孔雀為什么向東南飛？

一、引言

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，上課無精打采，課堂死氣沉沉，這個(gè)一現(xiàn)象一直是教師心中難耐的痛。尤其是職校，沒有高考的指揮棒，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，考試前只要老師講講提綱，劃劃要點(diǎn)，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳就能及格甚至拿高分。因此，平時(shí)上課對很多學(xué)生來說聽與不聽差別不大，課堂上睡覺、走神、做小動(dòng)作者比比皆是。這樣的課堂束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識，勢必使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花?！币虼?，教師要積極研究教學(xué)方法和策略，去點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的火花，從而讓其自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，使課堂真正“動(dòng)”起來，成為學(xué)生樂學(xué)的場所。

二、背景

記得筆者在第一個(gè)班級教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，就遇到了課堂死氣沉沉的情況，筆者在上面講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻無聲無息仿若無人?！犊兹笘|南飛》是保存下來的我國古代最早的一首長篇敘事詩，內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的關(guān)于劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，但可能由于課文篇幅較長，又是古詩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不高，上課就像是一潭死水，激不起半點(diǎn)波瀾。課后，筆者查閱了許多課外資料，研究了一些方法，終于在另一個(gè)班級的教學(xué)中挽救了這種一潭死水、平靜無波的局面。

三、案例描述

新課剛剛開始沒多久，當(dāng)筆者講到詩歌的標(biāo)題“孔雀東南飛”時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生冒出了一個(gè)問題：“孔雀為什么要向東南方向飛，而不是向西北飛，或向其他方向飛呢？”這個(gè)問題一提出來，全班同學(xué)都愣住了，接著引起了軒然大波。一陣議論之后，學(xué)生紛紛把目光投向了筆者，渴望聽到筆者的標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)問題出乎了筆者的預(yù)料，一時(shí)間筆者也不知道該如何回答，正要尷尬時(shí)，忽然福至心靈，想起了課前看到過的一個(gè)小故事：一位中國留學(xué)生正在巴黎大學(xué)進(jìn)行博士論文答辯，中途主考突然提出一個(gè)怪問題：“《孔雀東南飛》這首詩第一句為什么不說‘孔雀西北飛呢？”這個(gè)留學(xué)生急中生智，引用了古詩十九首中的名句回答：“因?yàn)椤鞅庇懈邩恰！贝恕拔鞅薄眲偤酶皷|南”相對，西北有高樓，孔雀飛不過，只好改道南飛了。說完這個(gè)故事之后，學(xué)生都笑了，顯然對“孔雀為什么要向東南方向飛”這個(gè)問題很感興趣。于是，筆者順?biāo)浦郏职褑栴}推還給了他們，讓他們仔細(xì)閱讀課文，然后相互討論，一起去尋找問題的答案。幾分鐘之后，學(xué)生紛紛發(fā)言：有回答“東南”與焦仲卿最后“自掛東南枝”這句話相呼應(yīng)的，有回答是為了押韻的需要的，有回答與兩家的地理位置有關(guān)的，有回答“東南”是虛指不代表實(shí)際方位的等等。答案可謂五花八門，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了。其實(shí)，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，語文沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。正當(dāng)筆者要對這些回答展開點(diǎn)評的時(shí)候，又有一個(gè)男生冒出了一個(gè)答案：“因?yàn)槲鞅碧淞?。”這個(gè)答案引來了全班同學(xué)的哄堂大笑，大家都覺得這個(gè)男生完全是無理取鬧、嘩眾取寵。但筆者沒有輕視這個(gè)回答，而是肯定了該男生的思考探究能力，表揚(yáng)他發(fā)現(xiàn)了最簡單卻最容易讓人忽略的問題。然后筆者又采用激將法，把解決的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“大家剛才都在笑，肯定沒有人能為‘因?yàn)槲鞅碧淞诉@個(gè)答案找到自圓其說的理由?！边@個(gè)不經(jīng)意的激將又在班級里掀起了新一輪的高潮，多數(shù)學(xué)生不信這個(gè)邪，硬是要找到理由。在尋找原因的過程中，很多人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，列出自己的見解。經(jīng)過一翻推敲，大家一致認(rèn)定：秋天到了，大雁往南飛，那么在秋冬之季，孔雀也很有可能向東南方向飛，去一個(gè)溫暖的地方。后來，大家又從這一點(diǎn)引申出去，確定“東南”方不僅僅是一個(gè)溫暖的地方，更是焦仲卿和劉蘭芝所向往的幸福和美好的理想之所。在講出這個(gè)答案的那一剎那，筆者為學(xué)生活躍的思維與不凡的智慧而喝彩！

四、案例反思

在《孔雀東南飛》第二個(gè)班的教學(xué)中，整節(jié)課學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)熱情前所未有。為什么同樣的課堂，同樣的老師和同樣的學(xué)生，教學(xué)效果卻會有如此不同的反差呢？課后，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的反思。俗話說：打蛇打七寸。課堂教學(xué)也是如此，只有抓住學(xué)生的“七寸”，才能讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。而“孔雀為什么要向東南方向飛”這個(gè)問題無意中成了教學(xué)過程中學(xué)生的“七寸”。作為課堂的主導(dǎo)者，筆者抓住了這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會，采用“拖”字訣、“推”字訣、“激”字訣、“贊”字訣，巧妙地穿針引線，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生欲罷不能，從而使課堂展現(xiàn)生機(jī)和活力。

（一）“拖”字訣——引起學(xué)習(xí)的興趣

所謂“拖”字訣，顧名思義便是采用拖的方式來解決問題。當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，老師如果一下子還沒有考慮好答案，沒有十足的把握，可以采用“拖”字訣，讓問題先緩一緩，不要急于揭曉答案。因此，當(dāng)學(xué)生想要知道“孔雀為什么要向東南方向飛”這個(gè)問題的答案時(shí)，筆者沒有急于回答，而是先講了一件中國留學(xué)生論文答辯時(shí)的趣事，一方面幽默地延伸了學(xué)生的問題，以不變應(yīng)萬變;另一方面引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化“透明人”為“參與者”?！芭d趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有了興趣，他們才有可能積極主動(dòng)地參與，朝著預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（二）“推”字訣——喚醒求知的欲望

所謂“推”字訣，是指反其道而行之，把問題推還給學(xué)生，讓其開動(dòng)腦筋沿著問題積極主動(dòng)地去尋求答案。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！碑?dāng)學(xué)生對“孔雀為什么要向東南方向飛”問題感興趣時(shí)，筆者借力打力，把問題推還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們內(nèi)在的積極因素，喚醒了他們求知的欲望。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，當(dāng)枯燥乏味的課堂講解變成了生動(dòng)有趣的問題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容將會深入到學(xué)生的心靈之中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使求知的過程充滿樂趣。

（三）“激”字訣——點(diǎn)燃思維的火花

所謂“激”字訣，是指采用激將法，刺激學(xué)生的自尊心、好勝心、好強(qiáng)心，讓其排除一切困難努力去思考答案。其實(shí)，職校的學(xué)生不是不聰明，也不是不愿思考，而是教師總是提供現(xiàn)成的答案，導(dǎo)致他們產(chǎn)生依賴心理，上課再也不愿深入思考、回答問題，課堂也就死氣沉沉，沒有活力。當(dāng)筆者認(rèn)為學(xué)生無法為“因?yàn)槲鞅碧淞恕边@個(gè)答案找到自圓其說的理由時(shí)，學(xué)生很不服氣，一定要找到論據(jù)。當(dāng)學(xué)生被輕視，并被逼到一定位置的時(shí)候，勢必騎虎難下，只能奮力一搏，去求得成功。在這個(gè)時(shí)候，他們思維的火花便被點(diǎn)燃了，不服輸?shù)男拍钔苿?dòng)著他們一往無前，深入思考問題，并最終獲得知識。

（四）“贊”字訣——保護(hù)探究的熱情

所謂“贊”字訣，是指采用贊揚(yáng)鼓勵(lì)的方法，打消學(xué)生顧慮，讓其感到被肯定、被重視，充分保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情與積極性。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！蹦莻€(gè)男生關(guān)于“因?yàn)槲鞅碧淞恕钡拇鸢鸽m然簡單得令人覺得好笑，但筆者并不因此就放棄這個(gè)學(xué)生，而是給予了他充分的肯定和尊重。善意往往能夠結(jié)出善果，關(guān)于這個(gè)答案的深入探究讓教師有了意想不到的收獲，學(xué)生的智慧和才華也由此而得到張揚(yáng)，在反復(fù)推敲中他們領(lǐng)悟了文本的深層內(nèi)涵，獲得了新的體驗(yàn)與感悟。

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（傅衛(wèi)莉 ?紹興市中等專業(yè)學(xué)校 ?312000）