提升教師文學(xué)素養(yǎng) 軟化中職語(yǔ)文教學(xué)

時(shí)下中職語(yǔ)文課程取得了很大成就，課堂教學(xué)效率得到極大提高。但是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序、高效并不能代表語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)優(yōu)化。而且在一定意義上，所謂的“高效”有很大局限性，狹隘地指向“考試”，未能走出應(yīng)試的“陰影”。眾所周知，語(yǔ)文具有“工具性”和“人文性”雙重屬性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重的其實(shí)還只是“工具性”，而“人文性”沒(méi)有得到足夠重視，甚至被忽視。學(xué)生在語(yǔ)文課上，有沒(méi)有受到人文思想的熏陶，有沒(méi)有得到中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化乃至文學(xué)的滋潤(rùn)，有沒(méi)有變成一個(gè)喜歡讀書(shū)的人，都難以肯定。這樣的語(yǔ)文教育教學(xué)即使是“高效”的，也仍然是“冷冰冰”的，有時(shí)或許是“熱鬧”的，但其實(shí)是膚淺的。語(yǔ)文教師要拒絕“冷冰冰”或者“浮躁虛假繁榮”的課堂，把感情真正融入課堂，鍛造充滿“詩(shī)意”的課堂。這就要求語(yǔ)文教師具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，使課堂充溢“詩(shī)情”，這樣才能在語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)中，軟化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的過(guò)分“科學(xué)化”而導(dǎo)致的“堅(jiān)硬”，充分張揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，對(duì)學(xué)生心靈起到塑造和潤(rùn)澤作用，才能真正提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。筆者僅以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，淺述如何通過(guò)提升語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)，使課堂生發(fā)“詩(shī)意”，從而軟化語(yǔ)文教育教學(xué)。

一、語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前中職語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何呢？首先是師范教育的缺失。師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下滑，教師的培養(yǎng)過(guò)分注重教育教學(xué)方法的傳授而忽視對(duì)師范生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，而所謂“教學(xué)理論”很多不過(guò)是“紙上談兵”，工作之后還是“從頭再來(lái)”，在工作實(shí)踐中“補(bǔ)習(xí)”磨練，或失落失敗或成熟成功，但是語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)這個(gè)最本質(zhì)最重要的東西痛失了最佳培養(yǎng)時(shí)段。師范教育培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)文教師很多都不是熱愛(ài)漢語(yǔ)言的人，更談不上更高的境界——熱愛(ài)文學(xué)。其次在各級(jí)教育主管部門(mén)主辦的各類(lèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)內(nèi)容泛化，沒(méi)有針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)區(qū)別開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文教師培訓(xùn)也不外乎是如何提高學(xué)生解題能力，猜測(cè)判斷考試趨向，解題方法歸類(lèi)分析等等，很少對(duì)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)加以提升。再次，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科地位偏低，處于被忽視狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，加上教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重不完善，很多教師教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。于是在中職語(yǔ)文課堂上，就出現(xiàn)了沒(méi)有生氣的刻板講授，照本宣科或者止步于科學(xué)分析。課中對(duì)課文進(jìn)行殘忍肢解，課后作業(yè)只是抄寫(xiě)詞語(yǔ)或答案，考前再一陣死記硬背，教學(xué)現(xiàn)狀慘不忍睹。語(yǔ)文課堂失去了應(yīng)有的激情和生氣，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)文學(xué)的敬仰，培養(yǎng)出一群不喜歡讀書(shū)，即使讀書(shū)也是帶有極大功利性色彩的“職業(yè)者”。這一切對(duì)具有一定文學(xué)素養(yǎng)甚至熱愛(ài)文學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是無(wú)法忍受的，學(xué)生需要更多具有一定文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師。

二、教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)中職語(yǔ)文課堂的軟化作用

關(guān)于文學(xué)素養(yǎng)的界定，綜合各家觀點(diǎn)，文學(xué)素養(yǎng)一般包括文學(xué)理論知識(shí)、文學(xué)閱讀習(xí)慣、文學(xué)鑒賞水平、文學(xué)創(chuàng)作能力等等一些方面。很多著名作家在回憶錄中，總會(huì)提到對(duì)他影響至深的語(yǔ)文（國(guó)文）教師。那些語(yǔ)文（國(guó)文）教師也許不一定都是學(xué)者，但是他們一個(gè)共同特點(diǎn)就是文學(xué)素養(yǎng)極高，對(duì)教材乃至文學(xué)有著極為深入的理解和熾烈的情感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的深刻影響?，F(xiàn)在語(yǔ)文教師又有幾人能夠達(dá)到那種境界呢？

（一）夯實(shí)文學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，追求高屋建瓴而厚積薄發(fā)的境界。漢語(yǔ)文學(xué)理論內(nèi)容豐富，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師不但要了解古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，還要了解時(shí)下文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r。比如在教學(xué)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言《過(guò)去的年》這篇文章時(shí)，要對(duì)莫言相關(guān)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行介紹，這就必須涉及到“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的文學(xué)概念。有的老師只能照本宣科，一句話帶過(guò)，沒(méi)有任何拓展延伸，學(xué)生也如墜五里霧中。再比如教學(xué)徐志摩著名詩(shī)篇《再別康橋》時(shí)，涉及到“新格律派”這個(gè)概念，少有語(yǔ)文老師能拓展延伸開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生了解古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌演變過(guò)程。只有真正有文學(xué)理論修養(yǎng)的語(yǔ)文老師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，才能做到不是簡(jiǎn)單“告訴”學(xué)生什么，而是站在一定的高度，通過(guò)“感染”、“震撼”讓學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)。

（二）養(yǎng)成良好文學(xué)閱讀習(xí)慣，博觀約取，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味，提升學(xué)生閱讀品味。不少教師，在自己的教學(xué)生活中，只關(guān)注課本內(nèi)容，上課無(wú)任何延伸或闡發(fā)。一般公開(kāi)課上的延伸拓展也都是預(yù)先設(shè)置下的照搬照抄，沒(méi)有源于自己的閱讀積累而產(chǎn)生的“靈感閃現(xiàn)”或“信手拈來(lái)”。所以當(dāng)動(dòng)態(tài)的課堂偏離老師“自作多情”的預(yù)設(shè)之后，有的教師就慌亂失神，不知所措，只能草草收兵，尷尬收?qǐng)?。這還是源于教師的閱讀積累不夠。一個(gè)語(yǔ)文教師如果沒(méi)有文學(xué)閱讀簡(jiǎn)直是不可想象的。語(yǔ)文教師上課的靈動(dòng)機(jī)變來(lái)自實(shí)實(shí)在在的閱讀積累，而語(yǔ)文教師上課時(shí)隨機(jī)靈活的引申例舉，會(huì)讓課堂橫生萬(wàn)千風(fēng)趣和無(wú)限魅力。

（三）提高文學(xué)鑒賞水平，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變“血淋淋科學(xué)解剖”為“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。以古典詩(shī)詞教學(xué)為例。關(guān)于詩(shī)歌鑒賞方法和角度，很多教師都是通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中練習(xí)題答案研究學(xué)習(xí)積累而來(lái)，不是自己原來(lái)就把握的。于是講解詩(shī)歌的時(shí)候也只是死板地從這些角度出發(fā)，忽視了鑒賞詩(shī)歌最根本的東西，那就是感情和趣味乃至意境。所謂“詩(shī)言志”，沒(méi)有感情就談不上詩(shī)歌，趣味更是要靠體味和琢磨才能領(lǐng)會(huì)到。有些語(yǔ)文教師自己對(duì)詩(shī)詞其實(shí)也只做了淺層次的“鑒”，沒(méi)有達(dá)到“賞”的程度。老師對(duì)所教詩(shī)詞沒(méi)有感情沒(méi)有感觸，是絕不可能真正對(duì)詩(shī)詞做到“鑒賞”，只是客觀純粹科學(xué)性解析，這無(wú)法使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，最后學(xué)生只能是死記硬背老師提供的答案而已。如此這般學(xué)生還不如自己讀書(shū)背書(shū)。

（四）提升文學(xué)創(chuàng)作能力，助力中職作文教學(xué)。老師“下水作文”這個(gè)問(wèn)題早在前幾年就成為了討論的熱點(diǎn)話題。然而至今能有多少語(yǔ)文老師能做到和學(xué)生一起寫(xiě)作文呢？能夠“下水”寫(xiě)出斐然文章顯然可以使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生無(wú)比欽佩之情，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如果一個(gè)語(yǔ)文老師連作文也寫(xiě)不完整一篇，還給學(xué)生講授什么寫(xiě)作技巧方法？即使學(xué)生相信你講的作文方法技巧是正確的，但也只是考試技法而已。學(xué)生作文淪為純粹功利性寫(xiě)作，毫無(wú)真情實(shí)感滲透，毫無(wú)深邃思想蘊(yùn)含，不是真正“人性”的寫(xiě)作?？梢钥隙?，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，絕不能不寫(xiě)作、不會(huì)寫(xiě)作。

三、語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)再植和可持續(xù)發(fā)展

一個(gè)語(yǔ)文老師文學(xué)素養(yǎng)不夠，就需要在走上工作崗位之后進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的“再植”。一個(gè)語(yǔ)文教師已經(jīng)有了一定的文學(xué)素養(yǎng)還要保持其可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該從多層面來(lái)不斷提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）語(yǔ)文老師要自我修煉。除了進(jìn)行“教育教學(xué)法”之類(lèi)專業(yè)閱讀之外，還要拓展自己閱讀面。從歷久彌香的古典文學(xué)到時(shí)下流行的時(shí)尚文字，從源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文學(xué)到五彩繽紛的外國(guó)文學(xué)，都要去廣泛涉獵，有的甚至要精讀。同時(shí)還要形成觀察社會(huì)、自覺(jué)寫(xiě)作的好習(xí)慣。讓讀書(shū)和寫(xiě)作根植在平常生活中，使自己成為一個(gè)閱讀者和寫(xiě)作者，成為中華文化文學(xué)的傳承者。當(dāng)然這里不是要求語(yǔ)文教師都成為作家，但最低線也應(yīng)該是個(gè)有良好趣味的閱讀者和文通字順的寫(xiě)作者。

（二）學(xué)校管理者要大力支持。學(xué)校管理者應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教研組的閱讀活動(dòng)加以指導(dǎo)和支持。語(yǔ)文學(xué)科教研組活動(dòng)不能只是停留在通過(guò)“集體備課”的形式來(lái)統(tǒng)一進(jìn)度、研究課如何上，還要組織多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)教師提升文學(xué)方面的素養(yǎng)。比如成立“讀書(shū)會(huì)”，開(kāi)展教師讀書(shū)交流活動(dòng)，再比如主辦專門(mén)發(fā)表教師文章的校級(jí)刊物。另外在硬件上，要保證教師閱覽室和圖書(shū)館文學(xué)類(lèi)期刊書(shū)籍和其他各類(lèi)圖書(shū)的藏有量。在考核機(jī)制上也要體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)鑒定。

（三）教育主管部門(mén)要善于引領(lǐng)。在組織的各類(lèi)大型教研活動(dòng)中，不能只是以“試題分析”“教法研究”為固定唯一的內(nèi)容。在語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)中更應(yīng)該加入文學(xué)閱讀和寫(xiě)作的項(xiàng)目。比如請(qǐng)作家做幾場(chǎng)講座，讓語(yǔ)文名師來(lái)講講個(gè)人閱讀體驗(yàn)等等。要將語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)和一般的培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)。或許物理教師不一定要去搞物理發(fā)明，了解最新的宇宙學(xué)研究成果，但語(yǔ)文教師絕不可能不去了解古今中外文學(xué)經(jīng)典作品乃至?xí)r下流行的閱讀內(nèi)容，并能書(shū)寫(xiě)出自己的文字。

總之，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷力求提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，不但要成為一個(gè)有深雅格調(diào)、高尚情趣的閱讀者，還應(yīng)該成為一個(gè)合格的寫(xiě)作者。教學(xué)方法永遠(yuǎn)都是教育教學(xué)的形式，教學(xué)文本也只是教育教學(xué)的物質(zhì)載體，只有具備良好文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師才能把這一切調(diào)動(dòng)起來(lái)，變成有生氣的東西，賦予學(xué)生以語(yǔ)言的靈氣和生命的潤(rùn)澤，軟化中職語(yǔ)文教學(xué)，賦予中職語(yǔ)文課堂以美好“詩(shī)意”。

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（殷志祥 ?江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校 ?226100）