試談?wù)Z境理論在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

什么是語境意與言外之意？它們的密切關(guān)系是什么？教師在中學(xué)語文教學(xué)中特別是課堂教學(xué)中怎樣結(jié)合語境理論來教學(xué)呢？

語境就是語言環(huán)境，即我們平常所說的情景，是言語意義反映出來的客觀世界的外部特征，是一篇文章內(nèi)在的環(huán)境與條件，它包括作者的主觀意圖、思想傾向、修養(yǎng)處境、個性氣質(zhì)等。它肯定地制約著作品中個別句子或詞語的感情色彩，乃至整篇文章的主題。

有了語境，也就有語境意義，我們分析一篇文章，不能僅僅局限于語言表面的意義，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的語境意義來準確理解和把握個別重點詞句的深層含義。一個對課文內(nèi)容一知半解甚至人云亦云、不求甚解的教師，是很難在語文課堂教學(xué)中有所突破的，學(xué)生對這樣教師的講課日漸厭煩也就不足為奇了。

在中學(xué)語文教學(xué)中運用語境理論應(yīng)重視特定語境中個別重點詞句的言外之意的分析。所謂“言此而意彼”，即語言環(huán)境中的言語區(qū)別于表面意義，需要結(jié)合語境意義來分析特殊含義。語境不同，意義也就有別。語境和語言之間具有唇齒相依的關(guān)系。

有人將這種弦外之音、言外之意稱為“言內(nèi)意外”。作文要“曲”，所以“言內(nèi)意外”的寫法也是古今作家樂此不疲運用的寫作技巧之一。下面筆者就“言內(nèi)意外”的種種表現(xiàn)略加分析，以就正于方家。

第一，課堂上巧設(shè)疑問，抓住個別重點詞句展開分析，以揭示詞語在特殊語境中的特殊意義。孫犁《荷花淀》中有這樣一些句子：“她們輕輕劃著船……水嘩，嘩，嘩。”“……水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”筆者在教學(xué)以上兩段文字時，不經(jīng)意地對學(xué)生問了一句：“這前后兩段文字中的水聲為什么不一樣？”同學(xué)們七嘴八舌，展開了議論，最后終于明確：前后的“嘩”與“嘩嘩”“嘩嘩嘩”不僅起到了模擬聲音的作用，更重要的是通過水聲體現(xiàn)了當(dāng)時淀上不同的情勢以及水生嫂她們內(nèi)在的心情，因此是以聲表義，因聲傳情。很明顯，這些特殊意義都是語境的產(chǎn)物。如果授課時不注意這些貌似平淡的詞語，一味泛泛而論，不但教師，而且學(xué)生也會興致索然。所以抓住個別重點詞句在特定語境中的特殊含義，剖析人物的性格及文章的思想，這在課堂教學(xué)中是不可或缺的。

第二，揭示隱含在寫景狀物作品背后的社會背景，體會作者借“景（物）”抒懷的象征手法。這類作品尤其在詩歌中為最常見。作者在景或物的描繪中寄托了深刻的感情，諸如悲歡離合、喜怒哀樂等，這種“言外之意”對學(xué)生來講是有一定難度的。建安“三曹”之一的曹植寫的《七步詩》我們并不陌生，他在詩中以痛快淋漓的筆觸運用象征手法揭露曹丕骨肉相殘、鼠肚雞腸的不義行徑。如果教師不給學(xué)生講清曹氏父子兄弟在政治上的爾虞我詐、勾心斗角的背景以及曹植個人郁郁不得志、失意悲憤的思想，學(xué)生就會認為這是一首寫物詩，講授也不會達到應(yīng)有的效果，至于象征的寫法更無從談起?？梢?，只有結(jié)合語境分析作品才會防止將學(xué)生思路引入歧途。

同時，在實際教學(xué)中還可以運用語境理論進行比較教學(xué)。王維《送元二使安西》中“客舍青青柳色新”之句可與柳永《雨霖鈴》中“楊柳岸曉風(fēng)殘月”、歐陽修《蝶戀花》中“楊柳堆煙”之間比較并設(shè)疑：以上詩句都寫離別之意，為什么都要寫“柳”？然后回答，古人重情，因“楊柳依依”有不舍之意，以之象征離情別緒最好。再加之其它景物的烘托就使詩歌在這樣的語境中活起來，也避免了就詩論詩、就詞論詞的古板教法。學(xué)習(xí)魯迅的《藥》《祝?！罚梢宰寣W(xué)生將它們同《孔乙己》比較。通過這樣教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析問題的能力，何樂而不為呢？

第三，教學(xué)中還必須注意特定語境中“言意相反”的詞句分析，因為有的作品正話反說或反話正說，不加注意就會減弱作品的情韻，不能給學(xué)生美的熏陶。言意相反當(dāng)然不是一般的言外之意，它需要師生更加深入細致地琢磨言語在某個語境中的深層含義。比如《荷花淀》里寫到女人們擔(dān)憂與思念自己出門在外打日寇的丈夫時說“她們在心里罵著自己的‘狠心賊”，貌似不滿，實則愛之有加?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)”，在寫離別凄情的同時，還有一種渴望相逢團圓的留戀，一正一反，更叫人愁腸百結(jié)，讀之愴然。

這種“顯山露水”式的“弦外之音”、“言外之意”是語境對語義的“填補”、“暗示”、“顯露”。為了理解特定語境帶來的特殊含義，筆者打個比方，在《鴻門宴》中“項莊舞劍，意在沛公”之時，項伯如不知亞父范增的真實用意，僅認為舞劍的目的是為了在宴會上表演超群的劍技那就錯了。假設(shè)劉邦及其手下對此毫不知情，那后果就不堪設(shè)想了。同樣教師也要對特定環(huán)境中的言外之意有入木三分的了解才能在課堂上加以傳授，才能給學(xué)生展現(xiàn)課文獨具的藝術(shù)魅力。

“讀書百遍，其義自見”，與其說是對學(xué)生的要求，還不如說是對教師如何深入到課文內(nèi)部的規(guī)范。任何的斷章取義無論是對老師還是學(xué)生都不可取。只有深入課文內(nèi)部分析，教師才能在語文教學(xué)中成功地運用語境理論，從而提高教學(xué)效果。

（陸艷華 ?江蘇省新沂市第三中學(xué) ?221400）