作者、生動(dòng)逼真的形象等特征的美術(shù)作品，才最具吸引力，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出更大的熱情。如齊白石的《蝦》、張擇端的《清明上河圖》、達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行欣賞和評(píng)述，選擇怎樣的教學(xué)方式，最終由實(shí)習(xí)生總結(jié)出：通過(guò)相似作品的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同；通過(guò)背景的講述，讓學(xué)生討論作品的歷史意義；讓學(xué)生帶著問(wèn)題分析作品內(nèi)容；讓學(xué)生參與作品情境的再現(xiàn)；通過(guò)典型作品講授理論知識(shí)等。

總之，從職前教育目標(biāo)而言，實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)能力是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵，而以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)可提高實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，本階段共組織實(shí)習(xí)生觀看兩次美術(shù)教育家尹少淳講座，觀摩了3位市優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師的教案，了解基礎(chǔ)美術(shù)教育的特征、變化與發(fā)展，了解優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，要求實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀察、記錄、學(xué)習(xí)，并完成小論文《如何備好一節(jié)美術(shù)課》。

3. 以個(gè)體為本，實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)措施

指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生不同的生活經(jīng)歷和受教育水平提出不同的實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)。正如有人所說(shuō)：“教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性。”[5]因而，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的溝通極其重要，應(yīng)共同分析課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，為幫助實(shí)習(xí)生形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格而進(jìn)行具體指導(dǎo)。

如某實(shí)習(xí)生在七年級(jí)第三單元第1課《有創(chuàng)意的字》的教學(xué)中未能完成所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)安排過(guò)少，學(xué)生草草地完成作業(yè)便無(wú)所事事。對(duì)此，筆者建議多與學(xué)生溝通，了解他們的興趣與需求，因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。該生將此課中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納，最終得出四點(diǎn)結(jié)論：“針對(duì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)大、過(guò)多、過(guò)空的現(xiàn)象，提出科學(xué)簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)；先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)心中有數(shù)；在知識(shí)點(diǎn)之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出應(yīng)銜接緊湊，如優(yōu)秀字體設(shè)計(jì)展示——字體設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)意的特點(diǎn)——借鑒傳統(tǒng)文化——練習(xí)。講授中應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的求知欲，將其引導(dǎo)到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中；設(shè)計(jì)立體性問(wèn)題，有效提問(wèn)?！?/p>

當(dāng)另一實(shí)習(xí)生課堂講解油畫(huà)《林間小道》時(shí)，提出的問(wèn)題依次為：這幅畫(huà)的題材是什么？作品有什么特點(diǎn)？(平行透視)地平線在哪里？透視的消失點(diǎn)在哪里？這樣的透視給人什么感覺(jué)？這些問(wèn)題雖有一定的邏輯性，卻使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，并不利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。課后，筆者對(duì)其提出建議:這幅作品所表現(xiàn)的內(nèi)容與身邊的生活有怎樣的聯(lián)系？該生經(jīng)過(guò)反思，在接下來(lái)的課堂中，提問(wèn)體現(xiàn)出既有廣度又有深度，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞問(wèn)題看、想、爭(zhēng)、辯，收到更佳的教學(xué)效果。

四、指導(dǎo)效果

高校教師的指導(dǎo)策略是本研究的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略的先進(jìn)與否，只有通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的考查才能反映出指導(dǎo)的效果，以下將從實(shí)習(xí)生課堂表現(xiàn)、課堂教學(xué)能力、反思能力三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(一)實(shí)習(xí)生課堂表現(xiàn)的改進(jìn)

在實(shí)習(xí)生課堂表現(xiàn)方面，我們通過(guò)聽(tīng)課、訪談、查閱實(shí)習(xí)生反思日志，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在不同階段的課堂表現(xiàn)都有明顯改進(jìn)?！白畛鯉状紊现v臺(tái)非常緊張，都是邊導(dǎo)入邊在黑板上寫(xiě)課題，一堂課下來(lái)，感覺(jué)很累，情緒久久不能平靜。第五周，上講臺(tái)之后先環(huán)視學(xué)生，面帶微笑然后用故事導(dǎo)入教學(xué)，播放多媒體。第六周，提前到教室，詢問(wèn)學(xué)生工具材料準(zhǔn)備情況，與坐在后面的學(xué)生交談，鈴聲響起自然地走到講臺(tái)，展示出自己的一幅作品，學(xué)生一下子被吸引，增強(qiáng)了信心，課上起來(lái)覺(jué)得自如很多……在指導(dǎo)教師的幫助下，我逐漸適應(yīng)了老師這一崗位?！?摘自實(shí)習(xí)生C的反思日志)

“在我上第6節(jié)課時(shí)，剛進(jìn)教室，學(xué)生就開(kāi)始起哄，我也不著急，對(duì)這種狀況的應(yīng)變是在研討會(huì)上老師指導(dǎo)演習(xí)過(guò)的，我從容地站到講臺(tái)中央，緩慢且聲音高調(diào)地說(shuō)‘沒(méi)想到同學(xué)們這么熱烈地歡迎我的到來(lái)，我也不負(fù)眾望，帶來(lái)一節(jié)你們十分感興趣的美術(shù)課……’頓時(shí)，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生將注意力都集中到我?guī)?lái)的裝飾畫(huà)上。”(摘自實(shí)習(xí)生R的反思日志)

實(shí)習(xí)生Y在第六周研討會(huì)上講述其課堂中的事件，有兩名男生爭(zhēng)吵起來(lái)，他以兄長(zhǎng)的身份進(jìn)行勸說(shuō)，并幽默的對(duì)他們說(shuō)“不打不成交，雖然場(chǎng)地不對(duì)，但希望能在以后的美術(shù)課上見(jiàn)證他們的友誼”，那兩名男生不僅和好了還一起完成了作業(yè)。Y說(shuō)：“經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，才明白良好的師生關(guān)系不僅能讓學(xué)生愿意聽(tīng)我講，而且樹(shù)立了我的威信。我也意識(shí)到應(yīng)該更好地組織課堂，有吸引力的教學(xué)才能更好地避免課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)?！?摘自第六周的研討會(huì)記錄)結(jié)果表明，在轉(zhuǎn)變角色過(guò)程中，樹(shù)立良好的教師形象是初任教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。

(二)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)能力的改進(jìn)

由于課堂教學(xué)能力的內(nèi)涵較為復(fù)雜，本次指導(dǎo)效果的考查主要集中于課堂教學(xué)技術(shù)方面，圍繞聽(tīng)課過(guò)程中記錄的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、課堂互動(dòng)等方面的隨堂評(píng)價(jià)。

表2 實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)能力統(tǒng)計(jì)表

注：數(shù)據(jù)來(lái)源：指導(dǎo)教師聽(tīng)課記錄的84份《課堂調(diào)查表》

從表2可以看出，實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)能力中，教學(xué)導(dǎo)入的平均優(yōu)秀率最高，達(dá)到85.59%，這與實(shí)習(xí)初期的兩輪模擬課堂教學(xué)有直接關(guān)系。知識(shí)拓展與課堂互動(dòng)反映了實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷提高，取得了良好的效果。相對(duì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與重點(diǎn)難點(diǎn)這兩個(gè)方面效果并不理想，有待于在今后的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中思考解決的方法與途徑。進(jìn)而，在所有指導(dǎo)教師記錄的140份《課堂調(diào)查表》中，抽取4名實(shí)習(xí)生共24份進(jìn)行匯總、比較(抽樣的標(biāo)準(zhǔn)是4所學(xué)校七年級(jí)實(shí)習(xí)生)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與方式上也有較大的改進(jìn)。

(三)實(shí)習(xí)生反思能力得以提高

新課程改革中，我們高度強(qiáng)調(diào)教師的反思能力，其重要性在于教學(xué)反思有助于實(shí)習(xí)生能動(dòng)地解決自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷加快其教師專業(yè)化發(fā)展。正如英國(guó)著名教育學(xué)家，劍橋大學(xué)終身教授麥因泰爾描述的：“實(shí)習(xí)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中主要學(xué)習(xí)的是他人的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)不僅僅來(lái)源于有經(jīng)驗(yàn)的教師，也來(lái)自于教育界的研究人員和學(xué)者。然后他們要對(duì)學(xué)到的理念，當(dāng)然包括自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行超出一般范圍的思辨性研究?！盵4]我們的研討會(huì)中都要強(qiáng)調(diào)“什么是反思”、“如何去反思”、“反思什么”等問(wèn)題，“大多數(shù)實(shí)習(xí)生都能主動(dòng)地對(duì)課堂中某個(gè)細(xì)節(jié)或問(wèn)題進(jìn)行回憶和思考，研討會(huì)中主動(dòng)地就問(wèn)題與指導(dǎo)老師討論和咨詢?！?摘自筆者的研討會(huì)記錄)

實(shí)習(xí)生Y在模擬課堂中的表現(xiàn)非常好，但是在實(shí)習(xí)中講《外國(guó)優(yōu)秀作品欣賞》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期“明暗轉(zhuǎn)移法”受什么影響產(chǎn)生的，他卻回答不出來(lái)，使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。在研討會(huì)中，該生就此事認(rèn)識(shí)到備課不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，拓寬極其重要。在組織觀看國(guó)家級(jí)中學(xué)精品美術(shù)課之后，實(shí)習(xí)生K在其反思日記中這樣寫(xiě)道“總以為能教會(huì)學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)，看了老師講得那么好，才發(fā)現(xiàn)教會(huì)不是目的，會(huì)教才是好老師,要多學(xué)習(xí)怎樣在教學(xué)方法上創(chuàng)新?！?/p>

在第11周巡視中，我們發(fā)現(xiàn)一些課堂上出現(xiàn)了像實(shí)習(xí)前期那樣紀(jì)律混亂的問(wèn)題，實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)10周時(shí)間已與所帶班級(jí)學(xué)生之間較為熟悉，課堂紀(jì)律也隨著實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而有所改善，可是為什么還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？因此，本周的研討會(huì)中，筆者鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生思考、分析、解決問(wèn)題，他們總結(jié)出：一是由于師生間毫無(wú)陌生感，學(xué)生表現(xiàn)過(guò)于張揚(yáng)；二是課堂控制力欠缺；三是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏環(huán)節(jié)之間的自然“過(guò)渡”，造成學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，實(shí)習(xí)生主動(dòng)思考、共同討論，并提出“課前要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡”、“學(xué)生課前一定要充分預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備好工具、材料，以便帶領(lǐng)學(xué)生順利操作”、“教師在學(xué)生面前不能太隨意，要有威信”、“希望獲得關(guān)于中學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)”等。足見(jiàn)，實(shí)習(xí)生們主動(dòng)反思能力在本次實(shí)習(xí)期間有明顯的提高。

表3 Z、T、K、G實(shí)習(xí)生在第二、三個(gè)階段課堂教學(xué)情況表

注：資料來(lái)源：指導(dǎo)教師聽(tīng)課記錄的4名實(shí)習(xí)生24份《課堂調(diào)查表》

為期十五周的實(shí)習(xí)結(jié)束后，在全系組織的課堂教學(xué)比賽中，14名實(shí)習(xí)生中有11名拿到獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的整體評(píng)價(jià)是“比往年實(shí)習(xí)生更優(yōu)秀”。2015年7月14名實(shí)習(xí)生全部順利拿到中學(xué)教師資格證書(shū)，其中2名考上特崗教師，6名應(yīng)聘到教師崗。有9人撰寫(xiě)了中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方面的畢業(yè)論文，1人的畢業(yè)論文獲當(dāng)年院級(jí)優(yōu)秀論文。然而，在整個(gè)研究過(guò)程中，我們遇到很多復(fù)雜的問(wèn)題，如實(shí)習(xí)生積極性不能被完全調(diào)動(dòng)、實(shí)習(xí)校對(duì)美術(shù)課不重視、校方硬件設(shè)施各不相同等，這些問(wèn)題仍需后續(xù)研究中予以重視。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教師如何在教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中體現(xiàn)出實(shí)效性，是每一位指導(dǎo)教師不斷關(guān)注和思考的問(wèn)題。我們通過(guò)分析實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的改進(jìn)狀況與取得的成果，證實(shí)了本研究所提出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方法與策略對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)具有一定的價(jià)值和意義。筆者認(rèn)為，作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)的高校教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更要重視教育功能的意義，積極調(diào)查實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，了解實(shí)習(xí)生內(nèi)在發(fā)展需求，利用行動(dòng)研究探索切實(shí)的指導(dǎo)策略。并且，高校應(yīng)建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以相應(yīng)的政策與體制提高指導(dǎo)教師的積極性，以此推動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性。此次研究美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)還處于起步階段,研究效果僅僅局限于訪談結(jié)果與資料調(diào)查，而針對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力各個(gè)維度的調(diào)查缺乏效度分析，是否適用于其他學(xué)科等方面仍有待進(jìn)一步的研究。

鳴謝：在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，筆者曾得到運(yùn)城市北城中學(xué)張鶯歌、市實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳佩蓮、河?xùn)|一中王莉、藍(lán)海中學(xué)古小紅等老師的熱情幫助和支持,在此謹(jǐn)表感謝!

[1] 楊秀玉.實(shí)習(xí)生的關(guān)注研究及其對(duì)教師教育實(shí)習(xí)的意蘊(yùn)[J]．外國(guó)教育研究，2009(6).

[2] 尹少淳.美術(shù)教育:理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[3] 張博偉，呂立杰.西方高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究的啟示[J]．高校教育管理，2013(7).

[4] 楊秀玉.教育實(shí)習(xí)理論研究與對(duì)英國(guó)實(shí)踐的反思[D]．“思辨性研究”即實(shí)習(xí)生在教學(xué)中不斷地反思得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn).東北師范大學(xué).2010.

【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

2015-06-21

張文菊(1980-)，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院美術(shù)與工藝設(shè)計(jì)系講師，碩士，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。

G642.44

A

1008-8008(2015)05-0088-05