翻轉(zhuǎn)課堂模式在廣播電視概論課程中的應(yīng)用

王 源

(運(yùn)城學(xué)院 中文系，山西 運(yùn)城 044000)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在廣播電視概論課程中的應(yīng)用

王 源

(運(yùn)城學(xué)院 中文系，山西 運(yùn)城 044000)

翻轉(zhuǎn)課堂是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要突破。其在廣播電視概論課程中的應(yīng)用，是廣播電視概論課程教學(xué)改革的一次有益嘗試，能促使播音與主持類藝術(shù)專業(yè)學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；廣播電視概論；問題；意義；流程

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的最初實(shí)踐起源于美國克羅多拉州公園高中的兩位高中化學(xué)老師，后經(jīng)可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼·汗的大力推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步走進(jìn)大眾的視野，備受全球教育者推崇，成為近年來最熱門的教學(xué)組織方式之一。[1-3]翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺(tái)支撐下，通過提前錄制上課視頻，由學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間師生共同進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作與討論，其實(shí)質(zhì)是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和師生關(guān)系的一種新型教學(xué)模式。[4-5]

近年來關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐應(yīng)用的研究，也受到我國專家學(xué)者的高度關(guān)注，成為教學(xué)方法和教育模式改革新的熱點(diǎn)問題。研究最初主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念、來源、意義與發(fā)展等理論介紹。隨著研究的深入，逐步轉(zhuǎn)入教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式探討、教學(xué)效果反思等實(shí)踐運(yùn)用方面。但研究成果主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)方面，理論研究仍然大于實(shí)踐研究，高校教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究也相對(duì)不足。本文將以廣播電視概論課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行的過程和方法，以促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、廣播電視概論課程教學(xué)的主要問題

1. 學(xué)生方面的問題

廣播電視概論課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論必修課。藝術(shù)生在對(duì)待理論課程上與其他專業(yè)的學(xué)生有著顯著的不同。第一，重視程度低。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多，外出主持、組織晚會(huì)、宣傳演出等經(jīng)常會(huì)與上課時(shí)間沖突，學(xué)生認(rèn)為理論課沒有專業(yè)實(shí)踐課重要，跟所學(xué)專業(yè)沒有很大關(guān)系。第二，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化課成績較低，文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于相對(duì)枯燥、冗長、較難的理論學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動(dòng)，甚至懈怠、排斥。第三，學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)。專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)引起眾人關(guān)注，能產(chǎn)生良好的舞臺(tái)效果。而相對(duì)于立竿見影的專業(yè)課學(xué)習(xí)與實(shí)踐，理論課程學(xué)習(xí)見效慢，甚至沒有效果，學(xué)生更愿意把更多的時(shí)間和精力放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。

2. 教師與教學(xué)模式問題

廣播電視概論課程相較于中文系其他專業(yè)課程，特別是相對(duì)成熟的漢語言專業(yè)課程，師資力量薄弱，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。教師多是剛走上崗位，沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日新月異的廣播電視節(jié)目業(yè)務(wù)發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)也不能及時(shí)掌握和反饋。加上學(xué)生班級(jí)容量較大，班容量在50人左右，不能開展小班教學(xué)，更實(shí)現(xiàn)不了一對(duì)一指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化需求。

在教學(xué)模式上，主要還是由教師進(jìn)行講解。盡管引入了PPT和視頻等教學(xué)手段，但基本都是滿堂灌的填鴨式教學(xué)。一節(jié)課分為兩小節(jié)，每節(jié)課講授時(shí)間為50分鐘，一共100分鐘的理論課程，容易造成學(xué)生注意力分散、想象力匱乏，課堂教學(xué)效果不佳。

3. 評(píng)價(jià)與考核機(jī)制問題

廣播電視概論課程采用的考核方法主要是“考勤+考試”成績，基本上是“一考定終身”。學(xué)生只注重最后的考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，為了考試“臨時(shí)抱佛腳”，死記硬背專業(yè)術(shù)語和理論概念，甚至有嚴(yán)重者不惜考試作弊。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅需要學(xué)生有良好的專業(yè)技能，更要有與之匹配的專業(yè)素養(yǎng)。理論知識(shí)的薄弱和匱乏，將會(huì)限制學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作和人生發(fā)展。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)改革評(píng)價(jià)與考核方法，注重平時(shí)的評(píng)價(jià)與考核，建立多元化的考評(píng)體系。

綜上所述，現(xiàn)行的廣播電視概論課程教學(xué)模式存在諸多問題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和師生關(guān)系，引入翻轉(zhuǎn)課堂的新模式，或許能為廣播電視概論課程提供一條新的思路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂用于廣播電視概論課程的可行性分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1. 翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助藝術(shù)類學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，自主掌控學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[6]。

對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，學(xué)生外出實(shí)踐是不可避免的，但是這些時(shí)間經(jīng)常與理論課程沖突，翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性就為這一問題提供了一條解決路徑，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)生對(duì)理論課程的重視程度。翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)可以有效解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和水平參次不齊的問題，課前視頻可以讓學(xué)生任意播放，學(xué)生可以針對(duì)自己的問題查缺補(bǔ)漏，比課堂的統(tǒng)一授課更具有針對(duì)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前任務(wù)清單讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，將在專業(yè)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行理論探討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過課堂活動(dòng)和課堂匯報(bào)，能不斷激發(fā)學(xué)生解決問題的成就感和上課的興趣。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為課堂知識(shí)內(nèi)化、協(xié)作和互動(dòng)交流，將課堂時(shí)間大量拓展。[7]這種新的教學(xué)模式要求教師不僅需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)，而且要打破學(xué)科界限，從其他學(xué)科門類為學(xué)生提供課前梳理以及課堂引導(dǎo)；要求教師不斷掌握更新學(xué)科知識(shí)和專業(yè)動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，催生“雙師型”教師成長。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“一對(duì)多”師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)為“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)，在人數(shù)較多的藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，使教師可以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行具體交流，對(duì)學(xué)生的問題提供及時(shí)有效的幫助[8]。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂可以建立靈活有效的考核機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，注重的不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是學(xué)習(xí)過程。相較于傳統(tǒng)的考試，翻轉(zhuǎn)課堂的最終環(huán)節(jié)在于知識(shí)的內(nèi)化和升華，其運(yùn)用于廣播電視概論課程，將有效調(diào)節(jié)考核機(jī)制，改變學(xué)生死記硬背、突擊記憶的考試模式，將專業(yè)特點(diǎn)與考試結(jié)果相結(jié)合，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，與本專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，建立更加靈活有效的考核機(jī)制。

(二)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂在廣播電視概論課程中實(shí)施有一定的可行性。首先，廣播電視概論課程在播音與主持專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)。學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練掌握各種信息瀏覽技術(shù)、APP軟件，且有一定的操作能力。其次，學(xué)生大都擁有電腦或智能手機(jī)等信息終端，校園網(wǎng)的全覆蓋為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件和平臺(tái)。再次，廣播電視概論課程主要講授廣播集電視的發(fā)展歷程、以及不同類型的電視節(jié)目，需要有大量的音視頻資料支撐教學(xué)，需要有案例驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)討論、自主探索等課堂活動(dòng)。相較于其他專業(yè)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生性格開朗活潑，上課發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生更容易互動(dòng)交流，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在廣播電視概論課程中的應(yīng)用探索

1. 翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程能打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，確立新的教學(xué)流程[9]

傳統(tǒng)的教學(xué)流程為教師上課講授——學(xué)生接受知識(shí)——學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教學(xué)流程為學(xué)生提前觀看課程相關(guān)的微視頻、PPT或電子信息——完成學(xué)習(xí)清單作業(yè)——教師指導(dǎo)互動(dòng)——總結(jié)升華。如表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂流程對(duì)比圖示

2. 課前——制作教學(xué)視頻，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)清單

制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功的第一步，也是關(guān)鍵一步。教學(xué)視頻的主要內(nèi)容要言簡意賅、短小精悍，可以借助網(wǎng)絡(luò)資料、公開課等優(yōu)質(zhì)資源，或根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行視頻制作。要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)置，幫助學(xué)生更加有效的理解教學(xué)內(nèi)容。

如錄制《廣播電視談話節(jié)目》教學(xué)視頻中，教師用5-10分鐘時(shí)間介紹談話節(jié)目的歷史沿革、發(fā)展背景以及主要的社會(huì)功能，同時(shí)提供陳魯豫《魯豫有約》、陳偉鴻《對(duì)話》、胡一虎《一虎一席談》不同風(fēng)格的談話類節(jié)目視頻鏈接；根據(jù)視頻提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單：第一，廣播電視談話節(jié)目有哪些不同類別？分別有什么特征？你最欣賞哪位談話類節(jié)目主持人？為什么？

廣播電視概論課程的特殊性除了設(shè)計(jì)微課視頻之外，需要學(xué)生涉獵大量不同類型的電視節(jié)目，需要教師不斷完善教學(xué)視頻資源和案例的典型性，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單的難易程度、課前記錄疑難問題，有效調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)和講解方向，以便做好充分準(zhǔn)備。

3. 課堂完成知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是在課前自主完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，拓展有限的課堂時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，最大限度促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)[10]，課堂時(shí)間的拓展，為學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐表達(dá)、師生的個(gè)性化交流與指導(dǎo)、學(xué)生思考的深入與廣泛提供了可能。

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單中對(duì)學(xué)生提出的疑問、困惑進(jìn)行總結(jié)，形成一系列新的具有研究價(jià)值的選題。讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同題目，教師對(duì)同類型題目學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探討，教師進(jìn)行引導(dǎo)和指引，不做大量講授，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

第二，在主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中的交流互動(dòng)不僅是學(xué)生與學(xué)生之間，還是教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中加入交流互動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、集體榮譽(yù)感的激發(fā)，分享完成任務(wù)的成功和喜悅。再以《廣播電視談話節(jié)目》為例，課堂上分別以三個(gè)節(jié)目主持人為代表的三擋節(jié)目特征進(jìn)行分組探討，任何小組都可以對(duì)別的小組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和交流溝通能力。

4. 課后建立靈活考核機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，快樂、自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，而不是最后的一張考卷，可以從以下幾個(gè)方面調(diào)整傳統(tǒng)的考核機(jī)制。第一，加入學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成成績。第二，加入課堂發(fā)言討論成績。第三，加入小組成員評(píng)價(jià)成績。第四，根據(jù)播音與主持專業(yè)特殊性，對(duì)于每節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核，比如講談話類節(jié)目，就要根據(jù)上課所學(xué)的談話類節(jié)目特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行模擬主持，加大實(shí)踐分?jǐn)?shù)比重。翻轉(zhuǎn)課堂靈活的考核機(jī)制就是要不斷引起學(xué)生對(duì)學(xué)生過程的關(guān)注和重視，為專業(yè)理論課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在廣播電視概論課程中的應(yīng)用，是對(duì)廣播電視概論課程教學(xué)改革的一次有益嘗試，可以讓播音與主持類藝術(shù)專業(yè)學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂的應(yīng)用仍處于初步探索階段，在廣播電視概論教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)全新的探索，面臨諸多考驗(yàn)，對(duì)視頻制作技術(shù)、教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生整體素養(yǎng)、課程評(píng)價(jià)體系等都有著很高的要求，需要相關(guān)部門和人員大力配合，也需要教師自身素養(yǎng)的不斷提高。

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[2] Thompson，C..How Khan Academy is Changing the Rules of Education [EB/OL].(2011-07-15).http://www.wired.com/magazine/2011/07/ff_khan/all/1.

[3] Sarah，D. Sparks. Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead[EB/OL].(2011-09-28).http://www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan-ep.h31.html.

[4] Graham R. Commentary：The Khan Academy and the Day -Night Flipped Classroom〔J〕.Biochemistry. and Molecular Biology Education, Vol.40，Issue5，2012，(9):337-338.

[5] 楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]．中國電化教育，2014(11)．

[6] 張國榮．藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]．高教探索，2015(1)．

[7] 葉波．超越技術(shù)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為[J]．中國教育學(xué)刊，2015(8)．

[8] JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS． Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class EveryDay[M]．London:ISTE，ASCD，2012:5．

[9] 張維娜．大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂初探[J]．中國教育學(xué)刊，2015(4)．

[10] 葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度[J]．課程 教材 教法，2014(10)．

【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

2015-05-11

王源(1989-)，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院中文系助教，碩士，研究方向?yàn)閺V播電視藝術(shù)學(xué)。

G642

A

1008-8008(2015)05-0085-03